張佳佳

（江蘇省南通市通州區(qū)實驗小學，江蘇南通 226300）

引 言

Checkout Time是教材中的重要板塊，它通過各種形式帶領(lǐng)學生進行知識的鞏固，及時反饋學生對語言知識的掌握情況，承擔著對語言知識和技能的綜合檢測的使命。有效使用Checkout Time對于學生掌握和鞏固知識及教師對課堂教學過程的調(diào)控有著舉足輕重的作用。

一、在教學實踐中對Checkout Time認識和操作的偏差

1.蜻蜓點水式的口頭練習

實際教學中，很多教師將Checkout Time簡單地處理為口語練習的材料，僅僅將其原本豐富的圖片讓學生運用本課的句型進行口頭練習，帶領(lǐng)學生對Checkout Time做蜻蜓點水式的認知，然后從課外等找出一些練習來進行補充練習。這遠遠偏離了Checkout Time預設的教學功能，讓Checkout Time偏離了原本的目標。

2.濃墨重彩式的筆頭練習

在教學實踐中，有些教師將Checkout Time作為筆頭練習的重要材料，引導學生展開生硬枯燥的書寫和測試的訓練，讓原本富有趣味的活動變得枯燥乏味，讓學生逐漸喪失了參與的積極性和主動性，讓Checkout Time偏離了預設的教學理念，讓Checkout Time丟失了原先的教學效能。

二、做好Checkout Time的加減法，提高Checkout Time教學的有效性

正確認識Checkout Time板塊的教學功能，加強對Checkout Time板塊的教學研究，提升教學板塊的有效性是廣大英語教師不斷探索的課題。教師應從語言鞏固和運用的角度做好Checkout Time板塊的加減法，從而提高Checkout Time教學的有效性，最大限度地發(fā)揮Checkout Time板塊的教學效能。

1.增加情境，增強Checkout Time教學的真實性

語言源于生活，生活才是語言的“源頭活水”，任何時候語言的學習都離不開具體情境的創(chuàng)設[1]，Checkout Time板塊的教學也同樣如此。創(chuàng)設情境不僅能為Checkout Time的教學創(chuàng)設輕松愉快的課堂氛圍，讓學生主動積極地融入相關(guān)的學習活動中去，同時還能增強Checkout Time板塊的生動性和實踐性，從而讓Checkout Time的教學因“情境”變得真實而生動。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 7Would you like a pie?時，教師結(jié)合話題在本課的Checkout Time板塊教學中聯(lián)系生活實際，充分利用實物、投影等為學生創(chuàng)設生動的語言情境：課前，教師在教室的四個角落設置了“snack bar”，擺上誘人的食物，貼上食物的圖片。教師則戴上服務員的帽子，穿上服務員的服裝，端上裝著食物的托盤，詢問學生Would you like...? What about...?這樣的情境讓學生頓時覺得眼前一亮，迅速抓住了學生的注意力。學生爭先恐后地進行語言的嘗試：I' d like.../..., please.然后教師將學生分組進行語言的實際操練。學生興致高漲，還自主地將Thank you. This is for you.等語言創(chuàng)造性地融入其中。

案例中，筆者通過情境的創(chuàng)設帶領(lǐng)學生開展Checkout Time板塊的教學，增強了Checkout Time板塊教學的生動性和趣味性，引導學生積極運用所學的語言知識進行舉一反三的創(chuàng)造性運用，有效提高了Checkout Time板塊教學的有效性。

2.增加內(nèi)容，增強Checkout Time教學的豐富性

Checkout Time是反饋檢測板塊，在內(nèi)容和形式上由于編排的限制有一定的局限性，不夠豐富。教師在實際教學中可以根據(jù)教學需要，立足單元話題適當增加內(nèi)容，挖掘教材中的豐富資源，充實Checkout Time的板塊內(nèi)容，讓Checkout Time板塊變得豐富，從而讓學生在Checkout Time板塊的學習中收獲頗豐。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）三年級下冊Unit 7Would you like a pie?時，教師結(jié)合話題在本課的Checkout Time的教學中首先通過I draw you say的游戲讓學生迅速將注意力從課下轉(zhuǎn)移到課上，帶領(lǐng)學生有效復習本單元所學的動詞run/walk/...同時這種簡筆畫的方式也為學生后續(xù)的“設計標志”做示范；然后讓學生小組根據(jù)教師的提示Don' t eat/...等設計標志，并讓學生開展running dictation的活動，將教師所提供的標志名稱貼到自己的標志下面，并完成書本上的Checkout Time的書面練習；接著教師則通過提供情境讓學生迅速反應，挑選出合適的標志，讓學生明白語言的真實語用意義；最后教師帶領(lǐng)學生選用自己所設計的標志進行對話創(chuàng)編，引導學生開展語言的實踐和運用。

3.增加要求，增強Checkout Time學的層次性

Checkout Time板塊旨在引導教師帶領(lǐng)學生查漏補缺，加深學生對所學知識的理解，促進學生對語言知識的靈活運用。教師在實際教學中不能僅限于學生對Checkout Time板塊內(nèi)容的正確完成，而是應該適當提高教學要求，使得Checkout Time板塊的教學循著明確的目的性和指向性，引導學生由簡及繁逐層深入，有效促進學生語言知識的掌握和語言能力的提升，增強Checkout Time教學的層次性和有效性。

例如，在教學牛津英語（譯林新版）三年級上冊Unit 4My family時，教師在本課的Checkout Time教學中結(jié)合本單元的訓練目標設計了如下的活動：①Q(mào)uickly respond：教師提供快閃圖片，讓學生大聲說出相應的單詞，通過學生喜歡的游戲活動讓學生快速融入課堂，同時有效帶領(lǐng)學生“溫故”，為后續(xù)學習進行鋪墊；②Checkout Time練習：讓學生完成Checkout Time的聽音排序的練習，讓學生進一步鞏固單元所學的家庭成員的單詞：grandfather/ grandmother/... ③家庭樹：通過圖片的拼接組成“家庭樹”，介紹Mike一家，并引導學生畫一畫自己的家庭樹，嘗試運用所學語言進行介紹，提高學生語言表達能力；④公益片：通過觀看公益片family，對學生開展情感教育，有效升華主題。

結(jié) 語

Checkout Time板塊的教學應當突出復習、檢測和反饋的教學目的，內(nèi)容簡單不多，但教師在實際教學中不能“教書”，簡單處理。小學英語課堂教學實踐中，教師應當加強對Checkout Time板塊教學的研究，充分解讀教材，將Checkout Time板塊和單元其他教學內(nèi)容以及單元重難點語言知識有效融合，做好Checkout Time板塊教學的加減法，豐富Checkout Time板塊教學活動，讓Checkout Time板塊的教學少一些枯燥和反復，增添Checkout Time板塊教學的真實性、豐富性和層次性，從而讓Checkout Time板塊教學彰顯靈動與生機，讓學生在Checkout Time板塊的教學中盡情演繹，有效提高Checkout Time教學的有效性。

[參考文獻]

[1] 惲慧.小學英語課堂情境創(chuàng)設有效性的實踐研究[D].南京:南京師范大學,2014.