?林深玉

古人說：“泰山不拒細壤，故能成其高；江海不擇細流，故能就其深。”著名特級教師于永正也曾說過：“教學(xué)中最能給人留下印象的，往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計，而是對于細節(jié)的處理，如一句機敏的話，一個得體的動作等。”所以，關(guān)注教學(xué)細節(jié)，其實就是關(guān)注新課程的理念能否落實到位，就是關(guān)注我們的教學(xué)行為能否根據(jù)新課程的要求重新塑造。在老師的教與學(xué)生的學(xué)、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動配合中，教師要及時發(fā)現(xiàn)、捉住有價值的細節(jié)，抓住時機，對學(xué)生進行“潤物細無聲”的教育。當然，一課堂所涉及的細節(jié)很多，如一節(jié)課中教師在引入、過渡、小結(jié)、提問等方面的語言、對突發(fā)事件的處理、甚至教師的一句話、一個眼神等等。

對此，我深有體會，那么語文教學(xué)應(yīng)從哪些環(huán)節(jié)哪些方面的細節(jié)處去下功夫呢？

一、課前教材的鉆研宜細

案例一：以下是特級教師肖紹國執(zhí)教的《北京的春節(jié)》教學(xué)實錄中的一個片斷。

師：著名的戲劇家曹禺曾經(jīng)說過這樣的一句話：老舍作品中的語言很有特色，沒有一句華麗的辭藻，但是感動人心，其深厚美妙，常常美不勝收，不可言談的。為什么“沒有一句華麗的辭藻”，還“常常美不勝收”呢？咱們趕快到字里行間去感受吧。你們最喜歡老舍的哪個時間點上的描寫？

生：除夕、元宵、小年、初一……

師：好的，你們猜猜，老舍他自個兒最喜歡哪個時間點上的春節(jié)？老舍自己曾經(jīng)說過：“除夕是熱鬧的，可是沒有月光；元宵節(jié)呢，恰好是明月當空。初一是體面的，家家門前都貼著鮮紅的春聯(lián)，人人都穿著新衣裳，可是它還不夠美；元宵節(jié)呢，處處張燈結(jié)彩，紅火與美麗。”由此來看，是哪個點？

生：元宵。

……

師：哪些地方讓你感受到那片紅火與美麗？讀給大家聽一聽。

生：……

師：請注意，這句話中老舍一共用了幾個“有的”？

……

師：請同學(xué)們注意這個句子的每一個“有的”的分句上，你會發(fā)現(xiàn)一個奇妙的現(xiàn)象，誰來說說？

生：“一律”“清一色”“都是”“通通”“全部”，這些詞都是一個意思。

師：奧秘被你發(fā)現(xiàn)了。這是簡單的重復(fù)嗎？這樣，我把重復(fù)的詞語全部去掉：“有名的老鋪子都要掛出幾百盞燈來，各形各色，有的是玻璃的，有的是牛角的，有的是紗燈，有的彩繪《紅樓夢》或《水滸傳》故事。”感覺怎么樣？與原句比，節(jié)奏還一樣嗎？

生：不一樣。

師：有沒有看都來不及的感覺嗎？

生：沒有。

師：有目不暇接的感覺嗎？

生：沒有。

師：原來“重復(fù)”是一種美！原來這就是曹禺所說的——美不勝收。

……

肖老師的教學(xué)實錄小片斷，除了能感受到他的課大氣、平實，處處呈現(xiàn)出濃濃的語文味外，另一個就是肖老師圍繞了文本京味十足的這一特色，對教材鉆研之細。我們不妨來看一看他教材鉆研之細處。

1、教師在問完學(xué)生最喜歡哪個時間點的描寫，在學(xué)生充分發(fā)表自己的看法后，拋出老舍先生的態(tài)度：“你們猜猜，老舍他自個兒最喜歡哪個時間點上的春節(jié)？老舍自己曾經(jīng)說過：‘除夕是熱鬧的，可是沒有月光；元宵節(jié)呢，恰好是明月當空。初一是體面的，家家門前都貼著鮮紅的春聯(lián)，人人都穿著新衣裳，可是它還不夠美；元宵節(jié)呢，處處張燈結(jié)彩，紅火與美麗?！仙岬南矚g哪個時間點上的春節(jié)，在語文書中，在現(xiàn)行教師教學(xué)用書中是絕對沒有的，可肖老師卻于細處下功夫，由課內(nèi)兩本書備到課外有關(guān)老舍先生談春節(jié)的書，極其自然的實現(xiàn)了課標對閱讀的要求：閱讀過程就是學(xué)生、教師、文本的對話過程。

2、教師在讓學(xué)生找出哪些地方讓你感受到那片紅火與美麗的句子，讀給大家聽一聽后。教師沒有放過引領(lǐng)學(xué)生感受老舍先生《春節(jié)》一文京味十足的機會，又再次在細處下功夫，抓住學(xué)生朗讀的句子中一個很細、一般教師都忽視之處，引導(dǎo)學(xué)生注意并發(fā)現(xiàn)句子的每一個“有的”的分句上一個奇妙的現(xiàn)象：“一律”“清一色”“都是”“通通”“全部”，這些不同的詞語卻表達相同的意思。進而深切感受老舍先生運用重復(fù)的寫法實現(xiàn)更好地表情達意效果的語言特色。

