鄭仰華

《全日制義務教育語文課程標準》指出：“學生是學習的主體。語文課程應該按照學生的身心發(fā)展以及本身學科學習的特點，根據(jù)學生的個體不同和差異的學習需求，保護學生的求知欲、好奇心，調動學生的主動學習意識和進取心，倡導學生探究、合作的學習方式。如何確定教學內容，選擇教學方法，設計評價方式，這些都有助于這種學習方式的養(yǎng)成。”這是我們課程改革的目標和任務之一。如何在教學過程中實現(xiàn)這一目標呢？基于這種理念，本人做了大膽的嘗試：有選擇地放手讓學生上臺講語文課，學會自主學習。

一、理論依據(jù)

“自主學習”是與傳統(tǒng)的被動的接受式學習相對應的一種學生方式。它是在教師科學的引導下，以學生為主體，通過學生自主的探索、分析、實踐、創(chuàng)造等多種方式實現(xiàn)學習的目標，以此提高語文素養(yǎng)。

自主學生是通過確定學生主體地位為出發(fā)點，重在調動學生的學習興趣和培養(yǎng)學生學習的動機，注重學生的主動性和實踐性，使學生能夠有創(chuàng)造性的學習，形成老師和學生之間、學生和學生之間互動的學習氛圍。當然，我們只是倡導學習要學會自主學習的方式，而不是完全否定過去的那種“過于強調接受式學習”的學習方式。

二、自主學習的必要條件

現(xiàn)代教育心理學家認為，學生如果要做的自主學習，需要具備以下三個條件：一是學生的心理要達到一定的高水平，二是學生要自己有內在的學生動機，三是學生要有相應的學習策略。

第一、自主學習必須是學生的心理要達到一定的高水平，自己“能學”。學生的自主學習主要依靠自我意識的發(fā)展。通常情況下，學生上初中以后，學生的自我意識有了明顯的提高，學習的目的性和獨立性逐漸增強，學習的自我評價、自我監(jiān)控能力進一步提高；學生們已經掌握了一些學習策略，在課堂外，學生能夠自覺的安排學習活動：因為這個時期學生的可塑性最強，所以這個階段是促進學生自主學生的黃金時期。

第二，自主學習要自己有內在的學生動機，自己“想學”。影響自主學習相關的學習動機主要有自我意識、目標意識、內驅動力、興趣愛好、價值意識等。這其中的興趣愛好又是對自主學習影響最明顯的，學生對哪門學科的學習興趣越濃厚，他的學習主動性和自己性就越強。

第三，自主學生是學生要有相應的學習策略，自己“會學”。學習策略分兩種，一種是普通的學習策略，它可以適用于每一門學科的學習，比如確定學習目標、設定學習計劃、規(guī)劃學習時間、制定學習內容、調整學習情緒、評測學習結果等；另一種是具體的學習策略，它適用于某些具體的學習內容，比如對預習設置疑問、明確三維目標、概括筆記歸納、鞏固復習訓練等。自主學習就是同時使用這兩種學習策略。實驗證明，能運用這些學習策略的學生，他的發(fā)展能力要好于自主性差的學生。

三、嘗試的過程

本人從自讀課文入手，讓學生們自己上講臺講語文課，我在所教的一個班向學生提議：師生交換角色，讓你們充當“小老師”講臺講課，講解《行道樹》和《第一次真好》這兩篇文章。要求講課的同學提前準備，與同學之間合作研究，探討“講課”方案，自行設計問題。當場就得到了同學們的積極相應，同學們報名非常積極。我從中挑選了上我課表現(xiàn)比較好的兩名同學——語文科代表和學習班長。

第二天上課，還沒等我進入班級，我的語文課代表早已經站在講臺上了，看到我的到來，他宣布“上課”，我只好到他的座位當起了學生?！巴瑢W們，本節(jié)課由我來上，我們來學習《行道樹》一課，請大家翻開課本?！辈⒃诤诎迳厦鎸懴铝苏n題?！澳奈煌瑢W知道什么是‘行道樹嗎？它有哪些特點？”一個提問正式導入本節(jié)課學習的內容。在課堂上，同學們紛紛舉手回答問題和質疑提問。我在學生當中可以明顯的感覺到課堂的氣氛活躍了起來，讓我懸著的心放了下來。使我感到更加意外的是，在討論課文疑難問題時，有名同學提出：“為什么說‘神圣的事業(yè)是痛苦的，但是也只有這種痛苦能把深沉給予我們？…課代表問了同學兩遍沒有人舉手，于是他指向說：“讓我們有請這位同學來回答?！蔽抑缓谜酒饋?，以學生的身份來回答這個問題，并且問：“老師，你對我回答滿意嗎？”在同學們熱烈的掌聲中結束了這堂精彩的課。

第二節(jié)課是學習班長講《第一次真好》。他設置了下面的幾個問題：（1）為什么說“生命中的第一次越多，生命也就越多姿多彩”？（2）是不是所有的第一次都值得嘗試？試舉例說明。（3）既然第一次真好，為什么有的人生命中的第一次并不精彩？（4）怎樣才能擁有更多的第一次？你現(xiàn)在最想嘗試的第一次是什么？這些問題一下子打開了大家思維的閘門，活水源源不斷涌來。

通過這種新的上課方式在這兩節(jié)課上的嘗試，使我感到學生們的參與積極性和探究知識的熱情比以前高了，學習語文的興趣非常濃。

四、收獲與反思

讓學生上講臺講語文課，是一種教學方式的改變，讓學生變被動為主動。而我的角色也發(fā)生了改變，教師不再是課堂的主宰者、權威者，而是以學生的身份參與課堂活動，在這個過程只是參與者和合作者。學生們在自由、平等、愉悅的課堂氣氛中思維愈發(fā)活躍，從以前的記筆記和被動思考，轉變成了學習的主動者和實踐者。培養(yǎng)了學生獨立思考的習慣，使得學生敢于發(fā)言、提出質疑、發(fā)表不同的見解，提高了學生的學習信心。由于教與學都是在學生之間展開的，交流中都是平等的，沒有絕對的權威，個人的見解得到了充分的尊重，使得平時一些成績不好的，性格內向的學生也積極的參與進來。學生上臺講語文課，方法新奇而富有挑戰(zhàn)性，既滿足了學生的好奇心又滿足了學生的表現(xiàn)欲。聽課的學生在自主合作探究的過程中解決了問題，提高了學生回答問題的欲望；講課的學生在全班師生面前展示了自己的能力，享受到成功的喜悅，對學習語文的興趣愈發(fā)濃厚了。

讓學生上臺講語文課，是一種全新的嘗試，在實踐的過程中也會出現(xiàn)一些問題。比如，學生在提問的過程中，有些學生提出的問題和本課關系不大，脫離了教課的范圍；講課的學生也有時對本課的重難點把握不夠到位等。針對這些問題，教師應該加強對學生的引導和啟發(fā)，把探究問題的學習能力保護好！