劉 倩

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“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下體育保健與康復專業(yè)課程資源整合的研究*

劉 倩

（廣西民族大學體育與健康科學學院，廣西 南寧 530006）

采用問卷調(diào)查法、文獻資料法、數(shù)理統(tǒng)計法和實地考察法，對體育保健與康復專業(yè)課程資源整合的現(xiàn)狀進行分析，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下對體育保健與康復專業(yè)課程資源整合的策略進行研究，以期對體育保健與康復專業(yè)在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下的課程資源整合實踐有所助益。

互聯(lián)網(wǎng)+；體育保健與康復專業(yè)；課程資源；整合

2016年10月，國務院辦公廳印發(fā)的《關于加快發(fā)展健身休閑產(chǎn)業(yè)的指導意見》明確提出：“推動體醫(yī)結合，加強科學健身指導，積極推廣覆蓋全生命周期的運動健康服務，發(fā)展運動醫(yī)學與康復醫(yī)學，發(fā)揮體醫(yī)結合的特色作用。”而2016年12月《“健康中國2030”規(guī)劃綱要》的出臺，又昭示了全民健身和全民健康需要深度融合的方向，應社會發(fā)展、全民健康的需求，“體醫(yī)結合”呼喚出新方向，將“醫(yī)療與體育”緊密結合，以醫(yī)療為指導，以運動為手段，積極推廣覆蓋全生命周期的健康管理服務。中共中央、國務院頒布“健康中國2030規(guī)劃綱要”中提出要大力培養(yǎng)體醫(yī)融合相關專業(yè)人才，顯然體育保健與康復專業(yè)就是這類不可缺少的人才。

近幾年“互聯(lián)網(wǎng)+”廣泛融入到各行業(yè)發(fā)展的進程中，開啟了“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代。各行各業(yè)都在充分利用互聯(lián)網(wǎng)，促進行業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展，教育領域也不例外。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)上的教育資源越來越豐富，公開視頻課、MOOC、微課等網(wǎng)絡課程資源得到了廣泛運用。作為新公布的專業(yè)——體育保健與康復專業(yè)，資料顯示，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念來指導專業(yè)建設的研究成果并不多，如何改革與建設體育保健與康復專業(yè)，以互聯(lián)網(wǎng)為媒介進行體育保健與康復專業(yè)課程資源整合顯得尤為重要，據(jù)課程資源整合的原則，對課程資源進行最大化的整合利用，使教師能夠更高效地利用課程資源制定符合學生個性化教學的教學計劃。依托“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略，借助于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的發(fā)展模式，探索適用于體育保健與康復專業(yè)特點的課程資源整合的策略。

1 體育保健與康復專業(yè)課程資源整合利用所存在的問題及成因

1.1 部分師生對課程資源的理解不夠充分

課程資源整合利用僅僅依靠個人是無法完成的，需要一個團隊，通過協(xié)作共同完成。有小部分教師對課程資源整合還不充分理解、大部分學生對課程資源整合理解不充分，這將影響整合的整體效果，不利于課程資源整合的實現(xiàn)。

1.2 部分教師對課程資源整合的積極性不高

課程資源整合需要投入很大的精力去完成，而能夠保持教師在整合過程中始終保持工作的高效率，就要求教師對課程資源整合有一定的積極性，由于教師對課程資源整合的觀念意識淡薄，抱著敷衍了事的態(tài)度，所以課程資源整合的進度很慢，嚴重的降低了課程資源整合的質(zhì)量。

1.3 教師對課程資源的獲取和利用較為單一

多數(shù)教師是通過網(wǎng)絡來獲取課程資源的信息，通過直接搜索的方式獲取到所需要的信息，這樣的方式獲取課程資源信息的速度較快，只有少部分教師通過實習實訓、書籍資料、社會資源來獲取課程資源。這說明教師獲得的資源大多數(shù)從網(wǎng)絡平臺收集，缺乏實習實訓、書籍資料以及社會資源的綜合利用，仍缺乏對資源的發(fā)掘、收集、利用的綜合性。

1.4 網(wǎng)絡視頻課程的開發(fā)制作不足

網(wǎng)絡視頻課程是一種傳播范圍廣，傳播速度快，觀看方式多樣的較為便捷、深受學生喜歡的一種課程。作為高校的教師應高度重視和熟悉掌握課程資源的開發(fā)和制作。但是從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，教師對網(wǎng)絡視頻課程的開發(fā)與制作仍得不到足夠的重視，一方面說明教師在利用網(wǎng)絡視頻教學意識不強，另一方面，可能是教師對網(wǎng)絡視頻課程制作知識和技能掌握不夠，導致課程資源數(shù)較小，在一定程度上影響了課程資源整合與利用。

