馬玲

閱讀素養(yǎng)指的是學(xué)生為取得個人目標(biāo)，形成個人知識和潛能及參與社會活動而理解、運(yùn)用反思書面材料的能力，是發(fā)展個性特長，陶冶情操，提升思想境界，促進(jìn)自身素養(yǎng)，全面和諧養(yǎng)成的重要能力。學(xué)生的閱讀素養(yǎng)是一生學(xué)習(xí)成長的能力要素，是養(yǎng)成終身、有效閱讀的基礎(chǔ)，不僅關(guān)系到個人的成長，更是國家社會文明程度的體現(xiàn)。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)呢？筆者通過實(shí)踐，認(rèn)為可以從以下幾個方面著手。

一、聚焦課堂教學(xué)，有效實(shí)施國家課程

1.課堂聚焦，一課一得

小學(xué)生的閱讀素養(yǎng)主要指獲取信息、整合解釋、欣賞評價(jià)、遷移運(yùn)用這四方面能力。傳統(tǒng)的語文教學(xué)往往重視發(fā)展學(xué)生獲取信息、整合解釋能力，對欣賞評價(jià)、遷移運(yùn)用能力關(guān)注不多。究其原因是傳統(tǒng)語文教學(xué)以教師講解為主，一堂課教師往往會花大量時間分析教材，追求面面俱到，課堂上學(xué)生大部分時間都是用來聽老師講，語言實(shí)踐的機(jī)會比較少。顯然，這樣的教學(xué)是不符合學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點(diǎn)的，不利于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

結(jié)合語文學(xué)科特點(diǎn)，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聚焦，倡導(dǎo)“一課一得”，對于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有重要作用。認(rèn)真鉆研教材，梳理每篇課文的語言訓(xùn)練點(diǎn)，每節(jié)課圍繞著訓(xùn)練點(diǎn)設(shè)計(jì)專項(xiàng)訓(xùn)練，保證學(xué)生在課堂上的語言訓(xùn)練得到有效落實(shí)。教學(xué)聚焦，老師講解的時間得到控制，學(xué)生語言實(shí)踐的時間就得到保證，閱讀素養(yǎng)的提升才能成為可能。

2.方法引導(dǎo)，舉一反三

語文課要從“教教材”走向“教語文”，要重視語文學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，要讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下學(xué)會學(xué)習(xí)，掌握一定的學(xué)語文、用語文的方法。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“語文教材無非就是一個例子，憑這個例子要使學(xué)生能舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧?！辈煌奈捏w，不同的題材，寫作順序、寫作方法都有所不同。閱讀教學(xué)要結(jié)合文體特點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀的策略，讓學(xué)生在閱讀中感受作品的內(nèi)涵，感悟人物形象，體會語言精妙。同時，結(jié)合文本特點(diǎn)教給學(xué)生多元化的閱讀方法，逐漸教會學(xué)生精讀、略讀、默讀、瀏覽不同的閱讀方法，讓學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀內(nèi)容采用靈活的方法展開閱讀。

二、立足學(xué)生發(fā)展，構(gòu)建完善校本課程

閱讀對于學(xué)生成長具有不可估量的作用，一個人的閱讀史就是精神成長史?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“要從小培養(yǎng)學(xué)生的廣泛的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！?/p>

但是學(xué)生閱讀常常在課外進(jìn)行，由于缺少指導(dǎo)，因此課外閱讀常常處于無效狀態(tài)。不知道讀什么？不知道怎么讀？這些問題嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀興趣的養(yǎng)成。因此，語文教師要重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，立足學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展，構(gòu)建科學(xué)的閱讀課程，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展。

1.精品書單推薦

根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的年段要求，在學(xué)期初為學(xué)生推薦書單。推薦的書單盡量做到種類齊全、內(nèi)容豐富，能照顧到不同性別、不同愛好的學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行選擇。

2.智慧閱讀指導(dǎo)

