王成強

摘要：微課的到來滿足了當前快節(jié)奏生活的需要，使得移動學習迅速在生活中傳播開來。然而，自微課出現(xiàn)以來，它就在“蠶食”著傳統(tǒng)教育的教學模式。翻轉課堂、混合學習甚至現(xiàn)在的智慧學習過程中，都離不開微課的支持。如何將微課與新型的教學形式相結合，實現(xiàn)與課堂教學的融合是現(xiàn)存的重要難題。

關鍵詞：微課 應用 開發(fā)

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）16-0174-02

一、微課的內涵意蘊

就國內而言，最早是胡鐵生對微課進行研究并給出定義，他認為微課作為微型教學視頻課例，其要義包含教師錄制教學視頻的基本遵循，即新課程標準及教學實踐要求。黎加厚認為微課是從翻轉課堂中引申而來，適應微特點，時間在10分鐘以內、內容短小。這種“微視頻”要成為展示教師教授知識技能的媒體，教學目標要明確，集中說明一個問題。焦建利從微課創(chuàng)生、發(fā)展和本質認識這種在線學習的學習資源。蘇小兵提出了微課的課程和課堂的雙重決策，課程中涵蓋微目標、微教案、微講義、微練習，在課堂上展示使用時，他又轉換成課的角色。綜上所述，我們可以形成對微課的完整理解，微課是一種體現(xiàn)目標導向、問題導向、資源導向和強化導向的完整教學形式。微課的出現(xiàn)以及其迅速的崛起也給課程教育改革帶來了新的沖擊，促進混合式學習的發(fā)展，揭開課堂教學發(fā)展的新篇章，同時又引發(fā)了新的教學問題，這是本研究的核心。

二、微課對教師專業(yè)能力發(fā)展的時代價值

大數(shù)據(jù)時代，“微課”作為一種以微視頻為載體、由多種資源有機構成、支持多種學習方式的新型在線網(wǎng)絡視頻課程，對教師專業(yè)發(fā)展有重要的實踐價值。

微課應用：教師專業(yè)知識創(chuàng)生。難以準確用語言描述的默會知識與結晶為明了的語言或形態(tài)的客觀明言知識不斷地相互轉換，由此達到了知識的創(chuàng)生。微課的設計開發(fā)需要通過實踐潛移默化地轉換到自己的明言知識數(shù)據(jù)庫中，傳達自身的教育觀、學生觀、教學策略和教育理念，實現(xiàn)默會知識明言化。默會知識一旦明言化，會指導行為的發(fā)生，默會知識也得到擴展與豐富；而默會知識一旦得到反饋，便孕育著認知結構的不斷發(fā)展。強大的網(wǎng)絡資源庫，為教師的專業(yè)發(fā)展提供了強大的社會知識網(wǎng)絡，每位教師可以根據(jù)自身需要各取所需，結合自身的經驗加以實踐修正后，知識實現(xiàn)了明言化與默會化之間的相互轉換。

微課開發(fā)：教師專業(yè)能力轉換。完成教育教學任務所需要的終身學習、創(chuàng)新、協(xié)作和教研的能力體系組成教師專業(yè)能力。信息化社會的沖擊、微課的發(fā)展重構了教師專業(yè)能力。微課具有內容少而精、課程時間短、表現(xiàn)形式多元化等特點，所以其易于設計實施，因此一線教師容易開發(fā)設計適合具有本地特色的教學資源，提高教師的自我效能感和實際開發(fā)微課技能。微課的開發(fā)過程還激發(fā)了教師的行動研究能力。任何實踐活動，都是集理論與實踐的結合，理論奠基實踐的發(fā)展，實踐修正理論基礎，在“理論+實踐”設計、開發(fā)、運用、修正這樣的迭代過程中，不斷推動著教師行動研究能力的螺旋式發(fā)展。最終不斷更新教師微課開發(fā)的理念、理論素養(yǎng)、實踐素養(yǎng)以及學術能力，實現(xiàn)教師專業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展。

微課反思：教師專業(yè)智慧內凝。教育專業(yè)智慧是教師在教育教學實踐中通過深刻理解和洞察教育目的、教育過程和教育結果凝結成的教育藝術和教育境界，并且也是學生在尊重生命、關注個體多元發(fā)展中培植的綜合教育能力，這種能力需要教師畢生追求和培養(yǎng)，代表了教育成功活的靈魂。以微課作為可視化課堂教學反思的參照物，根據(jù)自我教學活動和實踐為標準，不斷進行計劃、檢查、評價、反饋、監(jiān)控和調節(jié)的過程，通過一次次迭代過程，對自我教學能力不斷改進，是教師獲得專業(yè)智慧的必經之路。

