韓凌菊 張蔚

摘要：日本藤幼兒園位于東京都立川市，是日本規(guī)模第三大、第一有名的幼兒園。文章通過(guò)對(duì)藤幼兒園中部分環(huán)境設(shè)施的分析，探討幼兒園環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)與教育理念的關(guān)系及設(shè)計(jì)的尺度，為幼兒園環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)的思路提供一般方法。

關(guān)鍵詞：幼兒園 環(huán)境設(shè)施 設(shè)計(jì)思路

引言

近年來(lái)，日本藤幼兒園一直是建筑界和教育界的一個(gè)熱門話題。在設(shè)計(jì)界，藤幼兒園于2007年獲“亞洲設(shè)計(jì)大獎(jiǎng)”，2008年獲日本建筑最高獎(jiǎng)項(xiàng)“日本建筑學(xué)會(huì)獎(jiǎng)”，2011年被經(jīng)合組織（OECD）評(píng)為“最優(yōu)秀的教育建筑”。在教育領(lǐng)域，藤幼兒園推崇“蒙特梭利教學(xué)法”，它強(qiáng)調(diào)兒童的獨(dú)立，不過(guò)多約束孩子。由于日本藤幼兒園的設(shè)計(jì)與教育理念相互融合、相輔相成，因此受到了各國(guó)人員的觀摩、學(xué)習(xí)，也使得其中很多環(huán)境設(shè)施值得我們研究、討論并學(xué)習(xí)。文章分析藤幼兒園內(nèi)環(huán)境設(shè)施的設(shè)計(jì)思路，尋找適合國(guó)內(nèi)幼兒園參考的一般設(shè)計(jì)思路，并推進(jìn)設(shè)計(jì)的理論高度。

一、藤幼兒園設(shè)計(jì)背景

在日本，無(wú)論是公辦幼兒園（由政府主辦，教師可享受公務(wù)員待遇），還是私立幼兒園（由教會(huì)寺廟主辦），他們的教室都十分樸素。日本是世界上科技先進(jìn)且發(fā)達(dá)的國(guó)家，可是在日本幼兒園的教室里卻找不到琳瑯滿目的高檔玩具和現(xiàn)代化的智能設(shè)備。即使寒冷的冬日，孩子們也穿短褲上學(xué)，這是日本社會(huì)共同認(rèn)可的觀念。即對(duì)于幼兒的教育，他們主張讓孩子在鍛煉的過(guò)程中，自然而然地成長(zhǎng)為能夠適應(yīng)社會(huì)的人。

日本藤幼兒園位于東京都立川市，于2007年新幼兒園建成，現(xiàn)有兒童500余人，是日本規(guī)模第三大、第一有名的幼兒園。在藤幼兒園改造前，校舍陳舊、墻漆脫落水管銹死等情況，加之日本少子浪潮的沖擊，藤幼兒園陷入了招生困境。2007年，加藤園長(zhǎng)決定重新整修幼兒園，并希望它是一所防震性強(qiáng)的幼兒園。此時(shí)的手冢貴晴先生剛好有一兒一女要讀幼兒園，手冢先生決心做一所自己兒女最喜歡的幼兒園。由此加藤園長(zhǎng)與手冢先生合力完成了這座極富盛名的幼兒園的設(shè)計(jì)與改造。

藤幼兒園的設(shè)計(jì)主題是“一個(gè)時(shí)代的終結(jié)”，它指是現(xiàn)今已被拋棄的、充滿著兒時(shí)記憶的時(shí)代。如今孩子們的感官體驗(yàn)是從便利的現(xiàn)代科技設(shè)備中獲得的。設(shè)計(jì)師希望能夠通過(guò)藤幼兒園中的環(huán)境設(shè)施給孩子們提供一些過(guò)去的記憶。無(wú)論時(shí)代怎樣變遷，這些記憶都是時(shí)代更迭的痕跡。從手冢先生關(guān)于藤幼兒園的TED演講中可以發(fā)現(xiàn)，設(shè)計(jì)師和園長(zhǎng)希望孩子自然發(fā)展并了解過(guò)去。這不僅令人感慨日本可以接受并提供給孩子如此開放、自由的成長(zhǎng)環(huán)境，也敬佩藤幼兒園設(shè)計(jì)的用心。

