孫敦武

（無錫城市職業(yè)技術(shù)學院，江蘇 無錫 214161）

高等體育教育體系中，田徑項目已然成為實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)提升以及全面發(fā)展的關(guān)鍵性組成部分。通過田徑項目的魅力呈現(xiàn)，培養(yǎng)高校學生熱愛體育的情懷。當然，高校田徑課程的價值也能夠起到輻射作用，為我國田徑運動的持續(xù)發(fā)展提供保障。但從現(xiàn)階段高校田徑課程教學情況來看，情況不容樂觀，在這種“邊緣化”的定位中成為高校體育課程改革的犧牲品，甚至存在一部分學校田徑教材已經(jīng)退出體育課堂。針對問題的存在，需要從多視角著手，尋求多元化改革，為高校田徑課程提供新的發(fā)展路徑。

1 高校田徑課程的現(xiàn)實定位

自中華人民共和國成立之初，田徑教材則一直處于學校體育課程的核心，并且發(fā)展至20世紀90年代并未改變，在該周期范圍內(nèi)，田徑課程一直處于主體地位，從未動搖。但進入到20世紀90年代后期，田徑課程的核心地位受到了質(zhì)疑，并且在各階段都進行了一系列的體育教學改革，田徑課程傳統(tǒng)教學理論受到諸多新體育形式的挑戰(zhàn)，特別是高校體育教學改革的推進，田徑課程已經(jīng)岌岌可危。截止到目前，高校田徑課程的占比已經(jīng)被壓縮到一個相當微小的空間中。以某高校為例，對大一新生的體育選項課情況進行調(diào)查顯示，按照不同體育選項課選擇的比例，占比從高到低的順序分別為游泳、體育舞蹈、健美操、武術(shù)、乒乓球、籃球、足球、排球、田徑。田徑位居這些體育項目的末尾，且占比僅為0.5%，高校田徑課程已經(jīng)淪為“邊緣化”課程。究其原因，在諸多新型選項課的沖擊下，學生對體育運動的需求發(fā)生變化，并不僅僅將側(cè)重點放在技能掌握和身體素質(zhì)鍛煉方面，更是將側(cè)重點放在了有趣、輕松的項目上。而田徑課程對技術(shù)層面的要求較高，并且在運動中會消耗大量的體力，導致與學生的體育運動需求相背離，造成高校田徑課程“邊緣化”，田徑課程地位嚴重下降。

2 高校田徑課程“失落”現(xiàn)狀

2.1 田徑課程價值認知存誤區(qū)

價值認知的根本是尋求一種共性特征，對高校田徑課程而言，價值認知想要尋求統(tǒng)一性目標則需要與高校學生的自我價值認知保持高度的一致性。在現(xiàn)階段應(yīng)試教育的大背景下，學生接受教育內(nèi)容，關(guān)注的焦點是學分，保證自己修滿學分，然后順利畢業(yè)，而并不是參與到體育鍛煉當中，培養(yǎng)自身的綜合體育技能。并且即便不是這種想法，那么參與體育運動也是尋找一種易于掌控的體育技能，這就導致田徑課程被忽略，成為邊緣化的產(chǎn)物。從學生對體育運動的基本需求出發(fā)也可以發(fā)現(xiàn)，趣味性、團隊性成為其選擇體育選項課的核心指標，而田徑課程中的競技性并不在此之列。基于此，高校田徑課程的開展并不需要將競技性充分展現(xiàn)，而是需要明確能夠帶給學生怎樣的價值認知與體育體驗。

2.2 田徑課程目標定位不準確

田徑課程準確的目標定位，能夠有效改善高校田徑課程“失落”現(xiàn)象。但從當前高校對田徑課程的目標定位出發(fā)，依舊存在目標定位不準確以及教學內(nèi)容創(chuàng)新性不足的問題。（1）表現(xiàn)在課程目標定位層面。在田徑教學目標層面，教師受到傳統(tǒng)思想觀念的影響，對田徑課程的認知不夠具體，導致“作為競技的田徑運動”和“作為教育的田徑課程”的定位相對模糊，這就導致在田徑課程開展中忽略了田徑課程本身的教育價值，而強調(diào)田徑運動的經(jīng)濟性，目標的偏差會引起學生的強烈反響，喪失對田徑課程的參與積極性；（2）表現(xiàn)在課程內(nèi)容層面。田徑課程的教學內(nèi)容依舊是嚴格按照教學大綱進行，制訂系統(tǒng)的訓練計劃與訓練方法，對學生的需求特點分析不足，造成這些內(nèi)容的制訂受到嚴重影響?？梢哉f，模糊的目標、固定的內(nèi)容嚴重限制了高校田徑課程的價值最大化。