三、中小學教師微課制作與設計中存在的問題

知識碎片化。微課根據(jù)具體的問題解決劃分為不同的課時，短小精悍是其主要特點，但是在這背后越來越多暴露出知識點孤立、零碎、信息割裂等致命缺點，知識之間散亂、不成體系，和現(xiàn)階段我們一向倡導的結構化知識是背道而馳的。但是這一問題是可以解決的。依據(jù)教學目標或是其他的規(guī)則，將專題、項目、某門課程的核心部分的知識點進行結構化分類，圍繞著這些核心知識點創(chuàng)作出一系列有規(guī)律、順序的微課，那么孤立的微課就可以建立某種關系，進而達到知識貫通、統(tǒng)合綜效和融合創(chuàng)新的目的。

技術至上者?！凹夹g至上者”將微課制作成“show技術”和“show美貌”的花瓶，大眾化、平民化的方法讓很多人覺得微課的制作沒有技術含量，認為微課制作的理論基礎知識是沒有用的，只要軟件用得得心應手就可以啦。事實上，微課的設計與制作的方法種類繁多，制作軟件也有很多種。對于技術“崇尚者”來說，他們追求技藝精湛，鄙棄平民化的微課制作，但是卻忽略了微課的呈現(xiàn)方式要與教學內容的特點相結合。微課的制作，追求的目標是易用、實用，而不是追求技術上的完美。學科教師利用易于掌握的“平民技術”制作微課，一定程度上減輕了復雜技術的畏懼感，激發(fā)了設計內容的熱情，有效節(jié)約了時間，提高了制作和使用效率。

四、微課在中小學教學實踐的對策——“人灌”到“機灌”的轉換

當前，國內教育界微課的建設正在如火如荼開展著，參加微課的教師越來越多。但是急于求成、追隨熱度的背后我們不得不懷疑微課的質量，將傳統(tǒng)課堂當中的“人灌”轉換成“機灌”。在這種情況下，我們該如何改變這種現(xiàn)狀呢？激發(fā)學習者的積極性，增強微課的黏性，筆者從學習者情感化設計入手。

本能層設計。本能層來源于大腦獲得外界環(huán)境刺激后，迅速作出基于本能水平的判斷反應，這種判斷僅僅停留在好或壞、安全或危險等信號類型。因此本能層設計就需要了解教學對象，投合學生的心意，針對學習者的個體、文化和身體差異設計不同的微課呈現(xiàn)方式，關注學習者即刻的情感體驗，以給學習者帶來愉悅的感官刺激，吸引學習者進入微課學習。

行為層設計。當順利完成任務后會得到一種正向的行為層的快感。學習者在滿足學習需求后產生愉悅的情感體驗，這種愉悅性的感受如果浸入學習活動中，就會成為學習者的動力。所以，行為層的設計目標是使學習者從誘發(fā)積極自我感覺到個人成就感。

反思層設計。通常情況下，人在本能水平和行為水平上的行為是無意識的，無法實現(xiàn)自我的監(jiān)控和調節(jié)。而大腦反思層是有意識的，能夠通過自我調節(jié)和監(jiān)控人的反省、解釋、理解和推理等思考活動，達到最高水平的信息加工。在線交流討論為學習者及時解決學習過程中遇到的問題，建立學習者之間與教師之間的學習社區(qū)，降低網(wǎng)絡學習中學習者的孤獨感，通過及時反饋和人性化的支持服務建立微課與學習者之間的紐帶。

當下，微課的發(fā)展已經越來越成熟，對課程教學起著越來越重要的作用。不管是教師發(fā)展、學生學習、授課方式轉換等都有著巨大的推動作用。對教師來說，利用微課發(fā)展專業(yè)能力、積累專業(yè)知識、培養(yǎng)專業(yè)智慧的過程是曲折的，這一過程和修復“微學習生態(tài)系統(tǒng)”的過程是同步的，要通過長期且復雜的“設計、發(fā)布、獲得反饋、反思時間、再發(fā)布、再修正”的迭代過程，最終達到螺旋式動態(tài)發(fā)展。對學生學習來說，通過微課，學生實現(xiàn)學生的自主，緊跟時代潮流，引領領域前沿知識。翻轉課堂教學是新的教學范式，是將知識的獲得放在課前，學習者自由選擇時間、地點、教學形式，賦予學習者更多的自由，將知識內化放在課上，有針對性地通過對話的形式解決問題，增進師生之間和學生之間的交流。對智慧教育的發(fā)展也在很大程度上具有支撐作用。

責任編輯：楊國棟