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        “互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校審計教育教學模式創(chuàng)新研究

        2018-11-26 09:12:38周艷
        商情 2018年47期
        關鍵詞:網(wǎng)絡教學教學手段教學目標

        周艷

        【摘要】互聯(lián)網(wǎng)時代,云審計的概念和技術逐步引入到審計的各個領域,顛覆著審計人員對傳統(tǒng)審計內涵與技術的認知。高職院校作為審計人員的主要孵化基地,融合云審計新技術理論的初期階段,審計得到進一步發(fā)展,同時必然會遇到一些困難,傳統(tǒng)審計教育受到新的挑戰(zhàn)。本文就具體實例談談“互聯(lián)網(wǎng)+”高職院校審計教育教學模式創(chuàng)新研究面臨的問題對策。

        【關鍵詞】網(wǎng)絡教學;教學手段;教學條件;教學目標

        互聯(lián)網(wǎng)和云訓算的蓬勃發(fā)展,產生了云審計。它由平臺云、軟件云、設施云及云端等服務組成,它對培養(yǎng)審訓人才搖籃的高職院校提出新要求。我國尚且缺乏互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下對高職學院審計教育的研究與發(fā)展對策,故研究高職學院審計教育具有一定的理論意義和實踐意義。

        一、當下我國高職審計教育教學面臨的困境

        我國高職審計專業(yè),相對于會計專業(yè),由于就業(yè)面相對狹窄,會計專業(yè)的發(fā)展既有對審計專業(yè)的輻射效應,也有虹吸效應。目前我國審計專業(yè)面臨了很多困境。

        (一)實踐設備投入不足

        審計實踐教學資源匱乏,特別是硬件設施投入不足,功能不完善;審計實踐教學與會計實踐教學脫軌現(xiàn)象嚴重,師資力量有限,校企合作艱難,學生不能真正頂崗實踐。

        (二)審計教學方式傳統(tǒng),專業(yè)課程體系設置不盡合理

        審計教學雖然常常使用案例教學、情境教學,授課時偏向先理論后實踐;教學手段上大多采用傳統(tǒng)的“PPT+板書”方式,課堂上傳遞的信息量少,學習效率低。審計課程設置目標模糊,與會計課程銜接有所缺失,造成高校學生基礎尚未扎實,茫然進入審計知識,難以調動學生學習積極性。該課程偏重學科知識的系統(tǒng)性、完整性,理論過多,實踐過少,“本科味”較濃。

        (三)學生學習積極性不高

        與會計專業(yè)比較,高職院校審計專業(yè)學生就業(yè)渠道不多,??七M入會計師事務所和審計局很難,故學生重視初級審計師初級會計師的考試,更重視以前的會計從業(yè)資格證,現(xiàn)在更重視初級會計師的考證和專升本的考試。

        (四)教師隊伍素質參差不齊

        在教師招聘過程中重視學歷,至少碩士起步,理論上學術水平較強,但是高職教育更重視實踐經驗,在招聘實踐經驗人員時,高校的工資較低,較難吸引優(yōu)秀人才,較難招聘到合適的人才。而且常常忽視審計教師的繼續(xù)教育,單一、流于形式的培訓導致審計人員無法更新知識,使審計教師難以滿足日新月異的社會的需要。

        (五)教學評估體系落后,考核模式單一

        高職院校審計課程考核通常采取閉卷考試,重在審計基礎知識和五大業(yè)務循環(huán),忽視實操方面的考察,考試后反饋機制缺乏,這樣導致學生疲于應付考試,而易忽視最新的會計政策與審計實務的變化。

        二、當下我國高職審計教育網(wǎng)絡化教學面臨的對策

        針對上面我國高職審計教育網(wǎng)絡化教學面臨的問題,對策如下所示:

        (一)改善教學條件,使用相關審計軟件

        很多高職院校購買了各類會計電算化的軟件,比如用友,金蝶等軟件,讓我們手工做賬邁向軟件做賬,而相對購買審計相關軟件不多。有的高職審計專業(yè)的實訓也是采取的手工審訓模擬實訓,而不是采取上機。