2.3 田徑課程教學環(huán)境不平等

新時代，教育環(huán)境受到了多元文化的沖擊。紛繁雜亂的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學生獲取信息的便捷性明顯提升，自主選擇也更為豐富。并且隨著高校體育教育改革進程的持續(xù)推進，多元化體育選項課為學生自主選擇提供了便捷條件，大學生可以根據(jù)自己的實際需求與興趣愛好去選擇體育課程，甚至存在一些熱門的選項課程選不上的情況。在這種環(huán)境下，學生主動選擇田徑課顯然不太可能。從當前高校田徑課程的教學情況來看，田徑課程開展的教學環(huán)境并不好，包括基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，這些基礎(chǔ)設(shè)施指的是能夠營造良好學習環(huán)境的輔助設(shè)備，如炎熱天氣下的室外樹蔭和遮陽設(shè)備等。同樣，體育教師還要不斷深化對田徑教學的專項研究，尋求滿足教學目標、學生需求的可行性教學方案，將高校田徑課程從邊緣化的位置拉回來。

2.4 田徑課程教學評價不科學

高校田徑課程教學評價體系依舊是以“重結(jié)果，輕過程”的評價方式為主。在當前高校學生個性化需求逐步提升、體育課程選擇多樣化的現(xiàn)狀下，傳統(tǒng)的評價方式嚴重制約著高校學生去選擇田徑課程。作為高校田徑課程的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)，教學評價的不科學所產(chǎn)生的影響較為嚴重。并且在目前的評價機制中，不單單表現(xiàn)在評價方式不合理，同樣缺少激勵機制，學生在高校田徑課程中找不到自我價值，且努力的過程并未成為評價參考的依據(jù)，最終造成對田徑課程失望，自信心及主動性受到影響，不利于高校田徑課程發(fā)揮出長效機制，田徑課程本身的內(nèi)在價值表現(xiàn)也會受到嚴重影響。

3 高校田徑課程“失落”現(xiàn)象的多元化改革策略

3.1 把握課程價值，走出認知誤區(qū)

在全新一輪的體育教學改革當中，學生的主體價值得到高度關(guān)注，身體素質(zhì)、心理狀態(tài)及良好的社會適應(yīng)能力都成為課程改革的重點。雖然這些方面的因素并不能僅僅通過體育學科來實現(xiàn)，但不可否認體育學科所能夠發(fā)揮出的價值。目前，高校體育學科已經(jīng)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展狀態(tài)，但課程價值的展現(xiàn)實則與課程內(nèi)容并無太大關(guān)聯(lián)性，而是需要通過對課程價值的深度挖掘，真正走出認知誤區(qū)。不同體育運動項目都有其獨特的特點，這一點田徑運動同樣不例外。而面對當前高校田徑課程的“邊緣化”現(xiàn)象，需要深度挖掘課程的內(nèi)在價值，在認知層面做到重新定位。許多學者認為，田徑運動相較于其他高校體育課程而言，其內(nèi)在價值不夠全面，其中涉及到的各個運動形態(tài)也無法作為學生終身體育的鍛煉下的具體項目，這種理解顯然是片面的。高校田徑課程的開設(shè)目的并不僅是讓學生充分掌握競技技巧和相應(yīng)的技能，而且要對運動的內(nèi)涵有所了解，教師通過創(chuàng)新性的方式，為學生走出校園之后留下一些內(nèi)容和東西，這才是高校田徑課程價值的充分展現(xiàn)。

