?何偉東

高效課堂一直是所有教師追求的理想課堂教學(xué)狀態(tài)，數(shù)學(xué)教學(xué)也不例外。但是，現(xiàn)實(shí)課堂卻總會(huì)出現(xiàn)這樣或者那樣不盡人意的地方，讓課堂教學(xué)效果不能沿著高效的軌道向前發(fā)展。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？許多數(shù)學(xué)教師都把原因歸結(jié)在學(xué)生身上，說(shuō)學(xué)生的基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好等，很少有教師從自身上尋找原因的。其實(shí)，學(xué)生的智能水平不一樣是客觀情況，而教師如何基于學(xué)生的這些客觀情況來(lái)調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，能夠讓每一位學(xué)生積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)，這才是影響課堂高效的重要原因。我們經(jīng)?？吹剑瑵M堂灌、滿堂練的課堂太多了，學(xué)生都是在被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，這樣的課堂是不可能高效起來(lái)的。所以筆者認(rèn)為，我們可以從教師的教學(xué)藝術(shù)出發(fā)，來(lái)尋找高效課堂教學(xué)的有效策略。

一、創(chuàng)建有效情境 激發(fā)學(xué)生興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)受外界環(huán)境的影響比較大，他們的無(wú)意注意高于有意注意時(shí)間，有時(shí)候身邊一個(gè)小小的變化都可能影響他們的學(xué)習(xí)效率。所以，創(chuàng)建有效的教學(xué)情境是非常關(guān)鍵的，要讓學(xué)生在課堂上能夠被教學(xué)內(nèi)容深深地吸引著，對(duì)所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣，即使外界的干擾也影響不到他們的學(xué)習(xí)。這樣，他們才能真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，才能積極思考。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)才是高效的。

那么，如何創(chuàng)建有效的教學(xué)情境呢？學(xué)生對(duì)什么樣的情境最感興趣，什么樣的教學(xué)情境最能吸引學(xué)生，也就成為每一位數(shù)學(xué)教師要思考的問(wèn)題了。學(xué)生受年齡特征的影響，他們?cè)谑煜さ沫h(huán)境中才能暢所欲言，而對(duì)于陌生的環(huán)境，他們即使有話也不敢說(shuō)。因此，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境最有效的方法就是結(jié)合學(xué)生的真實(shí)生活，從學(xué)生的真實(shí)生活中尋找與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的情境，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，引起學(xué)生的共鳴。

在教學(xué)時(shí)，對(duì)教材中安排的教學(xué)情境我們不能照搬不誤，因?yàn)榻滩闹械那榫持皇莵?lái)自于某一個(gè)地方的生活現(xiàn)象，也許在這些地方，學(xué)生對(duì)其接觸比較多，有一種親近感，但是如果到另外一個(gè)地方，學(xué)生卻從來(lái)沒(méi)有接觸過(guò)這種教學(xué)情境，那么學(xué)生在內(nèi)心就會(huì)對(duì)其有一種排斥感，這就直接影響學(xué)生是否能夠真正投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。所以，對(duì)于教材中安排的教學(xué)情境，教師要有一種揚(yáng)棄的思想，要研究教材中的情境是不是與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，在學(xué)生的真實(shí)生活中是否可以尋找到情境中的事件，如果能夠?qū)ふ业?，我們就可以進(jìn)行加工改造，并在課堂教學(xué)中進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)；而如果教材中的教學(xué)情境不適合學(xué)生，或者說(shuō)不能夠引起學(xué)生情感上的共鳴，那么我們就要放棄這個(gè)情境的安排，重新從學(xué)生的生活中尋找事件，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠積極、主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中來(lái)。

二、優(yōu)化教學(xué)語(yǔ)言 提高課堂效率

在課堂上，教師對(duì)學(xué)生所提出的問(wèn)題或者所說(shuō)的話，如果有一個(gè)較好的理答行為，那么就可以把學(xué)生的思維引向深入，就可以更好促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。如果我們的理答不能夠給學(xué)生一個(gè)明確的學(xué)習(xí)方向，或者說(shuō)只是一種應(yīng)付的理答，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)也就會(huì)處于一種高耗低效的狀態(tài)。所以，創(chuàng)建高效的數(shù)學(xué)課堂，作為教師，就要在自己的教學(xué)語(yǔ)言上下功夫，要讓自己的語(yǔ)言不啰嗦，明朗，一要具有親和性，二要具有啟發(fā)性，這樣才能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在我們的語(yǔ)言引導(dǎo)下高效進(jìn)行。

記得在一節(jié)公開(kāi)課上，一位教師在課堂上的語(yǔ)言僅有三句話：一是你真棒，二是你再想想，三是其他同學(xué)還有沒(méi)有不同的想法。第一句話是表?yè)P(yáng)學(xué)生的，但是學(xué)生做了什么才得到表?yè)P(yáng)，卻不知道。第二句話是直接暗示學(xué)生的想法或者解法是錯(cuò)誤的，這樣的語(yǔ)言會(huì)傷及學(xué)生的心靈，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第三句話就是想在課堂上體現(xiàn)一種多元化的教學(xué)思維。其實(shí)，這三句話目標(biāo)不明確，而且過(guò)于籠統(tǒng)，讓學(xué)生感覺(jué)不到這是教師在表?yè)P(yáng)自己。這樣的語(yǔ)言也很難激活學(xué)生的積極性與數(shù)學(xué)思維。

所以，在數(shù)學(xué)課堂上，教師語(yǔ)言一定要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，不能有隨意性，要預(yù)設(shè)學(xué)生在課堂上可能出現(xiàn)的情況，然后有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一些語(yǔ)言，以促進(jìn)學(xué)生的思考，這樣才能夠讓學(xué)生在課堂上始終保持著適度的緊張感，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

三、鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)問(wèn) 培養(yǎng)良好習(xí)慣

在目前的數(shù)學(xué)課堂上，教師問(wèn)、學(xué)生答是非常普遍的。有的教師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)跟著教師的問(wèn)題逐漸進(jìn)行思考，才可以不浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間，才能提高課堂教學(xué)效率。甚至有的教師認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不能離開(kāi)教師的主導(dǎo)，如果離開(kāi)教師的主導(dǎo)，那么學(xué)習(xí)就會(huì)像“腳踏西瓜皮”，滑到哪里算哪里，就不能有效完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)不然。2011年版的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的評(píng)價(jià)的主體，是學(xué)習(xí)的主體，教師的引導(dǎo)只是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)生困難時(shí)，或者不好進(jìn)行下去時(shí)，才加以引導(dǎo)的，而不是讓學(xué)生跟著教師的提問(wèn)來(lái)學(xué)習(xí)。

總之，高效數(shù)學(xué)課堂需要廣大教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)，不斷思考，尋找到適合本班學(xué)生的教學(xué)策略，這樣才能讓我們的教學(xué)更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)高效課堂這一理想。

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