呂吉慶

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2018）28-0090-02

1.引言

初中英語教材中的閱讀材料具有題材廣泛、體裁多樣和語言知識豐富等特點。它不僅是培養(yǎng)學生閱讀能力的主要渠道，也能為學生寫作提供豐富的詞匯、句型和結(jié)構(gòu)等素材。但在平時的閱讀教學中，多數(shù)教師常常將知識、閱讀和寫作分成三個獨立的部分，而忽略對英語篇章的結(jié)構(gòu)的分析。這樣往往造成學生對語篇結(jié)構(gòu)、層次和邏輯等沒什么概念，不能有效地組織語言進行輸出，造成寫作能力得不到較好提高。

2.理論依據(jù)

《義務教育英語課程標準》（2011年版，下稱《課程標準》）倡導教師要結(jié)合實際教學需要，創(chuàng)造性地使用教材。教師可根據(jù)實際教學目標和學生需求，增加準備或提示性的步驟，從而降低學習難度。教師還可適當擴展教學內(nèi)容或延伸原有的教學活動，比如在閱讀理解的基礎上展開對話或討論，或?qū)懽骰顒拥?，從而滿足學生的需要。開展初中英語讀寫結(jié)合教學模式的探索，正是對這一要求在教學實踐中的具體落實。

3.讀寫結(jié)合教學模式構(gòu)建

本文所探索的英語讀寫結(jié)合教學模式思路是：教師根據(jù)教材和學生實際，準確設定讀寫目標，合理制定教學內(nèi)容和步驟。學生在教師的指導下，運用有效閱讀策略，研讀文本，提取如文本結(jié)構(gòu)、思維導圖和詞匯、語法等寫作所需的“腳手架”和寫作素料。學生再借助這些已獲得的有用信息，合理運用寫作技能，完成寫作任務。學生最后通過組內(nèi)互相展示成果等方式進行寫作評價，在互動中樹立寫作信心，取長補短。

筆者近期指導了仁愛版初中英語九年級上冊“Unit 4 Topic 2 Im excited about the things that will be discovered in the future. Section C”一節(jié)課。這節(jié)課運用PWP教學流程，對筆者所探索的初中英語閱讀教學讀寫結(jié)合模式進行了一些有益的嘗試。筆者以這節(jié)課為載體，進一步闡述個人對初中英語閱讀教學讀寫結(jié)合模式的思考。

3.1 基于教材，準確設定讀寫目標。一節(jié)課“要去哪？”決定著“怎么去？”。教學目標決定教學過程，不僅體現(xiàn)了教學理念，也影響著教師的教學行為和學生的學習方法。仁愛版初中英語九年級上冊“Unit 4 Topic 2 Section C”的閱讀文章是一篇介紹火星知識的短文。本節(jié)課教師的教學目標設計如下：

⑴ 學生能通過閱讀課文，運用略讀和研讀的閱讀技能，提煉出關(guān)于火星的關(guān)鍵信息如diameter，color，gravity等，完成思維導圖。

⑵ 學生能運用課文中的核心詞匯、詞塊和句型復述課文。

⑶ 學生能借助思維導圖，仿寫一篇關(guān)于地球介紹的說明文。

《課程標準》倡導學生是學習的主體，課堂上要體現(xiàn)以“學生主體”的教學思想。本節(jié)課，教師教學目標的設計不僅體現(xiàn)“學生主體”的教學思想，還明確地將本課定位為讀寫結(jié)合的教學模式，將閱讀課文作為寫的范本，并借助思維導圖的條理和清晰性達到寫的輸出目標，實現(xiàn)“讀寫有機相結(jié)合”。

3.2 圍繞目標，有效實施閱讀教學。一節(jié)課“怎么去？”服務于“要去哪？”，也就是說，教師一節(jié)課的系列設計緊緊圍繞教學目標展開，并最終達成教學目標。本節(jié)課，教師以讀促寫、讀寫給合的頂層設計，為整節(jié)課明確了目標，指明了方向。

Step 1：Pre-reading——引入主題，預測文本內(nèi)容

教師呈現(xiàn)一段“Solar system”的視頻，讓學生觀看視頻，預測閱讀文本內(nèi)容。教師鼓勵學生通過小組合作的形式，設計以選擇的方式完成閱讀文本的預測，設計意圖是在激發(fā)學生已有的關(guān)于“Solar system”背景知識，使學生產(chǎn)生閱讀的欲望，同時也為后進生提供“支架”支撐。

Step 2：While-reading——梳理脈絡，學習文本內(nèi)容

① Skimming

本環(huán)節(jié)要求學生快速閱讀，理清文本的整體框架。在讀前，教師提問：“What kind of text is it？”引導學生注意文章體裁，使學生明白本文為一則說明文。教師同時呈現(xiàn)以下思維導圖，讓學生運用“Skimming”閱讀技能，提煉文本結(jié)構(gòu)，填寫出文本的主要信息。

Task 1 Read 1a and complete the list.