        (二)對實踐教學模式進行創(chuàng)新

        將會計業(yè)務、會計崗位與審計業(yè)務銜接,校內實訓時,將企業(yè)會計中真實業(yè)務、真實票證、真實數(shù)據(jù)嵌入審計實踐教學環(huán)節(jié),達到審計稽核目的;也可利用審計軟件,模擬審計環(huán)境,網(wǎng)絡操作進行審訓稽核。加強校企合作,引入會計師事務所,為學生假期實訓和畢業(yè)頂崗實習提供機會,讓學生學習掌握審計真實經濟業(yè)務處理能力。

        (三)加大教師隊伍學習、實踐的投入

        高職院校應該切實落實教師隊伍的培訓,不應該集中于少數(shù)優(yōu)秀的老師的培訓,而應該多組織教師的集體培訓,多提供培訓的機會和經費。

        (四)考核模式多樣化

        審計考試考核增加期中考試或隨堂測試,在期末考試中可以除了筆試,增加計算機網(wǎng)上考試,畢竟初級和中級審計師考試都是客觀題,而且都是機考。甚至可以采取小論文或者案例分析的形式進行考查,在考試后進行反饋機制的建立,了解哪些問題是重難點和易錯點,每屆進行積累,便于以后的教學。

        (五)利用網(wǎng)絡技術,教學手段創(chuàng)新

        教學中運用了藍墨云教學,上課進行了簽到,回答問題進行積分,增加了跟學生的互動,增加了學生的學習興趣。線上學習,線上回答問題,線上布置作業(yè)完成作業(yè)針對學習情況,能更好的了解學生真實的學習情況,更好的進行反饋和強化學習。

        實踐教學與理論教學同步進行,在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代,利用網(wǎng)絡技術,真正實現(xiàn)“理實一體”,同時將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育嵌入到公共學習領域課程、技能競賽,模擬網(wǎng)絡審計知識競賽等改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式。本項目把網(wǎng)絡實踐教學嵌入到審計專業(yè)的課程體系中,利用互聯(lián)網(wǎng)技術,增加學習審計趣味同時,體現(xiàn)高職審計教育教學的特點。藍墨云教學對教學模式、教學手段創(chuàng)新

        根據(jù)藍墨云班課的后臺數(shù)據(jù)顯示:2015級15班到18班會計參與學生152人,發(fā)布資源123個,發(fā)起課堂簽到10次,課堂測試38次,頭腦風暴12次,課前自學測試12次,小組作業(yè)20次,討論答疑39個,課堂表現(xiàn)13次。那么實施的效果如何呢?

        (1)通過藍墨云記錄的學生學習軌跡,獲得的經驗值來看,9人入門,10人及格,133人優(yōu)秀,近87%的優(yōu)秀率。

        (2)審計職業(yè)道德結果分析。%%的學生針對審計的5點職業(yè)道德有比較好的了解,特別是電視劇《國家審計》的分享,讓他們對審計工作原則和職業(yè)道德有了比較深入的了解,特別是獨立性原則。

        但是藍墨云也存在一些教學的弊端:經驗值水分大,學生和老師投入的精力比較大,對教師信息素養(yǎng)要求高,答疑不及時。

        針對藍墨云班課的課堂教學改進包括:過程考核精準化,學習框架清晰化,教師培訓多元化,教材配套化,小組討論高效化,答疑時間碎片化。

        參考文獻:

        [1]呂珺.會計學本科專業(yè)審計模擬實驗課程的教學設計與組織[J].商業(yè)會計.2016,(11).

        [2]畢小卓.審計專業(yè)人才需求分析[J].合作經濟與科技.2015(9).

        [3]馮瑞.中高職銜接課程體系開發(fā)研究[M].北京:中國人民大學出版社,2015

        [4]曹計.論應用型人才培養(yǎng)視野下的高職審計教學改革[J].知識經濟,2017,(14)

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