二、幼兒園環(huán)境設(shè)旖

環(huán)境設(shè)施是環(huán)境建設(shè)下的主題，包括各種建筑部件。幼兒園環(huán)境設(shè)施包括安全通道、通風(fēng)系統(tǒng)、供電系統(tǒng)、消防設(shè)備、自來(lái)水系統(tǒng)以及娛樂(lè)設(shè)施等。幼兒園環(huán)境設(shè)施是幼兒與環(huán)境交流的媒介，是幼兒園氛圍營(yíng)造的重要組成；是幼兒健康成長(zhǎng)發(fā)育的基礎(chǔ)設(shè)施。與其他空間中不同的是，幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)的使用主體是幼兒，那么設(shè)計(jì)的原則是與幼兒教育相關(guān)的，關(guān)乎幼兒科學(xué)健康的成長(zhǎng)。幼兒所接觸的一切都對(duì)其發(fā)展有影響。因此環(huán)境設(shè)施在幼兒園設(shè)計(jì)中的重要性不容忽視。

由于環(huán)境設(shè)施處于多個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的交叉地帶，在國(guó)內(nèi)，通常各個(gè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域劃分明確，每個(gè)領(lǐng)域由不同的人員組成。那么在設(shè)計(jì)過(guò)程中需要不同領(lǐng)域的設(shè)計(jì)人員盡量全面溝通，根據(jù)用戶需求統(tǒng)一設(shè)計(jì)語(yǔ)言和設(shè)計(jì)方式才能協(xié)調(diào)好每一部分的設(shè)計(jì)，才能更清晰地呈現(xiàn)出教育想法。

藤幼兒園是由手冢先生與園長(zhǎng)進(jìn)行充分溝通后完成的設(shè)計(jì)改造，從建筑、景觀到室內(nèi)的全部設(shè)計(jì)，將教育理念充分融入環(huán)境設(shè)施的設(shè)計(jì)中，盡可能做簡(jiǎn)法的設(shè)計(jì)，充分體現(xiàn)教育的意義。這樣的設(shè)計(jì)更容易給其他的設(shè)計(jì)師帶來(lái)設(shè)計(jì)原則的啟示。而對(duì)于幼兒園，設(shè)計(jì)的原則更有針對(duì)性地體現(xiàn)出設(shè)計(jì)在幼兒場(chǎng)所中特殊的、對(duì)于幼兒的責(zé)任的意識(shí)。

三、幼兒園環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)的一般方法

藤幼兒園的設(shè)計(jì)十分重視環(huán)境設(shè)計(jì)中的細(xì)節(jié)，相比之下我國(guó)當(dāng)下幼兒園設(shè)計(jì)更注重概括區(qū)域，比如按照幼兒教育的“五大領(lǐng)域”（健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)）來(lái)劃分環(huán)境區(qū)域，而且對(duì)于環(huán)境設(shè)施的關(guān)注甚少。文章依照設(shè)計(jì)流程從設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源，到實(shí)施設(shè)計(jì)，再到設(shè)計(jì)給幼兒的體驗(yàn)感受三個(gè)部分，從藤幼兒園的設(shè)計(jì)中歸納出幾點(diǎn)要素，供國(guó)內(nèi)幼兒園設(shè)計(jì)者學(xué)習(xí)、參考。

（一）設(shè)計(jì)靈感來(lái)源

創(chuàng)意的輸出是設(shè)計(jì)師爆發(fā)的信息積累、醞釀后的靈感，設(shè)計(jì)者應(yīng)維持信息輸入和創(chuàng)意輸出的平衡，而信息輸入則是我們接觸各種事物并把它們保存在腦海中的過(guò)程。設(shè)計(jì)想法的輸出和信息的輸入就如同人類一呼一吸，靈感的到來(lái)似乎捉摸不透、忽有忽無(wú)，那么當(dāng)設(shè)計(jì)者創(chuàng)意輸出匱乏時(shí)，應(yīng)思考是否是信息輸入?yún)T乏。創(chuàng)意輸入的關(guān)鍵是對(duì)事物的熱情，面對(duì)幼兒園設(shè)計(jì)應(yīng)時(shí)刻保持對(duì)幼兒的熱情，此外，對(duì)于幼兒這個(gè)特殊的群體，作為設(shè)計(jì)師更應(yīng)深究幼兒發(fā)展規(guī)律及幼兒教育等因素，將對(duì)幼兒的關(guān)愛(ài)與教育理念結(jié)合，才能輸出最恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)靈感。