教師引導學生運用略讀的閱讀策略完成思維導圖，不僅為學生的閱讀搭好支架，訓練了學生的閱讀能力，還幫助學生快速理清了閱讀文本的脈絡，體會了說明文文本結(jié)構(gòu)。

② Studying

初中教材選編的閱讀文本在為教學提供閱讀素材的同時，還是本單元話題所須掌握的詞匯和語言知識的載體。如何恰到好處地處理好詞匯、語言知識，教學目標起決定作用?；谟勺x到寫的教學目的，本環(huán)節(jié)，教師設計了如下的活動。

Task 2 Read again and write down the information about Mars.

教師借助思維導圖，讓學生進行第二遍閱讀，有目的地訓練他們對細節(jié)閱讀和推敲的能力。在思維導圖中所呈現(xiàn)的詞匯是教師精心選擇的，這些詞是圍繞寫作主題——仿寫一篇關(guān)于“Earth”的說明文必不可少的“關(guān)鍵詞”，而且教師讓學生讀后填寫的細節(jié)，是本單元學生須掌握的主要短語和句式結(jié)構(gòu)。關(guān)于寫的任務設計充分、難易適中，很好地為寫作做了熱身。

Task 3 Read again and circle the difficult points in groups.

教師設計了學生再讀文本，通過小組討論，圈出閱讀中的難點，教師巡視課堂，觀察學生集中出現(xiàn)的學習難點。學生在小組活動中，解決了一部分重點短語和句式結(jié)構(gòu)，為教師的“有必要的講”提供了時間。在講解學生呈現(xiàn)難以理解的短語和句式結(jié)構(gòu)，教師通過舉例、練習的方式力求將難點講細、講透，重點落在學生如何運用這些詞匯、短語和句式進行寫作。例如，在講解“as wide as”時，教師舉了“The diameter of the Earth is about twice as wide as that of Mars”例句，有意識地為學生讀后仿寫“Earth”提供有益的啟示，為他們的寫作提供充足的語言支撐。

Step 3：Post-reading——課文復述，搭建讀寫橋梁

一次高質(zhì)量的復述，可以搭建英語口語表達到書面表達的“橋梁”，為動筆寫作吹響進攻的沖鋒號。（王洪波）依托關(guān)鍵詞進行復述課文，不僅可以使單位時間里更多的學生有機會進行詞匯運用表達訓練，更是可以達到鞏固課文所學，也會使寫作的素材在說的過程中慢慢地清晰起來。本節(jié)課教師設計了如下的教學環(huán)節(jié)：

Task 4 Group work： A free talk about Mars according to the list.

基于有利于學生寫作的思考，教師將課文的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和知識，列出關(guān)鍵詞，借助思維導形式呈現(xiàn)給學生，鼓勵學生通過小組合作的方式復述課文。教師這一環(huán)節(jié)的設計使得學生的口語表達變得“輕而易舉”，也使學生有了寫作的“支撐”。

3.3 小組合作，從讀到寫水到渠成。本節(jié)課教學目標設計為讀寫結(jié)合，教師設計開展的一系的閱讀活動都是為了最后的學生寫作服務的。因此本節(jié)課閱讀任務完成后，學生已對要寫作的內(nèi)容不僅有了清晰的思路和框架，還有了足夠的詞匯、句式等語言支撐，寫自然是“水到渠成”。教師設計了如下的寫作活動：

Step 4： Writing

Task 4 Discuss the information you got from the Internet in groups and finish the list.

Task 5 Write the passage about the Earth according to the list.

Task 6 Share the writings in groups.

教師寫作部分的設計可以說也是參照PWP教學流程。寫前，教師通過小組活動的形式，讓學生將課前準備的關(guān)于地球的寫作素材根據(jù)寫作的需要進行梳理，為寫作做好準備。寫時，老師參與各個小組，反復進行指導，使學生的詞匯運用和句子表達更加有準確、有質(zhì)量。寫作完成后，教師讓學生在組內(nèi)相互交流、相互“品味”同伴作品。小組合作學習是《課程標準》倡導的學習方式之一。通過小組合作學習，學生間可以互助互學，教師也可以最大地發(fā)揮主導作用。

4.結(jié)述語

本節(jié)課，教師雖然大膽地摒棄了教材1C、2和寫作部分，另辟蹊徑，但縱觀本節(jié)課的每一個教學環(huán)節(jié)，我們不難發(fā)現(xiàn)教師教學環(huán)節(jié)的設計始終忠于“讀寫結(jié)合”的教學目標，是對教材結(jié)合學情的“深加工”，教學始終能落在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。

參考文獻：

[1] 王洪波.“高中英語讀寫結(jié)合閱讀教學例析”，《中小學英語教學與研究》，2016年第2期.

[2] 教育部.《義務教育英語課程標準》（2011年版），北京師范大學出版社，2012年.