陳富成，劉傳海

（北京科技大學(xué)天津?qū)W院，天津 301830）

2015年7月，國務(wù)院出臺了《關(guān)于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)+”行動的指導(dǎo)意見》，提倡高校利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺，探究新模式教學(xué)，由此闡明“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略逐步作為國家發(fā)展的重要戰(zhàn)略，以網(wǎng)絡(luò)化推動現(xiàn)代化教育，促進教育的跨越式發(fā)展勢在必行。

信息化技術(shù)的廣泛應(yīng)用正引發(fā)教育領(lǐng)域的第四次革命?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”拓寬了教學(xué)空間與平臺，可高效傳播優(yōu)勢教育資源，通過大量的信息流和知識流，打破了傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，促使高校教學(xué)必須緊跟時代，積極地以新姿態(tài)面對此次教學(xué)改革浪潮。體育教育是教育的重要組成部分，應(yīng)充分運用信息化手段，發(fā)掘創(chuàng)新教學(xué)新資源，逐步提升教學(xué)吸引力，促進體育教學(xué)的革新與發(fā)展，構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下新的體育課程體系，實現(xiàn)全民運動、全民健身、終身體育的社會新氣象。

1 教學(xué)革新的催化劑——教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式的蛻變

“硬件決定軟件，軟件決定內(nèi)容”，遵循這一原則，在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的軟硬件變化中，抓住改變高校教育教學(xué)的重要因素，可有的放矢，事半功倍。

“互聯(lián)網(wǎng)+”引領(lǐng)教育改革新趨勢。互聯(lián)網(wǎng)本身的特質(zhì)為：資源上豐富化；傳播行為上互動化；傳播渠道上多樣化。在高校，傳統(tǒng)體育教學(xué)的硬件是：師資力量、場地器材；軟件是：學(xué)習(xí)內(nèi)容，教學(xué)策略；傳統(tǒng)授課方式是：依托于運動場上，教師示范講解技術(shù)動作，整體的教學(xué)內(nèi)容、過程、評價均由教師決定，故學(xué)生學(xué)習(xí)方式單一。而如今教學(xué)的硬件方面：新增了信息技術(shù)、無線WIFI、智能設(shè)備終端等；軟件方面：新增了多媒體、數(shù)字化、智能教育應(yīng)用等，可讓學(xué)生從多個渠道獲取知識。合理運用信息技術(shù)和教育資源進行教學(xué)改革，使用多種多樣的教學(xué)方案與策略，以多元化的網(wǎng)絡(luò)途徑替代單一式教師傳授，既符合了教學(xué)大綱的要求和本學(xué)科的特殊性，又考慮了學(xué)生的積極性和心理特點。軟件硬件的變化，為教學(xué)提供了動力，使得教學(xué)不再固守傳統(tǒng)，以往教學(xué)系統(tǒng)需與時俱進，以應(yīng)對當(dāng)代高校學(xué)生發(fā)生的改變。教學(xué)策略需轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詡鹘y(tǒng)課堂為主、以線上教學(xué)為輔”的雙模式，這樣更有助于提升教學(xué)質(zhì)量與人才培養(yǎng)效果。因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代教學(xué)策略、學(xué)習(xí)方式改變是教學(xué)改革的催化劑，可促使教學(xué)革新順利進行。

2 教學(xué)革新的潤滑劑——師生關(guān)系多元化

不同的歷史教育時期中教與學(xué)、師與生的關(guān)系不斷變換。20世紀(jì)80 年代以“知識為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進度嚴(yán)格遵從大綱，學(xué)生在受教育的過程中，聽從教師的一切安排并絕對服從執(zhí)行，于是形成了自上而下單向化、權(quán)威型的師生關(guān)系，此階段教學(xué)是權(quán)威的、不容置疑的，整個教學(xué)過程不受師生關(guān)系所影響。到了20世紀(jì)90年代末，我國高校加速擴大辦學(xué)規(guī)模，高等教育逐步大眾化，高等學(xué)校的分類也根據(jù)社會所需人才的不同而重新劃分，教師權(quán)威的格局逐漸被打破，“以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的理念慢慢地植入人心，教師做指導(dǎo)、學(xué)生來探索的師生互動交流模式日趨明顯。進入21世紀(jì)，信息化迅猛突起，師生之間的關(guān)系有了更深一步發(fā)展，在面對面互動交流的模式基礎(chǔ)之上，互聯(lián)網(wǎng)的介入使得師生間無須面對面便可一起進行線上的問題探究、線下的疑難答疑，教師的位置“后移”逐步成為學(xué)生的“朋友”“指路人”，繼而形成了多元化的師生關(guān)系及線上教學(xué)、線下答疑與傳統(tǒng)課堂共存的局面。如“翻轉(zhuǎn)課堂”就是時下很明顯的一個師生關(guān)系轉(zhuǎn)變的縮影，將學(xué)生主動探索和教師指導(dǎo)融為一體，技術(shù)層次決定了師生地位之間的變異。