根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)，選擇一兩本經(jīng)典書籍師生共讀，教師指導(dǎo)學(xué)生一起閱讀。利用閱讀課的時間，教給學(xué)生閱讀題目、封面、目錄、序言、評論/注釋、出版社等方法，指導(dǎo)學(xué)生對閱讀速度“快”與“慢”的辯證取舍，逐步形成猜讀、跳讀、粗讀、比讀、重讀等策略。并組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的交流、分享，讓閱讀促進(jìn)學(xué)生共同成長。

3.創(chuàng)編校本教材

目前，社會上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的書籍大部分圍繞著書本的內(nèi)容，目的在于考查學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解。這樣的閱讀指導(dǎo)不能有效提升學(xué)生的閱讀能力，還可能因?yàn)榧又貙W(xué)生負(fù)擔(dān)而影響了學(xué)生的閱讀興趣。

立足學(xué)生發(fā)展，創(chuàng)編適合學(xué)生閱讀的校本教材是構(gòu)建閱讀課程的重要環(huán)節(jié)。鑒于小學(xué)生以具體形象思維為主，因此在校本教材的編寫上一定要重視圖文并茂，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。可以嘗試用書中人物作為導(dǎo)游，帶著學(xué)生在書籍中漫游，在潛移默化中感受文本的魅力，學(xué)習(xí)語言文字的精髓，掌握閱讀的有效策略，從而循序漸進(jìn)地提高閱讀能力。

三、利用信息技術(shù)，探索智慧教育課程

結(jié)合信息時代智慧教育的平臺，深入探討新技術(shù)背景下語文課堂的深度學(xué)習(xí)，嘗試通過開展微課程資源的開發(fā)和應(yīng)用的研究來促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升?！罢Z文微課程”以教學(xué)視頻為主要載體，以學(xué)生為中心，滿足學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，能著力解決班級差異、均衡發(fā)展和個體之間差距大三個問題。

主要從以下三個方面進(jìn)行了嘗試。

1.學(xué)習(xí)、研討，開發(fā)課程資源

課程資源的內(nèi)容選擇應(yīng)該立足于學(xué)生的學(xué)情，要切實(shí)能幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的困難，這樣的課程資源才是學(xué)生需要的。作為老師要勤于鉆研教材，把教材中的閱讀訓(xùn)練點(diǎn)錄制成相關(guān)的微課，發(fā)布在易加平臺上，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)學(xué)，課堂上學(xué)生就擁有充足的時間進(jìn)行遷移運(yùn)用練習(xí)，提高課堂教學(xué)的有效性。

2.實(shí)踐、反思，探索新型課堂教學(xué)模式

將微課程資源與課堂教學(xué)相結(jié)合，建立一種新型的語文教學(xué)方式，努力培養(yǎng)學(xué)生的自主、合作、探究能力?；诖髷?shù)據(jù)背景形式，了解微課程在其他地方的成效，選取已有的優(yōu)質(zhì)資源在教學(xué)中運(yùn)用，同時組織老師開發(fā)屬于自己的校本微課資源，為閱讀課程中的必讀書目制作微課，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

3.傳承、創(chuàng)新，完善教學(xué)評價(jià)體系

評價(jià)不到位，再好的課程資源都會大打折扣，科學(xué)的評價(jià)體系可以促使教師在微課程資源開發(fā)中甄別優(yōu)質(zhì)和普通的資源。微課程資源的開發(fā)與應(yīng)用，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，對學(xué)生的評價(jià)更加趨向多元化、科學(xué)化，建立完善的評價(jià)體系是促進(jìn)微課程資源有效開發(fā)和應(yīng)用的重要內(nèi)容。在評價(jià)方式上，除了通過傳統(tǒng)的筆試方式，我們嘗試通過在課程上發(fā)布相關(guān)作業(yè)，學(xué)生以圖片、視頻的方式完成自主探究任務(wù)，建立微信公眾號的方式激勵學(xué)生記錄童年生活等多種方式，來提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升。

構(gòu)建課程，融課堂教學(xué)、課外閱讀、信息技術(shù)為一體，循序漸進(jìn)地進(jìn)行指導(dǎo)、引領(lǐng)，學(xué)生的閱讀素養(yǎng)一定能得到有效發(fā)展，相信積“溪流”，一定能成“江海”。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)方洲小學(xué)江蘇】