周艷

【摘要】互聯網時代，云審計的概念和技術逐步引入到審計的各個領域，顛覆著審計人員對傳統(tǒng)審計內涵與技術的認知。高職院校作為審計人員的主要孵化基地，融合云審計新技術理論的初期階段，審計得到進一步發(fā)展，同時必然會遇到一些困難，傳統(tǒng)審計教育受到新的挑戰(zhàn)。本文就具體實例談談“互聯網+”高職院校審計教育教學模式創(chuàng)新研究面臨的問題對策。

【關鍵詞】網絡教學；教學手段；教學條件；教學目標

互聯網和云訓算的蓬勃發(fā)展，產生了云審計。它由平臺云、軟件云、設施云及云端等服務組成，它對培養(yǎng)審訓人才搖籃的高職院校提出新要求。我國尚且缺乏互聯網環(huán)境下對高職學院審計教育的研究與發(fā)展對策，故研究高職學院審計教育具有一定的理論意義和實踐意義。

一、當下我國高職審計教育教學面臨的困境

我國高職審計專業(yè)，相對于會計專業(yè)，由于就業(yè)面相對狹窄，會計專業(yè)的發(fā)展既有對審計專業(yè)的輻射效應，也有虹吸效應。目前我國審計專業(yè)面臨了很多困境。

（一）實踐設備投入不足

審計實踐教學資源匱乏，特別是硬件設施投入不足，功能不完善；審計實踐教學與會計實踐教學脫軌現象嚴重，師資力量有限，校企合作艱難，學生不能真正頂崗實踐。

（二）審計教學方式傳統(tǒng)，專業(yè)課程體系設置不盡合理

審計教學雖然常常使用案例教學、情境教學，授課時偏向先理論后實踐；教學手段上大多采用傳統(tǒng)的“PPT+板書”方式，課堂上傳遞的信息量少，學習效率低。審計課程設置目標模糊，與會計課程銜接有所缺失，造成高校學生基礎尚未扎實，茫然進入審計知識，難以調動學生學習積極性。該課程偏重學科知識的系統(tǒng)性、完整性，理論過多，實踐過少，“本科味”較濃。

（三）學生學習積極性不高

與會計專業(yè)比較，高職院校審計專業(yè)學生就業(yè)渠道不多，?？七M入會計師事務所和審計局很難，故學生重視初級審計師初級會計師的考試，更重視以前的會計從業(yè)資格證，現在更重視初級會計師的考證和專升本的考試。

（四）教師隊伍素質參差不齊

在教師招聘過程中重視學歷，至少碩士起步，理論上學術水平較強，但是高職教育更重視實踐經驗，在招聘實踐經驗人員時，高校的工資較低，較難吸引優(yōu)秀人才，較難招聘到合適的人才。而且常常忽視審計教師的繼續(xù)教育，單一、流于形式的培訓導致審計人員無法更新知識，使審計教師難以滿足日新月異的社會的需要。

（五）教學評估體系落后，考核模式單一

高職院校審計課程考核通常采取閉卷考試，重在審計基礎知識和五大業(yè)務循環(huán)，忽視實操方面的考察，考試后反饋機制缺乏，這樣導致學生疲于應付考試，而易忽視最新的會計政策與審計實務的變化。

二、當下我國高職審計教育網絡化教學面臨的對策

針對上面我國高職審計教育網絡化教學面臨的問題，對策如下所示：

（一）改善教學條件，使用相關審計軟件

很多高職院校購買了各類會計電算化的軟件，比如用友，金蝶等軟件，讓我們手工做賬邁向軟件做賬，而相對購買審計相關軟件不多。有的高職審計專業(yè)的實訓也是采取的手工審訓模擬實訓，而不是采取上機。

（二）對實踐教學模式進行創(chuàng)新

將會計業(yè)務、會計崗位與審計業(yè)務銜接，校內實訓時，將企業(yè)會計中真實業(yè)務、真實票證、真實數據嵌入審計實踐教學環(huán)節(jié)，達到審計稽核目的；也可利用審計軟件，模擬審計環(huán)境，網絡操作進行審訓稽核。加強校企合作，引入會計師事務所，為學生假期實訓和畢業(yè)頂崗實習提供機會，讓學生學習掌握審計真實經濟業(yè)務處理能力。

（三）加大教師隊伍學習、實踐的投入

高職院校應該切實落實教師隊伍的培訓，不應該集中于少數優(yōu)秀的老師的培訓，而應該多組織教師的集體培訓，多提供培訓的機會和經費。

（四）考核模式多樣化

審計考試考核增加期中考試或隨堂測試，在期末考試中可以除了筆試，增加計算機網上考試，畢竟初級和中級審計師考試都是客觀題，而且都是機考。甚至可以采取小論文或者案例分析的形式進行考查，在考試后進行反饋機制的建立，了解哪些問題是重難點和易錯點，每屆進行積累，便于以后的教學。

（五）利用網絡技術，教學手段創(chuàng)新

教學中運用了藍墨云教學，上課進行了簽到，回答問題進行積分，增加了跟學生的互動，增加了學生的學習興趣。線上學習，線上回答問題，線上布置作業(yè)完成作業(yè)針對學習情況，能更好的了解學生真實的學習情況，更好的進行反饋和強化學習。

實踐教學與理論教學同步進行，在“互聯網+”時代，利用網絡技術，真正實現“理實一體”，同時將職業(yè)素養(yǎng)養(yǎng)成教育嵌入到公共學習領域課程、技能競賽，模擬網絡審計知識競賽等改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式。本項目把網絡實踐教學嵌入到審計專業(yè)的課程體系中，利用互聯網技術，增加學習審計趣味同時，體現高職審計教育教學的特點。藍墨云教學對教學模式、教學手段創(chuàng)新

根據藍墨云班課的后臺數據顯示：2015級15班到18班會計參與學生152人，發(fā)布資源123個，發(fā)起課堂簽到10次，課堂測試38次，頭腦風暴12次，課前自學測試12次，小組作業(yè)20次，討論答疑39個，課堂表現13次。那么實施的效果如何呢？

（1）通過藍墨云記錄的學生學習軌跡，獲得的經驗值來看，9人入門，10人及格，133人優(yōu)秀，近87%的優(yōu)秀率。

（2）審計職業(yè)道德結果分析。%%的學生針對審計的5點職業(yè)道德有比較好的了解，特別是電視劇《國家審計》的分享，讓他們對審計工作原則和職業(yè)道德有了比較深入的了解，特別是獨立性原則。

但是藍墨云也存在一些教學的弊端：經驗值水分大，學生和老師投入的精力比較大，對教師信息素養(yǎng)要求高，答疑不及時。

針對藍墨云班課的課堂教學改進包括：過程考核精準化，學習框架清晰化，教師培訓多元化，教材配套化，小組討論高效化，答疑時間碎片化。

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