冒建鵬

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0171-01

認知主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是形成認知結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，利用自己已有經(jīng)驗，建構(gòu)其自身的認知結(jié)構(gòu)。生物概念教學(xué)的過程，實質(zhì)上是幫助學(xué)生將新舊知識進行合理的“同化”和“順應(yīng)”的過程。

1.“同化”與“順應(yīng)”的界定及本土理解

“同化”是指把外部環(huán)境中的有關(guān)信息吸收進來并結(jié)合到兒童已有的認知結(jié)構(gòu)中，即個體把外界刺激所提供的信息整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)內(nèi)的過程；“順應(yīng)”是指外部環(huán)境發(fā)生變化，而原有認知結(jié)構(gòu)無法同化新環(huán)境提供的信息時所引起的兒童認知結(jié)構(gòu)發(fā)生重組與改造的過程，即個體的認知結(jié)構(gòu)因外部刺激的影響而發(fā)生改變的過程。

在高中生物概念教學(xué)中，學(xué)生將面臨的新概念與原有概念建立一定的聯(lián)系，建構(gòu)新概念的心理意義并納入原有認知結(jié)構(gòu)中，從而得到理解，這種舊知識吸納新知識的過程稱為“同化”；如果新概念與原有概念差別太大或相互矛盾，學(xué)生不得不對原有認知結(jié)構(gòu)進行修改或重建新的結(jié)構(gòu)，依靠修改或重建后的認知結(jié)構(gòu)去組織新知識，這種過程稱為“順應(yīng)”。

在教學(xué)中，可結(jié)合高中生物課程中新舊概念之間的三種關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行合理的“同化”與“順應(yīng)”，從而在已有的日常概念或科學(xué)概念的基礎(chǔ)上發(fā)展自身的認知結(jié)構(gòu)。

2.新、舊概念之間的三種關(guān)系

2.1 新概念是原有概念的下位關(guān)系。當學(xué)生的原有概念較為概括，包攝性較廣，而新概念較為具體時，新概念是從屬于學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中的原有概念的下位關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)的相關(guān)內(nèi)容時，學(xué)生在必修一的緒論學(xué)習(xí)中已經(jīng)建立了生命系統(tǒng)的不同層次的認知結(jié)構(gòu)，而種群、群落以及生態(tài)系統(tǒng)都屬于該認知結(jié)構(gòu)下的具體概念。

2.2 新概念是原有概念的上位關(guān)系。當學(xué)生的原有概念較為具體，而與之相關(guān)的新概念包容程度更高，包攝性更廣時，原有概念是從屬于新概念的上位關(guān)系。

例如，在學(xué)習(xí)生長素的生理作用時，學(xué)生在植物生長素的發(fā)現(xiàn)一節(jié)中已經(jīng)建立了“生長素能夠促進生長”的認知結(jié)構(gòu)，而新學(xué)習(xí)的“生長素的作用表現(xiàn)出兩重性”更全面。

2.3 新概念與原有概念處于并列組合的關(guān)系。當學(xué)生的原有概念與新概念處于同一個層次，新概念與原有概念之間雖有關(guān)聯(lián)，卻不是完全的從屬或被從屬的關(guān)系，新概念與原有概念是處于并列組合的關(guān)系。

3.“同化”與“順應(yīng)”規(guī)律下的概念教學(xué)策略

3.1 具體事實支撐，演繹推理，促成原有認知結(jié)構(gòu)同化下位概念。具體的事實性知識是支撐概念形成的基礎(chǔ)。在下位概念的學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生原有概念的認知結(jié)構(gòu)穩(wěn)固，可以通過豐富的事實性知識來促進學(xué)生的理解，較快地將下位概念同化到學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)中去。