日本習(xí)慣脫鞋后進(jìn)室內(nèi)，幼兒園小朋友很多，鞋子更多，就會(huì)擺放凌亂。而藤幼兒園的教室門外有一排腳丫的貼紙，小朋友每次進(jìn)出都會(huì)主動(dòng)把鞋擺在腳丫圖案上，大腳丫圖案對(duì)應(yīng)大鞋子，小腳丫圖案對(duì)應(yīng)小鞋子，加藤園長(zhǎng)講述貼紙的想法來(lái)自他兒時(shí)的記憶，他說(shuō)小時(shí)候很喜歡在河邊撿石子再把它們擺放整齊，總不會(huì)厭煩。小朋友擺放鞋子就像加藤園長(zhǎng)兒時(shí)擺放石頭一樣有趣，這使得麻煩過(guò)程變得有意思，逐漸培養(yǎng)了孩子秩序感。有加藤園長(zhǎng)排列石子想法的輸入，以及培養(yǎng)孩子良好習(xí)慣的意識(shí)，才有擺放鞋子創(chuàng)意的輸出。

又如熱愛(ài)幼兒教育的加藤園長(zhǎng)的辦公室和其他老師一樣在一樓，在小朋友可以一眼看到的地方。他堅(jiān)持每天早晨站在幼兒園門口和每個(gè)小朋友說(shuō)早上好。他希望帶給孩子安全和親近的感覺(jué)，更可以觀察孩子的行為。創(chuàng)意輸出的背后一定是花大量時(shí)間和精力去完善信息輸入。

（二）設(shè)計(jì)過(guò)程中的尺度把控

1.讓事物維持在“灰色”狀態(tài)：在兒童的發(fā)展過(guò)程中，許多家長(zhǎng)和園長(zhǎng)都希望給孩子最好的，最先進(jìn)的產(chǎn)品，最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，希望為孩子避免一切不足之處。多數(shù)設(shè)計(jì)以使用者方便為出發(fā)點(diǎn)，卻忽視了不方便帶來(lái)的好處。所以在對(duì)待事物時(shí)，不是以非黑即白的態(tài)度，而是讓事物維持在灰色狀態(tài)，能夠帶來(lái)不一樣的收獲。在幼兒園環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)中，設(shè)計(jì)師有責(zé)任給予幼兒更多的可能性。人們以緩慢的速度接受設(shè)計(jì)，盡可能深入思考設(shè)計(jì)概念，同時(shí)也積極的理解事物。那么同樣的事物，看待方式的不同，結(jié)果可能完全不同。

如今我們?cè)诩依锘蚴侨ド虉?chǎng)都越來(lái)越智能化，自動(dòng)感應(yīng)門、自動(dòng)感應(yīng)水龍頭。身邊出現(xiàn)請(qǐng)“請(qǐng)節(jié)約用水”的指示牌也越來(lái)越少。孩子們接觸的事物逐漸智能化，例如習(xí)慣用遙控器開燈，而藤幼兒園使用的是老式的拉繩燈，（如圖1）。孩子們從中明白了電燈的工作原理，知道生活中事物的多樣性。先進(jìn)的設(shè)計(jì)有時(shí)給予幼兒?jiǎn)畏矫娴慕逃绞?，然而孩子處于多種環(huán)境狀態(tài)下更有利于幼兒科學(xué)的成長(zhǎng)。此時(shí)設(shè)計(jì)可以是幫助教育價(jià)值實(shí)施的途徑，因此不是最先進(jìn)的可能不是最優(yōu)狀態(tài)的設(shè)計(jì)，“灰色”設(shè)計(jì)能帶給幼兒更多可能。這就是為何藤幼兒園使用非智能水龍頭和燈的原因。

除了非智能化的現(xiàn)象值得我們關(guān)注，藤幼兒園大部分時(shí)間都是完全開放的，戶內(nèi)戶外是沒(méi)有界限的，內(nèi)部是連通的，只有簡(jiǎn)單的木板和箱子做隔斷，所以這里也沒(méi)有聲音的界限。設(shè)計(jì)師這樣做是因?yàn)樗麄冋J(rèn)為把孩子放在封閉的空間內(nèi)孩子容易緊張，而適度的雜音的環(huán)境更能讓孩子們提高注意力。因此設(shè)計(jì)者應(yīng)當(dāng)多角度去看待設(shè)計(jì)帶來(lái)的影響，開放的環(huán)境反而能讓人集中精神。灰色的設(shè)計(jì)帶來(lái)的影響是豐富的、顛覆傳統(tǒng)的。