因此，我想特級教師的課之所以上得出彩，除了教師本人的素質(zhì)高、課堂駕馭能力強之外，我認為他們在鉆研教材上做得扎實，研究透徹的同時，特別是在鉆研教材細節(jié)處：一是由課內(nèi)兩本書備到課外，教師很細心；二是于文本句子中的細微處，深挖細嚼。下了大功夫。

二、課前的教學(xué)預(yù)設(shè)宜細

案例二：以下是一位年輕教師上的一節(jié)一年級下冊《識字4》的一個教學(xué)片斷。

……

課件出示：圖片中的小動物們在美麗的夏天里都在忙些什么呢？

學(xué)生們紛紛舉手。

一生：螞蟻在地上運糧食。

教師將課件切換到“螞蟻在地上運食糧”圖片，指導(dǎo)學(xué)生朗讀。

另一生：蝌蚪在水池中游泳。

教師想將圖片切換到“蝌蚪在池中游得歡”，卻將圖片切換成了“蜘蛛房前結(jié)網(wǎng)忙”和“蚯蚓土里造宮殿”。其間，教師還出現(xiàn)了些許的緊張，學(xué)生也在圖片的晃動中了解了下一個答案。隨后，學(xué)生沒有按課文中順序進行逐個匯報了，教師便于匆促中繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了剩下的“蝴蝶、蜻蜓、蚯蚓、蜘蛛”等小動物的相關(guān)內(nèi)容。

課后，我問這位教師為什么會那樣，老師告訴我課前的她根本沒想到，學(xué)生會不按順序回答，讓她不知所措了。

教學(xué)中有太多的不可預(yù)測，也同樣有許多可預(yù)設(shè)。如上一教學(xué)環(huán)節(jié)便是可預(yù)設(shè)，只要教師能在教學(xué)預(yù)設(shè)時考慮細一些，便能在相應(yīng)的如課件的制作時進行調(diào)整解決。

三、課上動態(tài)生成的處理宜細

案例三：在一次閱讀教學(xué)觀摩課上，一位教師在教學(xué)《草船借箭》的過程中，一位學(xué)生提出“老師，諸葛亮是男的還是女的？”這位教師當時有些意外卻沒有多想，便喝斥到“廢話，當然是男的了，這還要問?！睂W(xué)生被老師喝斥后，有些不滿的坐下，而且很快，負面效果就來了，接下來無論這位老師如何引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，全班學(xué)生響應(yīng)者寥寥無幾。

這一教學(xué)的突發(fā)事件就是語文課堂教學(xué)時的動態(tài)生成，我們暫且不論是好是壞，但每一個動態(tài)生成都是學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)、進入思考的體現(xiàn)，是師生互動的引子。如果處理得好，能立刻讓課堂氛圍活躍起來，讓全體學(xué)生與老師互動起來，可這位教師卻沒靜下來，只是簡單粗暴地處理一下，沒有細心引導(dǎo)將這一動態(tài)生成為研讀文本的好機會。如果像上面這位教師這樣教學(xué)，非但得不到學(xué)生的認可，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性好奇心也受到了打擊。

相反，如果這位教師當時靜下心來，教師這時應(yīng)在細微處充分發(fā)揮教學(xué)機智，而不是簡單的粗暴的生冷的回答學(xué)生的問題。而應(yīng)該要把這一有爭議的問題再拋回給學(xué)生，及時引導(dǎo)學(xué)生回到文本，課堂將會是另一種精彩。如：

生：老師，諸葛亮是男的還是女的？

師：大家覺得諸葛亮是男的還是女的？

生：(估計大部分學(xué)生會說是)“男的”

師：你又是怎么知道“諸葛亮是男的呢？”課文里也沒有說明。

……

(假如這時學(xué)生說不出理由，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生回到文本，認真觀察課文中的插圖)

師：請大家認真觀察課文中的插圖，你就知道“諸葛亮是男的還是女的？”

生：是男的、是男的……

師：誰來說你是怎么知道的？

生：課文中插圖諸葛亮長胡子，只有男人才長胡子。

生：是男的，我在《三國演義》電視中也看到諸葛亮在思考問題的時候，總是摸摸胡子，搖著羽扇。

生：古代重男輕女的思想嚴重，女人更不可能拋頭露面做事了，所以說諸葛亮是男的。

……

這樣一來，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高了，課堂氣氛也就活躍了，學(xué)生親自去找到答案，學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)的成就感，找到學(xué)習(xí)動力興趣，也培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力。

教學(xué)細節(jié)藏得很深，要靠教師去發(fā)掘。細節(jié)猶如竹筍，每“剝”一層，就有一段“鮮活”呈現(xiàn)出來。教師若能一層一層“剝”下去，課堂就會精彩不斷。所以說，只有教師在每一節(jié)課都獨具匠心去精雕細琢，才能收到“四兩撥千斤”的效果，才能讓語文教學(xué)彰顯其應(yīng)有的魅力。