例如，在學(xué)生已經(jīng)建立了孟德爾遺傳定律的實質(zhì)是減數(shù)分裂中等位基因隨同源染色體的分離而分離，非等位基因隨非同源染色體的自由組合而自由組合的認知結(jié)構(gòu)后，教師只需讓學(xué)生判斷染色體與性染色體兩個概念之間的關(guān)系，由于性染色體是染色體中的一種類型，學(xué)生便很容易根據(jù)已有的認知結(jié)構(gòu)推理得知，伴性遺傳也遵循孟德爾的遺傳定律，這對學(xué)生將伴性遺傳概念的相關(guān)知識同化到原有的認知結(jié)構(gòu)中是十分有利的。

3.2 引發(fā)認知沖突，窮原竟委，促成原有認知結(jié)構(gòu)順應(yīng)上位概念。在教學(xué)中，由于先入為主的原因，學(xué)生原有的認知結(jié)構(gòu)對上位概念的順應(yīng)顯得尤為困難。但筆者發(fā)現(xiàn)，在上位概念的學(xué)習(xí)中，由于學(xué)生的原有認知結(jié)構(gòu)的片面性，易于與新的情境產(chǎn)生認知沖突，教師若能對產(chǎn)生的認知沖突善加利用，可以有效地幫助學(xué)生重建認知結(jié)構(gòu)以順應(yīng)上位概念。

例如，在生長素的生理作用的教學(xué)中，由于學(xué)生通過前一節(jié)的學(xué)習(xí)已經(jīng)建立了生長素促進生長，生長素濃度越高促進植物生長的效果越好的認知結(jié)構(gòu)，教師如果能通過或視頻或圖片甚至是興趣小組親自講解的方式提供植物根背光生長的相關(guān)實證材料，讓學(xué)生在目睹的事實與原有認知之間產(chǎn)生劇烈的矛盾沖突，結(jié)合教材中以及教師事先準備的相關(guān)學(xué)習(xí)資料，窮原竟委，進而展開關(guān)于生長素生理作用的學(xué)習(xí)過程。由于上位概念的相關(guān)內(nèi)容是以實證的形式呈現(xiàn)的，對學(xué)生原有認知結(jié)構(gòu)的沖擊遠遠大于傳統(tǒng)教學(xué)下教師的口傳心授，是以能夠提高學(xué)生重建認知結(jié)構(gòu)以順應(yīng)上位概念的速度和效果。

3.3 突出關(guān)聯(lián)知識，求同求異，促成并列組合概念的學(xué)習(xí)。例如，在光與光合作用的教學(xué)中，由于學(xué)生已經(jīng)建立了細胞呼吸的認知結(jié)構(gòu)，而光合作用與細胞呼吸都屬于細胞代謝的重要方式，都涉及到細胞內(nèi)物質(zhì)分解或合成，氣體的利用或產(chǎn)生，能量的釋放或固定等多個方面的知識。因此在教學(xué)中，依托學(xué)生已有的認知結(jié)構(gòu)，以①細胞呼吸分解的有機物是光合作用合成的；②細胞呼吸釋放的能量是光合作用固定的；③細胞呼吸消耗的氧氣是光合作用制造的，而產(chǎn)生的二氧化碳會被光合作用消耗……等多個方面的關(guān)聯(lián)知識為固定點，能夠幫助學(xué)生很快形成對光合作用概念的認識。在學(xué)完之后，又可以在求同的基礎(chǔ)上進行求異，一方面將光合作用納入已有的認知結(jié)構(gòu)中，另一方面也對原有細胞呼吸的認知進行進一步的鞏固，同時認可細胞呼吸與光合作用都屬于細胞代謝的重要方式，從而在建構(gòu)細胞代謝的認知結(jié)構(gòu)上達到新的平衡。

參考文獻：

[1] 李允和.從學(xué)生學(xué)習(xí)路徑談物理規(guī)律教學(xué)策略[J].物理教學(xué)，2017（6）：12-13.

[2] 王穎.分步落實下位概念 整合構(gòu)建重要概念——以“傳染病和免疫”一章內(nèi)容為例[J].中學(xué)生物教學(xué)，2014（7）：10-12.