2.“不完美”的設(shè)計(jì)反而讓人記憶猶新：藤幼兒園的可貴之處在于它的設(shè)計(jì)初衷，在設(shè)計(jì)過(guò)程中，設(shè)計(jì)想法可以由很多種的表達(dá)方式去詮釋。過(guò)于完美的表達(dá)有時(shí)卻失去了趣味性或者設(shè)計(jì)的初衷，此時(shí)保留設(shè)計(jì)原始的樣子，會(huì)更好地保存那份初衷。那份初衷或許是文化，是關(guān)懷，是情感，是趣味，或是教育理念。坦誠(chéng)的展現(xiàn)設(shè)計(jì)的不完美，讓觀眾同時(shí)看到了設(shè)計(jì)的不完美，才能留下更美好更真實(shí)的印象。幼兒園環(huán)境設(shè)計(jì)是為了幼兒的健康成長(zhǎng)，以真誠(chéng)的方式展現(xiàn)園方的教育理念才是核心。

國(guó)內(nèi)許多幼兒園的草坪是人造草坪，優(yōu)點(diǎn)是美觀、平整且便于打掃。而藤幼兒園操場(chǎng)上的草坪是沒(méi)有修飾過(guò)的、凹凸不平的，這是設(shè)計(jì)師有目的的設(shè)計(jì)。草也使用真草，秋天草地變黃，第二年又有新芽冒出來(lái)。孩子喜歡觀察環(huán)境的變化，相較規(guī)整的人造草坪，真實(shí)的、有四季變換的。不僅是外觀的不同，有起伏的草坪是存在一定危險(xiǎn)的，孩子們?cè)诒寂苓^(guò)程中更容易摔跤，可受傷又何嘗不是另一種教育，孩子們更樂(lè)于去發(fā)現(xiàn)其中的變化和樂(lè)趣。

作為設(shè)計(jì)者，幼兒園的設(shè)計(jì)初衷應(yīng)該盡可能完整地表達(dá)出來(lái)，這樣能更真實(shí)地詮釋創(chuàng)意，給家長(zhǎng)和幼兒更多的安全感。讓家長(zhǎng)獲得更準(zhǔn)確的信息，而這些不完美很可能成為他們愛(ài)不釋手的地方，因?yàn)樗玫谋４嬷鴮?duì)幼兒的關(guān)愛(ài)。

3.越抽象的設(shè)計(jì)，越激發(fā)想象：設(shè)計(jì)從靈感閃現(xiàn)到平面草圖，到立體圖，再到模型、實(shí)物。是一步步清晰而具體的過(guò)程。這是創(chuàng)意從模糊到清晰，從柔軟到凝固，從想象到具象的過(guò)程。幼兒園設(shè)計(jì)越抽象的設(shè)施則越會(huì)激發(fā)兒童的興趣。保持設(shè)計(jì)的軟度，更容易與兒童靈感發(fā)生反應(yīng)。反之則如佐藤大所說(shuō)，“越具體，越容易被人理解，但同時(shí)可想象的空間也隨之變少了”。因此設(shè)計(jì)師掌控靈感硬度的能力十分重要。

藤幼兒園的建筑是只有一層的環(huán)形結(jié)構(gòu)，大家喜歡稱其為“甜甜圈”。屋頂可供孩子奔跑、玩耍。而屋頂上有兩棵可以讓孩子們爬上爬下的大樹，和一些下層房屋的天窗，除此外只有建筑本身作為支撐的方方正正的臺(tái)體結(jié)構(gòu)，（如圖2）。圍繞著樹干有一張網(wǎng)，窗子上曬著幾條秋刀魚，而方正的水泥臺(tái)在成人眼中是普通無(wú)趣的。但當(dāng)孩子們聚在一起時(shí)，他們自發(fā)的排隊(duì)爬上臺(tái)子、又從臺(tái)子上縱身一躍，他們自己會(huì)創(chuàng)造游戲、制定游戲規(guī)則。這里沒(méi)有成人為他們準(zhǔn)備好的游戲規(guī)則，孩子們自己發(fā)明游戲會(huì)讓他們興奮。方正的水泥臺(tái)比游樂(lè)設(shè)施抽象，越是抽象，越不能快速明確它的用途，就有越多的想象空間。

