張俊寶

學講計劃是一種強調(diào)以學生自學為主的教學方式，其對學生接受新知識的程度將形成直接的影響。為確?！皩W講計劃”順利實施， 要求教師在教學過程中，應首先引導學生樹立正確的學習觀，以激發(fā)學生的學習興趣。其次，增強師生、生生之間的合作交流，為小學課堂教學增添活力，從而保障小學數(shù)學課堂教學的高效性。

一、立足以學定教，培養(yǎng)探究能力，為“學”奠定基礎(chǔ)

在小學數(shù)學教學過程中實施“學講計劃”，作為小學數(shù)學教師應全面了解學生的實際學習水平和學習能力。然后，在實際課堂教學過程中，再根據(jù)學生的學習能力和學習基礎(chǔ)，巧妙創(chuàng)設(shè)課堂教學問題，充分尊重學生的主體地位，最大限度調(diào)動起學生的學習主動性，從而保障小學數(shù)學課堂的教學目標能夠順利完成。例如，在學習“7、6加幾與減幾”的部分內(nèi)容前，學生對“9 8加幾的加減法”內(nèi)容已有一定程度的了解，所以在針對這部分內(nèi)容講解時，教師可提出如下問題引導學生進行自主探究。如：舉例說明8、9加幾的加減是運用了怎樣的計算方法。此時學生舉出這樣的實例：如計算6+9的加法時，將6拆分為1和5，先用9加上1，得出10，然后再加上5得出15。之后，教師讓學生口述7+6的計算方法并引導學生將9+6的具體規(guī)則運用到新的計算問題之中。通過這樣的教學方式，不僅能充分激發(fā)學生的自主探究興趣，引導學生真正掌握數(shù)學學習的主動權(quán)，而且還能夠拓展學生的數(shù)學思維，增強學生的探究能力。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)認知興趣，為“學”創(chuàng)造良好條件

隨著新課程改革的不斷深入，其要求小學數(shù)學教師在教學過程中不僅要注重數(shù)學相關(guān)知識的教授，還應重視培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)。對此，教師在實際的教學過程中，可采取提問的方式創(chuàng)設(shè)相應的教學情境，引發(fā)學生的好奇心，充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，從而幫助學生在發(fā)現(xiàn)問題、思考問題并解決問題過程中提升自身的綜合素養(yǎng)，從根本上提升小學數(shù)學課程的教學水平。

如在進行《單位面積》的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師可先讓學生認識表示面積的基本單位“平方厘米”，然后引導學生利用單位面積的相關(guān)知識去測量生活中的物品，如課本、書桌、沙發(fā)、電視等。在此過程中，盡管相同課本或書桌，其面積應當相等，但學生給出的答案卻不盡相同。對于為何會出現(xiàn)這樣的情況，學生自然滿心好奇。此時，教師再引導學生自主思考。思考后學生發(fā)現(xiàn)，“平方厘米”這一測量標準過于小，因而在測量過程中，容易出現(xiàn)各種各樣的誤差，而采用較大單位去測量便能減小這一誤差，如“平方分米”“平方米”等，通過創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相關(guān)的問題情境，不僅有效激發(fā)了學生的學習動力，還對學生探究思維能力的發(fā)展起到了良好的促進作用。

三、合理分組學習，相互交流，為“講”出來提供重要保障

分組教學是實施“學講計劃”的重要途徑。但在以分組的方式實施“學講計劃”時，教師應格外注重以下幾點：首先，不能以學生成績來進行小組劃分。若依照學生成績進行分組，不僅會給小組合作探究學習造成一定的阻礙，還會造成之后小組競爭的不公平，繼而造成學習成績本身偏好的小組，成績越來越好，而成績本身較差的小組則會逐漸喪失學習信心，讓成績一落千丈。對此，教師在分組教學過程中，應遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，即根據(jù)學生的平日成績與表現(xiàn)，將不同成績的學生合理分配到不同小組，即保證小組中既有成績偏好的學生，也有成績一般或較差的學生。這樣才能保證每小組學生的綜合水平處于同一檔次，從而有利于小組之間的良性競爭。此外，教師在分組過程中，還應遵循“男女混搭”的分組原則，俗話說：“男女搭配，干活不累?！迸募氈履苡行аa足男生的粗枝大葉，而男生的動手能力普遍強于女生，可幫助女生進行一些需要實際動手的項目。這樣才能達到優(yōu)勢互補、互相幫助的分組目的。

小學數(shù)學教師在教學過程中，應有意識地培養(yǎng)學生的探究能力，這對學生之后的學習與生活具有較大的幫助。如，在進行“三角形三邊關(guān)系”的相關(guān)內(nèi)容教學時，教師可事先準備4根長度不等的小棍，然后讓學生選取其中三根，將之拼接為三角形，然后詳細記錄每一種三角形的拼法。待學生實際操作后，教師再引導學生展開分組討論，著重探討三角形三邊之間的關(guān)系以及為什么有的能拼成三角形而有的無法拼成三角形。經(jīng)討論學生發(fā)現(xiàn)，能拼為三角形的小棍，其任意兩根小棍的長度不能等于第三根，即“三角形的任意兩邊之和不能等于第三邊”。通過探究，學生牢牢記住了這一知識點，以至于在今后的學習過程中，不會再出現(xiàn)類似的錯誤。

總之，在小學數(shù)學課堂教學中實施“學講計劃”，其不僅充分體現(xiàn)了學生在學習中的主體地位，充分激發(fā)了學生的學習主動性，而且還能夠幫助學生在小學數(shù)學課堂學習過程中掌握正確的學習方法。因此，作為小學數(shù)學教師，應重視“學講計劃”的實施，不斷加強學生綜合能力的培養(yǎng)，從而有效提升小學數(shù)學課程的教學水平。

【作者單位：泗洪縣青陽中心小學 江蘇】