知識中心、教師中心、學(xué)生中心、教師主導(dǎo)、學(xué)生主體之間關(guān)系的轉(zhuǎn)變，是見證教學(xué)革新的有力證據(jù)。師生之間由單向化的權(quán)威型關(guān)系漸變?yōu)榫€上線下互動交流型關(guān)系，進而轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣呐笥阎敢P(guān)系，師生關(guān)系的變化是影響教學(xué)順利開展的重要因素之一，也是教學(xué)改革深入發(fā)展的潤滑劑。

3 創(chuàng)新體育教學(xué)模式是提升教學(xué)質(zhì)量的主要因素

在教育領(lǐng)域，課程指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變、社會人才供需的變化、科技的進步及應(yīng)用等都不同程度地影響著教學(xué)模式的創(chuàng)新。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，影響體育教學(xué)模式創(chuàng)新的主要因素則是教育資源共享化和信息化的發(fā)展。目前“微課、MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂”的廣泛運用，將更為系統(tǒng)地總結(jié)教育理論，使教學(xué)過程更加趨向于網(wǎng)絡(luò)智能化，讓更多的人認識到其優(yōu)越性。如MOOC在線課堂的呈現(xiàn)，將許許多多分散的師生緊密地串聯(lián)，在提升開放性、群體性、互動性的同時，又增加受教育者的趣味性、積極性，既提高了教學(xué)的效果和質(zhì)量，又形成一種“在做中學(xué)”的模式。

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，應(yīng)順應(yīng)時代，結(jié)合學(xué)科的特性，進行體育教學(xué)模式的創(chuàng)新。高校體育教育的特性：是一種以身體為載體寓“教”于“行”的特殊教學(xué)行為，著重實踐性的同時，獲取運動愉悅感及在團隊協(xié)作中提升個人魅力、鍛煉意志品質(zhì)等。信息化技術(shù)的崛起可以推動課程模式的創(chuàng)新，改善以往的傳統(tǒng)體育課堂，但并不能完全取而代之。

綜上所述，在現(xiàn)實的教學(xué)過程中，既要指導(dǎo)學(xué)生合理使用線上網(wǎng)絡(luò)資源進行自學(xué)，還要側(cè)重在實際鍛煉中對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，從而達到網(wǎng)絡(luò)資源自學(xué)與教師教學(xué)互補、課內(nèi)外一體化、線上線下共同聯(lián)動，最終提升高校體育課的教學(xué)質(zhì)量，完成高校體育課的教學(xué)目標(biāo)。

4 “互聯(lián)網(wǎng)+”視域下體育課程構(gòu)建設(shè)想

借“互聯(lián)網(wǎng)+”之東風(fēng)，在傳統(tǒng)體育教學(xué)的基礎(chǔ)之上對教育模式進行革新，使信息化技術(shù)與體育教育加速交融，繼而創(chuàng)新建設(shè)新的體育課程。其構(gòu)建設(shè)想可分為以下三個部分。

4.1 建設(shè)“相關(guān)概念解讀”，明確“互聯(lián)網(wǎng)+”、教育與體育教育三者的內(nèi)涵特質(zhì)和辯證關(guān)系，逐漸完善“互聯(lián)網(wǎng)+