1.5 教學條件不足影響課程資源的有效整合

在教學過程中傳統(tǒng)教學方法仍占主導，而課堂上的時間教師更多的用來講授知識，但是有大多數(shù)教師認為現(xiàn)有教學條件仍然是滿足不了教學條件的要求，實踐和技術操作訓練也不能足夠開展，所以在這種情況下課程資源的有效整合就顯得尤為重要，重視在網(wǎng)絡資源平臺的建立下對課程資源整合利用，這樣不僅有利于教師在教學過程中的教學、學生課后的學習和訓練，還能有效鞏固課堂的知識。

2 “互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下體育保健與康復專業(yè)課程資源整合利用的策略

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下體育保健與康復專業(yè)的課程資源整合利用，首先要了解與運用互聯(lián)網(wǎng)時代的各種新興技術手段，把人從傳統(tǒng)的“機械學習”思維中解放出來，利用網(wǎng)絡平臺進行學習的主動學習者。

2.1 提高教師對資源整合重要性的認識，調(diào)動學生參與的主動性

傳統(tǒng)的教學模式下教師是一名講授者，學生是被傳授者，被動的接受教師所講的內(nèi)容，但是在網(wǎng)絡技術飛速發(fā)展的現(xiàn)在，教師單一的采用傳統(tǒng)式教學講授的方式不利提高學生的學習興趣。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念廣泛影響下，教師不能只是一名講授者，而是應該成為“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念推廣者和一名引導者，充分調(diào)動學生學習的主動性。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下，教師對學科課程資源整合，必須根據(jù)教學目標把平面的知識轉(zhuǎn)化為立體的知識，豐富課程教學內(nèi)容，采用科學組織形式實施整個教學過程。由于教材資源有限和教材內(nèi)容始終存在滯后因素，這就需要教師通過“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺對課程進行科學的整合，充分吸取新成果，滲透時代精神，拓寬學生視野，搭建網(wǎng)絡交流平臺，實現(xiàn)師生教與學的實時溝通，利于學生對教學內(nèi)容的消化和鞏固，不斷提高學生對于課程學習的興趣學習和學習參與的主動性。教師對“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下教師的角色轉(zhuǎn)變的認知，有利于促進利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對教學資源的有效整合，發(fā)揮教學資源利用的最大化，不斷提高教學質(zhì)量，有效培養(yǎng)學生的學習主動性和職業(yè)能力。

2.2 搭建網(wǎng)絡平臺，充分利用網(wǎng)絡資源

2.2.1網(wǎng)絡課程的利用

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，知識本身與人類獲取知識的方式得到了極大豐富。在過去傳統(tǒng)的教學課堂，學生只能通過教師獲取固定的知識，而在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下的今天，教師和學生可以從任何一個網(wǎng)絡環(huán)境中獲取大量的知識，因此，教師要重視網(wǎng)絡平臺的搭建，教師要在“互聯(lián)網(wǎng)+”的課堂中，重視課前整合知識體系，篩選必需資源發(fā)放到網(wǎng)絡平臺上，讓學生通過各種智能設備（智能手機、Ipad等）來進行學習，在教學過程中利用網(wǎng)絡平臺發(fā)布所要學習的知識點，直接利用互聯(lián)網(wǎng)上的教學資源輔助教學，采用播放視頻動畫、分組討論、案例分析、活動和練習等多種手段，激發(fā)學生的積極性，讓學生反復進行學習，課后教師進行課后習題的發(fā)布以及課后反思，修正教學設計和對資源的挖掘整合利用狀況，重新構建教學中遇到的需要改進的問題和充實內(nèi)容，以確保教學實踐效果不斷提高。

利用互聯(lián)網(wǎng)技術直接給學生呈現(xiàn)的直觀的視頻、圖像會激發(fā)學生的積極性，通過微課、MOOC、公開視頻課和翻轉(zhuǎn)課堂，促進教師的個性化教學，轉(zhuǎn)變學生的學習動機，提高教學效果。

2.2.2社交媒體的運用

除了在課堂上運用互聯(lián)網(wǎng)技術手段，課外也依然可以利用社交媒體來幫助學生進行鞏固學習。目前國內(nèi)有不少高校采取微信群和QQ群來管理班級，教師在 QQ群中布置每天的作業(yè)、與學生和家長進行溝通，說明在進行課程資源整合中運用社交媒體加強教師和學生交流，甚至可以通過直播軟件直播課程教學?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代，利用好各種社交媒體，一方面有利于教師更好的提升自己的專業(yè)素質(zhì)和溝通能力，另一方面也有利于教師、學生方便相互交流學習。

2.3 整合各種課程資源

“互聯(lián)網(wǎng)+”的其中一個特質(zhì)就是：跨界。在課程資源整合利用上，跨界就意味著整合各種資源。在這個理念的引導下，體育保健與康復專業(yè)課程資源的整合，就應該充分考慮校內(nèi)外的課程資源整合與利用，才能更好地推進體育保健與康復專業(yè)的改革和建設。

