倪凌華

（江蘇省啟東市東元小學(xué)，江蘇啟東 226235）

引 言

小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)中要幫助學(xué)生掌握科學(xué)的歌唱方法，要借助一系列有效的教學(xué)手段，來幫助學(xué)生提高歌唱能力。教師要通過呼吸訓(xùn)練、喉嚨打開、三腔共鳴以及情感歌唱諸多方面的訓(xùn)練，幫助學(xué)生找到輕松歌唱的狀態(tài)。訓(xùn)練中教師要遵循循序漸進(jìn)的原則，逐步提升學(xué)生的音樂能力，發(fā)展學(xué)生的音樂素養(yǎng)，避免造成欲速則不達(dá)的現(xiàn)象。

一、打好呼吸基礎(chǔ)，做到正確歌唱

呼吸是歌唱的基礎(chǔ)。音樂教學(xué)中，音樂教師首先要讓學(xué)生打好歌唱的基礎(chǔ)，科學(xué)訓(xùn)練氣息，引導(dǎo)學(xué)生運用呼吸進(jìn)行有支撐的歌唱，幫助學(xué)生在循序漸進(jìn)中奠定歌唱的基礎(chǔ)，為進(jìn)一步打造動聽的音色，做好充足的準(zhǔn)備。訓(xùn)練過程中，教師要強調(diào)歌唱中呼吸的重要性，科學(xué)訓(xùn)練中幫助學(xué)生巧妙運用呼吸來進(jìn)行正確的歌唱[1]。

例如，在學(xué)習(xí)歌曲《西風(fēng)的話》時，我在課堂中著重進(jìn)行了呼吸的訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會有呼吸支撐的歌唱方法，讓他們打好歌唱的基礎(chǔ)，打造動聽的音色。在訓(xùn)練中，教師要講求循序漸進(jìn)的原則，從點滴做起，從吸氣、保持到呼氣，逐步展開科學(xué)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會胸腹式的聯(lián)合呼吸方法。首先我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行吸氣的訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生分別感知急吸和緩吸兩種吸氣狀態(tài)，吸氣的時候要強調(diào)口腔及會厭部的打開，用半打哈欠的方法體驗吸氣時口腔的自然打開，幫助學(xué)生更加飽滿地吸氣。隨后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行氣息保持的訓(xùn)練，讓學(xué)生學(xué)會氣息吸入后科學(xué)地保持。這一項訓(xùn)練十分重要，它能幫助學(xué)生將有效的氣息科學(xué)利用起來，進(jìn)行科學(xué)的歌唱。為了讓學(xué)生真切地感知保持狀態(tài)，我運用搬重物的感覺引導(dǎo)學(xué)生體驗氣息在腰部的擴展感，幫助學(xué)生將氣息流動起來。最后我引導(dǎo)學(xué)生感知呼氣，引導(dǎo)學(xué)生體驗緩呼，讓他們延長氣息的支撐時間，這樣就能夠運用氣息科學(xué)地歌唱了。學(xué)生在循序漸進(jìn)的訓(xùn)練中逐步掌握了呼吸的訣竅，做到了有呼吸支撐的歌唱。

教師在開展聲樂教學(xué)時，要把氣息的訓(xùn)練作為一項基礎(chǔ)訓(xùn)練著重來抓，要幫助學(xué)生奠定歌唱的基礎(chǔ)，這樣才能穩(wěn)步提升學(xué)生的歌唱能力，讓學(xué)生在氣息支撐下輕松地歌唱。

二、確保喉嚨打開，做到科學(xué)歌唱

歌唱訓(xùn)練中喉嚨的打開也是非常重要的一項訓(xùn)練。教師在聲樂教學(xué)中要采用循序漸進(jìn)的方法，幫助學(xué)生打開喉嚨，讓學(xué)生歌唱的聲音更通暢明亮，打造歌唱中動聽的音色。喉嚨打開的訓(xùn)練要逐步展開，需要長期堅持不懈地開展，確保學(xué)生在自然放松的狀態(tài)中科學(xué)歌唱[2]。

例如，在學(xué)習(xí)歌曲《太陽出來喜洋洋》時，為了讓學(xué)生更快地做到喉嚨打開，我制定了一系列直觀形象的訓(xùn)練方法，幫助學(xué)生感知喉嚨打開的科學(xué)歌唱。我首先采用“吃蘋果”的方法，引導(dǎo)學(xué)生將手攥成拳頭，把拳頭想象成蘋果，張大嘴設(shè)想吞蘋果，用這樣的方法來幫助學(xué)生打開口腔，帶動喉嚨的打開。隨后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生感知口腔的打開，用半打哈欠的方法來體驗咽喉部位的放松，并引導(dǎo)學(xué)生在這種打開的狀態(tài)中進(jìn)行發(fā)聲及歌唱，讓學(xué)生體驗喉嚨打開時，音色的通暢。隨后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歌曲的演唱，幫助學(xué)生體驗喉嚨打開狀態(tài)中輕松自如的歌唱方法，讓學(xué)生知道喉嚨打開的重要性，并做到歌唱中主動積極地打開，打造歌唱中動聽的音色。

我在喉嚨打開的訓(xùn)練中講求循序漸進(jìn)的原則，從口腔的打開帶動喉嚨的打開，從喉嚨的打開體驗聲音的通暢，一步步做到喉嚨打開下輕松自如地發(fā)聲，幫助學(xué)生獲得通暢明亮的歌唱音色，順利完成科學(xué)歌唱的教學(xué)任務(wù)。