3.2 明確課程定位，革新教學內(nèi)容

田徑運動發(fā)展至今，其內(nèi)在價值不言而喻。但也不可否認，高校田徑課程的趣味性、娛樂性相較于其他的學科并不明顯，這方面的劣勢也成為制約其發(fā)展的關(guān)鍵性要素?；诖?，在高校課程的多元改革中，要將側(cè)重點放在教學目標以及教學內(nèi)容層面，教學目標做到準確定位，教學內(nèi)容實現(xiàn)革新，彌補田徑運動在趣味性層面的不足之處。（1）在教學目標方面。教師要以“健康第一”作為核心目標，明確田徑課程的價值取向，從而可以制訂多元的教學目標，增強田徑課程的趣味性，達到“寓教于樂”的目的。當然，目標的制訂要充分結(jié)合學生的個體需求特征，將其作為考量標準，尋求靈活多變的目標設(shè)置方法，讓更多學生可以在教學目標的指引下轉(zhuǎn)變對高校田徑課程的錯誤認知。（2）教學內(nèi)容的革新。傳統(tǒng)田徑課程已經(jīng)無法適應(yīng)體育新時代背景下的新要求，保證教學內(nèi)容的新穎性、創(chuàng)新型，能夠吸引更多的高校學生參與到田徑課程中。例如，選擇定向越野、遠足等戶外活動方式，讓學生在享受悠然的校外自然風光的同時，也能夠強化生存適應(yīng)能力。表現(xiàn)在教學內(nèi)容上的更新，賦予了高校田徑課堂新的生命力。

3.3 優(yōu)化教學環(huán)境，加強教學研究

想要尋求新的發(fā)展，高校田徑教學既要優(yōu)化教學環(huán)境，也需要增強教學方面的深度研究。（1）在優(yōu)化田徑教學環(huán)境方面。高校學生對體育運動的個性化需求逐漸突出，參與體育課程中的環(huán)境成為選擇指標之一，特別是對在室外環(huán)境下的田徑課程，學生會表現(xiàn)出畏難心理，不愿意選擇田徑課程。為有效解決這種局面，則需要改善田徑教學環(huán)境，如根據(jù)不同的季節(jié)情況去做好合理的搭配，將田徑課程與游泳等項目有效結(jié)合，從而達到優(yōu)化教學環(huán)境的目的。同樣，在炎熱的活動場地，教師可以適當選擇室外活動地點，避免由于課堂環(huán)境導致田徑課程的開展受到影響。（2）教師要加強田徑課程的深度研究。隨著課程改革的持續(xù)推進，田徑課堂下體育教師面臨嚴峻挑戰(zhàn)，其自身所需要扮演的角色也逐漸增多。從這一角度出發(fā)，體育教師應(yīng)從教學目標、教學內(nèi)容、教學手段及教學評價等全過程展開深度研究，通過對先進田徑教學方法的學習，豐富自身的知識儲備量，從而更好地為高校田徑課程提供服務(wù)，讓學生在參與到田徑課程之后，真正留下一個深刻的印象以及強烈的運動感知能力，為學生終身體育意識的培養(yǎng)打下堅實基礎(chǔ)。

3.4 改革教學評價，突出激勵價值

傳統(tǒng)高校田徑課程教學評價主要是以一些可量化的考核指標為主，學生參與到田徑課程中的根本目的是達到考核指標，對學生的個體差異重視程度明顯不足，無法有效調(diào)動學生的參與積極性。基于此，改革教學評價方式，突出激勵價值顯得十分必要。在開展田徑課程教學評價的過程中，要充分尊重學生的個體差異，尋求多元化的激勵指標內(nèi)容?？己酥笜说拇_定要充分符合學生的發(fā)展特點，避免指標的過硬和量化，這對學生是極不公平的。在教學評價方式層面，要將過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合，強調(diào)整個學習過程表現(xiàn)的重要性，減少由于“一刀切”評價方式所產(chǎn)生的負面影響，并且在開展評價的過程中要善于運用激勵機制，設(shè)置不同的考核指標層次，在學生結(jié)合自身情況完成特定的目標層次之后，對其進行激勵。這種以學生為評價核心的評價方式，能夠調(diào)動學生的參與評價積極性，打破對高校田徑課程的固化認知。