寇瑞博

中圖分類號：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0249-02

作為一名初中數(shù)學(xué)教師，尤其是在學(xué)會如何學(xué)習(xí)最重要的時代，自主探究就更加顯得尤為重要！教師是創(chuàng)新課堂的建設(shè)者，課堂是師生合作探究的“研究室”，學(xué)習(xí)過程是師生積極互動、共同發(fā)展、富于創(chuàng)造性的活動。因此結(jié)合多年的教學(xué)實踐研究，嘗試構(gòu)建一個力圖改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式——自主探究的課堂教學(xué)模式，從以往課堂上“單一、被動的學(xué)習(xí)方式”向多樣化的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變，促進(jìn)新型的自主探究、合作交流、操作實踐等學(xué)習(xí)方式生成和建立。

自主探究的學(xué)習(xí)模式在每個環(huán)節(jié)上對教師的要求都非常嚴(yán)格。首先，設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)必須明確，必須符合學(xué)生的實際情況；其次，在學(xué)法指導(dǎo)上必須調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮合作的力量；第三，在練習(xí)的配備上要具有典型性、針對性，既能完成教學(xué)目標(biāo)又要減少課后作業(yè)時間，逐步增加學(xué)生的預(yù)習(xí)時間，要求學(xué)生做到“課堂上能掌握的不留到課后”“當(dāng)堂事當(dāng)堂畢”；第四，要考慮課堂教學(xué)中怎樣引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，并找出可能出現(xiàn)的問題。因此，教師應(yīng)發(fā)揮集體備課的力量，以備課組為單位，共同探討，精心設(shè)計每一堂課。

1.初中數(shù)學(xué)自主探究式課堂教學(xué)的意義及其重要性

自主式探究教學(xué)與傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方法不同，它既是一種教學(xué)方法，也是一個學(xué)習(xí)過程。在自主式探究教學(xué)中，注重學(xué)生的主體作用，教師在此起到組織以及指導(dǎo)學(xué)生的作用，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提出問題并且，自主解決問題。問題情境是自主式探究教學(xué)的基本特征，它是引發(fā)自主式探究教學(xué)的契機；思維開放特征啟迪學(xué)生釋放自己的思想，開放性地思考問題；實踐探索特征是自主式探究教學(xué)的主要特征，鍛煉學(xué)生的實踐能力；學(xué)生個體特征強調(diào)學(xué)生的主體作用，在教師的組織下，獨立學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)特征是自主式探究教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生各種能力；方法教育特征是指教師組織課堂、指導(dǎo)學(xué)生的特征；學(xué)生差異特征要求教師注重學(xué)生之間的差異，使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上得到不同發(fā)展。

初中的數(shù)學(xué)已經(jīng)向抽象化邁進(jìn)，它對學(xué)生的思維分析能力要求逐漸加大，學(xué)生對抽象的知識理解起來相對吃力些。自主探究式教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式，完全將學(xué)生視為課堂的主體，改變學(xué)生對教師的依賴性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力與分析問題的能力，同時，改變學(xué)生對知識的機械記憶，在理解知識的基礎(chǔ)上記憶，可以提高學(xué)生的記憶強度，擴大學(xué)生的記憶容量，對學(xué)習(xí)效果與教學(xué)效果的提高都有很大的幫助。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)課堂應(yīng)該是和諧、民主、平等的融洽的師生關(guān)系，使學(xué)生在課堂上有一種自在感和心理安全感，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生積極的情感。從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和欲望，能促使學(xué)生對各種感興趣的問題進(jìn)行大膽的探索和研究，有利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。所以說，創(chuàng)設(shè)情境是數(shù)學(xué)課堂必不可少的一個環(huán)節(jié)。針對教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合自己學(xué)生的生活實際，將教材中學(xué)生覺得抽象的、無法理解的、枯燥的知識，通過學(xué)生熟知的、喜聞樂見的情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情與欲望，從創(chuàng)設(shè)的情境活動中輕松學(xué)到知識。