三、掌握三腔共鳴，做到輕松歌唱

科學(xué)的歌唱要講求三腔共鳴。教師要運用循序漸進(jìn)的方法，幫助學(xué)生掌握科學(xué)的歌唱技能，在一系列有效的訓(xùn)練中，掌握何為“三腔”，如何運用“共鳴”，在三腔聯(lián)合的運作中，達(dá)到輕松歌唱的目的，體驗三腔共鳴中音色的飽滿與圓潤，有效提高歌唱水平。

例如，在學(xué)習(xí)歌曲《五月的夜晚》時，針對三腔共鳴的歌唱，我展開了一系列的發(fā)聲訓(xùn)練，幫助學(xué)生體驗歌唱中輕松的狀態(tài)，找到歌唱統(tǒng)一的位置，做到高位置的共鳴歌唱。我首先詳細(xì)講解了什么是“三腔”，即頭腔、口腔及胸腔，讓學(xué)生在完全了解之后再系統(tǒng)地展開訓(xùn)練。之后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生逐一感知這三腔的歌唱，首先從胸腔開始，引導(dǎo)學(xué)生感知低音區(qū)歌唱時胸腔的振動，可將手放在胸口處，感知胸口的振動，用這樣的方法來感知歌唱中胸腔的運用。隨后進(jìn)行中音區(qū)的歌唱，我引導(dǎo)學(xué)生感知口腔在歌唱中的運用，引導(dǎo)學(xué)生打開口腔，打造更加飽滿的音色。最后我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行頭腔的歌唱體驗，引導(dǎo)學(xué)生用假聲來進(jìn)行高音的歌唱，教會他們歌唱高音時放松喉頭的辦法，打造輕松的頭腔歌唱。逐一體驗了各個腔體的歌唱之后，我進(jìn)行科學(xué)的發(fā)聲演示，讓學(xué)生聆聽三腔共鳴歌唱中音色的飽滿與明亮，提醒學(xué)生在歌唱低中高各個音區(qū)時，都要將聲音掛到高位置，將三腔科學(xué)地融合到一起，打造三個腔體一起運作的聲音，幫助學(xué)生做到歌唱中三腔的互動，引導(dǎo)學(xué)生三腔比例適中地展開演唱。

教師在幫助學(xué)生掌握科學(xué)歌唱的過程中，要將三腔共鳴作為重點的訓(xùn)練內(nèi)容來抓，教師要采用循序漸進(jìn)的方法，幫助學(xué)生運用三腔共鳴的方法進(jìn)行歌唱，引導(dǎo)他們統(tǒng)一位置、放松聲帶，打造完美的歌唱聲音。

四、注重情感滲透，做到動情歌唱

科學(xué)的聲樂教學(xué)，要注重學(xué)生情感歌唱的培養(yǎng)。小學(xué)音樂教師要把情感歌唱作為歌唱表演的最高境界，要在學(xué)生掌握正確的歌唱技能的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生“以情帶聲”的歌唱，以此來提高學(xué)生歌唱表演的水平，幫助他們體驗情感歌唱對音色的影響，做到投入的表演、動情的歌唱。

例如，在學(xué)習(xí)歌曲《我愛我的家鄉(xiāng)》時，我著重針對歌唱表演中的情感投入，進(jìn)行了科學(xué)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生學(xué)會情感投入地歌唱。這一訓(xùn)練也要講求循序漸進(jìn)的原則，不要追求速度而違背了規(guī)律。我首先從學(xué)生的思想情感著手，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解歌曲的情感內(nèi)涵，通過有感情地朗讀歌詞和觀摩視頻MTV，來幫助學(xué)生理解歌曲中熱愛家鄉(xiāng)的情感表達(dá)。隨后我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表情及動作的訓(xùn)練，通過生動表情來帶動內(nèi)心的情感表達(dá)，借助手勢動作的作用，來提高情感表演的水平，用表情及動作的表演來打造歌唱中情感真摯的歌唱效果。在一系列的科學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生的音樂理解能力不斷提升，表情和動作的配合也更加協(xié)調(diào)，有效地提高了學(xué)生情感歌唱的能力。

音樂教師在進(jìn)行聲樂教學(xué)時，要把情感歌唱作為歌唱訓(xùn)練的重點內(nèi)容，這是聲樂歌唱中較高層次的表演。音樂教師要采用循序漸進(jìn)的原則，帶動學(xué)生歌唱的情緒表現(xiàn)，做到情感真摯地動情歌唱，提高學(xué)生聲樂表演的能力。

結(jié) 語

總之，在小學(xué)聲樂的教學(xué)中，音樂教師要注重循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，逐步展開科學(xué)的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高自身的聲樂歌唱水平。借助氣息支撐的歌唱訓(xùn)練、打開喉嚨的系統(tǒng)練習(xí)、三腔共鳴的科學(xué)歌唱以及以情帶聲的情感表演，來打造動聽的音色，幫助學(xué)生逐步做到在輕松自如的狀態(tài)中歌唱，完美演繹音樂作品。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 孫曉峰.論聲樂教學(xué)中的審美意識培養(yǎng)[J].北方音樂，2015,(08):101-103.

[2] 嚴(yán)淑.淺談聲樂教學(xué)中教師的引導(dǎo)作用[J].黃河之聲，2009,(13):48-49.