體育教育”創(chuàng)新路徑的理論支撐。

4.2 提出一個全新體育課程模型，圍繞此模型進行全方位的信息化建設(shè)，使其盡量符合當(dāng)前學(xué)生、教師與社會三者的需求。在新模型中初步設(shè)想建設(shè)幾個專區(qū)。例如，（1）線上教學(xué)專區(qū)：主要是以課堂教學(xué)內(nèi)容為主的相關(guān)運動技術(shù)教學(xué)；（2）互動交流專區(qū)：目的是建立線上線下教師與學(xué)生溝通聯(lián)系平臺；（3）社會體育專區(qū)：主要展現(xiàn)社會上新興和熱門的體育項目；（4）大眾體育專區(qū)：設(shè)立一些基礎(chǔ)體育課程來滿足部分群體；（5）競技體育專區(qū)：為在某個項目上有一定運動基礎(chǔ)的部分群體做專項提高；（6）體育休閑專區(qū)：著重加強校園體育休閑文化、體育娛樂文化的建設(shè)。

4.3 運用現(xiàn)代化信息手段通過模型中大數(shù)據(jù)的采集與分析，來選定體育課程的開發(fā)模式，可把一些體育項目及受歡迎內(nèi)容做成資源共享課、微課、MOOC的形式，然后運用校園的無線網(wǎng)絡(luò)搭建平臺，將建設(shè)的內(nèi)容以平臺的形式呈現(xiàn)并管理，繼而為高校大學(xué)生構(gòu)建一個新的體育課程結(jié)構(gòu)。

5 構(gòu)建的意義

利用上述的思路進行課程建設(shè)，意義可體現(xiàn)在兩個方面。（1）理論方面：既讓高校體育教學(xué)手段得以豐富、獲取知識的途徑得以拓寬、學(xué)習(xí)方式得以多樣，又讓各級行政單位對高校體育信息化建設(shè)依據(jù)得以充分了解，并為日后的研究者提供一定的借鑒。（2）現(xiàn)實方面：通過“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略既可以豐富高校體育課程體系與實現(xiàn)多渠道學(xué)習(xí)，又可以推進體育課程網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)進程；既有助于大學(xué)生核心競爭力提升與健康體魄的發(fā)展，又滿足大學(xué)生日益增長的體育文化需求，同時，也為高校體育模式創(chuàng)新發(fā)展奠定了一定基礎(chǔ)。

6 構(gòu)建的問題

目前，高校體育課程的建設(shè)主要是資源共享課和微課兩種形式，且在建設(shè)的過程中均存在一些不足，集中表現(xiàn)為內(nèi)容不精與制作不精。

6.1 內(nèi)容不精

體現(xiàn)在傳統(tǒng)體育教學(xué)中視頻課程方面，如制作成本過高的精品課程、容量過大的公開課程等，此類課程的建設(shè)內(nèi)容反饋：每堂課的教學(xué)環(huán)節(jié)混亂、內(nèi)容繁瑣、容量太大、過程太長，這嚴(yán)重違背了倡導(dǎo)的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代課程教學(xué)理念。

6.2 制作不精

課程與突飛猛進的信息技術(shù)結(jié)合的較少，有些時候只是為了制作課程而制作，流于外表形式而不注重其內(nèi)在?！耙詫W(xué)生為中心，以學(xué)生為主體”的新課程理念在制作過程中沒有得到充分體現(xiàn)，導(dǎo)致當(dāng)前的課程制作就如同教科書的電子版，只是將書中內(nèi)容重新用視頻或電腦復(fù)述了一遍。因此，及時且充分地了解當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)途徑及關(guān)切的熱點話題，是我們在制作課程和進行課程規(guī)劃建設(shè)的前提條件。

7 結(jié) 語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的依托背景下，信息技術(shù)的發(fā)展及廣泛應(yīng)用帶給高校教育的不僅僅是激情和機會，更重要的是思考和啟迪。高校體育的教學(xué)策略、學(xué)習(xí)途徑、師生關(guān)系及教學(xué)模式的創(chuàng)新等方面隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，正悄然發(fā)生一系列的變化，指明了教學(xué)革新方向的同時，又賦予教學(xué)改革更加旺盛的生命力。高校體育教學(xué)在“躬行實踐”的特性下，決定了體育教學(xué)課堂模式以傳統(tǒng)實踐課堂為主、理論在線課堂為輔，雖然在未來的發(fā)展中困難重重，但對于體育工作者而言，其使命就是要通過自身的教學(xué)活動把信息技術(shù)背后的教育價值發(fā)現(xiàn)并挖掘出來，將信息技術(shù)與體育課程的教學(xué)進行深度整合，繼而融匯出適合新時代高校體育發(fā)展的課程體系。