2.3.1重視學校內(nèi)部課程資源的整合

校內(nèi)課程資源的整合主要包括校內(nèi)環(huán)境資源的整合、教師的整合、課程與課程的整合。而校內(nèi)環(huán)境資源主要體現(xiàn)在：校內(nèi)硬件環(huán)境與校園軟件環(huán)境的建設。通過整合校園環(huán)境資源，創(chuàng)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中心，讓學生在校園內(nèi)體驗和感受體育保健與康復專業(yè)的職業(yè)特點，潛移默化對學生進行職業(yè)素養(yǎng)的教育，培養(yǎng)學生的正確價值觀和職業(yè)認知。這就需要學校投入更多的人力和物力，建設適合自己校園文化的硬件設施，比如實習實訓室、教學設施等等。其次，對于教師的整合。學校體育保健與康復專業(yè)的教師可以組成多個教師團隊，實施特色教學。網(wǎng)絡課程資源整合是一個系統(tǒng)工程，要建設優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡課程資源庫，需要多元化網(wǎng)絡課程資源整合小組，在網(wǎng)絡課程資源整合中發(fā)揮各自特長和優(yōu)勢，合理有序地進行課程資源整合，保證課程資源整合的專業(yè)性、規(guī)范性、系統(tǒng)性和共享性等特點，實現(xiàn)校內(nèi)課程資源整合的包容性和有效性。

2.3.2加強學校外課程資源的整合

學校外課程資源的整合包括區(qū)域性特色課程資源整合、社會服務活動整合與社會資源的整合。區(qū)域性特色課程資源整合是指不同的地理環(huán)境，不同地域分布的特有資源，教師應充分考慮運用這些特色資源充實教學內(nèi)容，結合體育保健與康復專業(yè)專業(yè)特色，融入課程教學。其次，社會服務活動的整合，體育保健與康復專業(yè)的技術技能化的職業(yè)特點，不僅要學好相關的理論知識技能，更多的需要是職業(yè)技能的實踐運用，只有實踐與理論相結合才能提高實操性能力，培養(yǎng)出具有實用性、創(chuàng)新性、職業(yè)性的高水平專業(yè)人才。整合好社會服務活動資源，才能為學生提供更多的實踐機會，提高動手能力。最后，社會資源的整合需要學校和社會方面達成共識，創(chuàng)造合作機會，實現(xiàn)合作育人，達到雙贏。如給學生提供參觀各種博物館、科技館、動物園、社區(qū)和敬老院等機會，積累和提高學生實踐能力。邀請社會優(yōu)秀專家學者來校為師生進行講座教學，使師生及時了解產(chǎn)業(yè)發(fā)展的最新業(yè)態(tài)和成果。只有在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下加強學校與社會行業(yè)企業(yè)協(xié)作，才能更好地發(fā)掘和整合好社會的課程教學資源，為體育保健與康復專業(yè)的建設提供有力保障。

3 結語

在互聯(lián)網(wǎng)時代是知識和信息課程資源迅速發(fā)展的時期，體育保健與康復專業(yè)的課程資源也更加豐富多樣，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下搭建網(wǎng)絡平臺的建設，利用好互聯(lián)網(wǎng)技術推動體育保健與康復專業(yè)建設與改革是必然的趨勢，這個網(wǎng)絡平臺也是具有很強的現(xiàn)實需要性。因此，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下對體育保健與康復專業(yè)課程資源整合要始終注重師生的需求，在搭建網(wǎng)絡平臺的建設中要充分將教師團隊、學生、社會資源三者整合，發(fā)揮各自優(yōu)勢作用，達到優(yōu)勢互補，從而促進體育保健與康復專業(yè)的建設和發(fā)展。

[1] 國務院.“健康中國2030”規(guī)劃綱要[C].2016.

[2]國務院.國務院關于積極推進“互聯(lián)網(wǎng)＋”行動的指導意見.2015.

[3]劉海龍,李紅梅.互聯(lián)網(wǎng)+國家課程資源整合道路初探[J].體育前沿,2016,6(35):4-6.

[4]朱曉紅.高校內(nèi)外課程資源融合路徑研究[J].黑龍江高教研究,2017(2):159-161.

[5]董翠香.體育校本課程導論[M].北京體育大學出版社,2006.

On the Integration of the Curriculum Resources of Physical Health Care Course and Rehabilitation Course Viewing from the perspective of “Internet +”

LIU Qian

(Guangxi University of Nationalities, Nanning 530006, Guangxi, China)

廣西研究生教育創(chuàng)新計劃項目《“互聯(lián)網(wǎng)+”視閾下體育保健與康復專業(yè)課程資源整合實證研究》；項目編號：gxun-chxzs2017038。

劉倩（1991—），碩士生，研究方向：運動康復教學理論實踐。