3.在情境中發(fā)現(xiàn)問題，闡明問題

在數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。數(shù)學(xué)問題可以在數(shù)學(xué)情境中直接提出，也可以讓學(xué)生圍繞教師創(chuàng)設(shè)的情境提出問題。問題的產(chǎn)生一定要給教學(xué)起到導(dǎo)航的作用，教師可以根據(jù)學(xué)生提出的各種數(shù)學(xué)問題，確定本節(jié)課需要解決的知識重點。學(xué)生根據(jù)各自的水平自主發(fā)揮，通過不同層次學(xué)生的練習(xí)反饋，引出這節(jié)課教學(xué)中所要解決的難點，從而更出色地完成本堂課的教學(xué)目標(biāo)。在這一過程中，學(xué)生自主探究的激情和欲望便產(chǎn)生出來，同時也讓學(xué)生真正感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是有用的。

4.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主探究意識

探究意識是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的前提條件，在新課標(biāo)改革的教育環(huán)境下，教師只是教學(xué)的引導(dǎo)者與輔導(dǎo)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)能力，首先需要讓學(xué)生對探究學(xué)習(xí)進(jìn)行了解，并形成一定的探究意識，才能夠促進(jìn)學(xué)生探究能力進(jìn)一步的提升[1]。在激發(fā)學(xué)生探究意識的過程中，可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來完成。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)與認(rèn)知的導(dǎo)向，也是學(xué)生獲取知識的動力源泉[2]。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該通過良好的教學(xué)環(huán)境來充分激發(fā)出學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。教師不僅需要根據(jù)教材知識創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情景，吸引學(xué)生的注意力，還可以從學(xué)生實際生活出發(fā)，將生活與數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系在一起，以便提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣，從而提供學(xué)生自主探究的動機[3]。例如，教師在講授三角函數(shù)的時候，可以聯(lián)系生活實際來創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并在學(xué)習(xí)中形成探究意識。

5.創(chuàng)造探究式課堂，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

由于課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的平臺，也是培養(yǎng)學(xué)生探究能力的媒介。教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中為了更好的培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力，需要為其營造出探究式的課堂，以便讓學(xué)生沉靜在探究的氛圍中，潛移默化的對知識進(jìn)行探究，從而培養(yǎng)其探究學(xué)習(xí)能力[4]。

4.總結(jié)

探究式教學(xué)方法擺脫了以往填鴨式教學(xué)方式的禁錮，主教師僅僅為學(xué)生提供相關(guān)問題，完全由學(xué)生自己通過不同的學(xué)習(xí)方法來自主的完成知識的學(xué)習(xí)和掌握。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何應(yīng)用自主探究教學(xué)模式仍然是教育工作者急需要解決的問題，其需要教師與學(xué)生的共同努力。并且還需要教師通過不斷的實踐探索，創(chuàng)造出更多有利于學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力提升的教學(xué)方法，以便促進(jìn)教學(xué)水平的提高。

在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生的探索活動貫穿始終，教師在其中發(fā)揮應(yīng)有的組織、引導(dǎo)作用，并親身參與學(xué)生的探索過程。盡可能多地為學(xué)生創(chuàng)造探究的機會，給予充分的自主學(xué)習(xí)的機會和放手讓學(xué)生探究的空間。只有這樣，才能使學(xué)生學(xué)會在復(fù)雜的環(huán)境中運用探究科學(xué)的態(tài)度去認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造，以適應(yīng)未來終身學(xué)習(xí)的需要，實現(xiàn)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。

在我們的教學(xué)中如能注重實施“探究性學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念，積極探索實施“探究性學(xué)習(xí)”的策略，那么，我們的教學(xué)就能不斷取得成功，就能更好地把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為具有較強的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的創(chuàng)造型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王安樂.探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實踐與思考[J].中學(xué)教育，2015，23（12）：112-113.

[2] 徐志勇.探究性教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].基礎(chǔ)教育，2014，29（17）：893-894.

[3] 買買提江·玉山.探究性教學(xué)模式在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)研究，2014，33（21）：183-184.