方正的水泥臺(tái)相較游樂(lè)設(shè)施卻是模糊的、柔軟的、充滿想象的。所以在設(shè)計(jì)的結(jié)果也可以是柔軟的狀態(tài)，可以和使用者在想象空間里發(fā)生碰撞、發(fā)酵的。幼兒園需要的不是豐富絢爛的色彩和卡通形象的堆疊，而是讓孩子感到舒適和安全的場(chǎng)所，如果能有激發(fā)他們想象力的設(shè)計(jì)會(huì)更好。因此計(jì)師應(yīng)具備掌控靈感硬度的能力。

（三）設(shè)計(jì)結(jié)果影響幼兒的行為

設(shè)計(jì)的“無(wú)聲語(yǔ)言”勝過(guò)有聲語(yǔ)言。在幼兒園設(shè)計(jì)中，環(huán)境設(shè)施中無(wú)聲語(yǔ)言是色彩、形狀、尺度及材質(zhì)等方式呈現(xiàn)，有聲語(yǔ)言則是通過(guò)廣播、文字等載體呈現(xiàn)。幼兒與環(huán)境設(shè)施是相互滲透、相互作用的關(guān)系。當(dāng)兒童和環(huán)境發(fā)生關(guān)系時(shí)，兒童的行為是設(shè)計(jì)語(yǔ)言引起，那么兒童行為影響著設(shè)計(jì)。反之，人們會(huì)創(chuàng)造、設(shè)計(jì)環(huán)境，環(huán)境設(shè)施的高低、尺寸、開合方式等又決定著幼兒如何使用和操作。因此幼兒園設(shè)計(jì)應(yīng)遵循兒童行為心理學(xué)，了解幼兒發(fā)展規(guī)律，才能設(shè)計(jì)以兒童為核心的設(shè)計(jì)。正如《著眼發(fā)展科學(xué)保育中》所闡述的，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的”。即以告知的方式讓幼兒習(xí)得經(jīng)驗(yàn)不如以實(shí)際操作習(xí)得。因此在環(huán)境設(shè)計(jì)中設(shè)計(jì)應(yīng)利用“無(wú)聲的語(yǔ)言”給幼兒提供更多的學(xué)習(xí)可能性。

藤幼兒園草坪邊有一處孩子們洗手的地方，這個(gè)洗手池沒(méi)有水槽，水直流到鵝卵石上、木樁地面上，水管就是一根普通金屬軟管，可以改變沖水方向。小朋友會(huì)把手伸到水龍頭下面等水自己來(lái)，因?yàn)樗麄兞?xí)慣了感應(yīng)式水龍頭。但孩子們能很快就知道在這里水要自己動(dòng)手?jǐn)Q開龍頭水才會(huì)來(lái)，用完之后也要自己關(guān)上。因?yàn)闆](méi)有水槽，水會(huì)濺起來(lái)，打濕鞋子，他們會(huì)自然把水關(guān)小，以節(jié)約用水。

日本是非常注重生活細(xì)節(jié)的國(guó)家，正如隨手關(guān)水的行為，或者他們認(rèn)為洗手把水甩干是不禮貌的，所以提倡使用手帕。藤幼兒園通過(guò)適當(dāng)?shù)脑O(shè)施培養(yǎng)孩子們的良好習(xí)慣，將“節(jié)約用水”、“節(jié)約用電”或者“珍惜糧食”此類標(biāo)語(yǔ)建議轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)行為的無(wú)聲設(shè)計(jì)。無(wú)論基于怎樣教育理念的設(shè)計(jì)，都會(huì)反過(guò)來(lái)影響使用者的行為，一個(gè)人的行為更多是兒時(shí)的直接感受而影響的。

結(jié)語(yǔ)

綜上所訴，對(duì)幼兒園環(huán)境設(shè)施設(shè)計(jì)思路的研究是很有必要的，藤幼兒園的設(shè)計(jì)極具國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)的特質(zhì)，思考其背后的設(shè)計(jì)原因，為國(guó)內(nèi)幼兒園設(shè)計(jì)實(shí)踐工作者提供設(shè)計(jì)思路的一般方法，才能避免浮于表面的模仿。在幼兒園的設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)注意設(shè)計(jì)的尺度，為兒童提供適合的環(huán)境，并推進(jìn)幼兒園設(shè)計(jì)的理論高度。