諸文娟

摘要：在高校思政課教學中，如何提升教學質量是困擾高校教師的一大難題，針對這種情況，本文認為應該重視教師發(fā)展，努力提升教師親和力，因為教師是課堂教學的核心人物，對課堂教學質量有著決定性影響。本文結合高校思政課教學現(xiàn)狀，探討了高校思政教師親和力提升策略。

關鍵詞：高校思政 教師 親和力

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）16-0145-02

通過對大量課堂教學經(jīng)驗的總結可以發(fā)現(xiàn)，當前高校思政課教學存在吸引力不足、實效性有待提高的問題，而思政教師親和力是影響課堂教學吸引力與實效性的主要因素，所以在開展高校思政課教學時，不僅要充分關注教學環(huán)境與學生實際，還要提升教師的親和力。

一、高校思政教師親和力概述

思政教師親和力，指的是提升思政課教學吸引力、實效性的一種力量，換言之，使學生對思政課教學活動產生積極性與親近感，在體現(xiàn)思政教師整體素質的同時規(guī)定思政教學要素特質。所以，高校教師親和力不僅可以表現(xiàn)為感召力、吸引力，還可以表現(xiàn)為共鳴感、悅納感，簡單來說，就是提升思政課感召力與吸引力，讓學生對之產生共鳴感與悅納感，這是改善高校思政課教學現(xiàn)狀、推動學生全面發(fā)展的重要力量。

二、高校思政課教學現(xiàn)狀

就目前而言，我國高校思政課教學仍是以教師為主導，在具體教學過程中學生處于被動接受的狀態(tài)，即教師單向灌輸，忽視學生主體地位，這種灌輸式教學方式雖然簡單，但缺乏吸引力，難以激發(fā)學生學習興趣，不利于學生發(fā)展及教學質量提高，而且，學生長期處于這種單一化的教學模式下，易產生刻板印象，對思政課學習喪失信心，無法利用所學知識解決學習與生活中的困難。與此同時，這種灌輸式教學方式還影響了師生相處模式，學生無法感受到學習樂趣與教師關懷，對教師始終保持著一定的距離，不愿交流與溝通，對思政課教學質量提升起到了阻礙作用。隨著教育教學事業(yè)的不斷發(fā)展，高校思政課教師的作用日益顯著，越來越受到師生、家長的關注與重視，所以，結合現(xiàn)代教育要求及當前教學現(xiàn)狀，提升高校思政教師親和力是當務之急。

三、如何提升高校思政教師親和力

（一）發(fā)揮以人為本理念引導作用

教師親和力是課堂教學的關鍵，對學習效率的提升、教學質量的改善有著決定性影響，所以提升高校思政教師親和力具有重要意義。在具體工作過程中，除了要加大培養(yǎng)力度，將教師親和力提升視作重點工作，還要綜合考慮各方面因素，比如思政課教學規(guī)律、學生心理特征與學習需求等等，換言之，高校思政教師需要在遵循思政課教學規(guī)律、了解學生實際的基礎上進行親和力提升。教育強調以人為對象，思政教師親和力提升還需遵循以人為本原則，在了解親和力對思政教學質量提高重要性的同時掌握師生內心想法與現(xiàn)實需求，因為課堂教學是教與學的過程，只有全面了解師生需求，才能更好地針對教師親和力提升制定合理化策略。眾所周知，先有理念后有行動，理念是否正確對行動成果有著決定性影響，所以應該以以人為本為導向，樹立正確的理念，尊重學生主體地位與思政課教學規(guī)律，了解學生文化基礎與學習能力，有針對性地提升親和力，促進思政課教學發(fā)展；重視師生關系的超前意識，課堂教學是傳授知識的重要渠道，也是情感傳達的主要場合，以誠待人，即在課堂教學中保持親和力，是激發(fā)學生情感共鳴、提升思政課教學質量的關鍵。

（二）建立師生交流平臺

學生是課堂教學的主體，學生參與度較高的課堂教學，往往可以取得令人滿意的效果，而高校思政課無論是規(guī)劃還是教學策略制定都在一定程度上忽視了學生主體地位，學生課堂參與度相對較低，思政教師難以全面掌握學生學習狀況及其心聲，這種教學存在一定的局限性，不利于思政教育發(fā)展。教育教學與學生關系密切，要想提升課堂教學效果，需要了解學生想法、尊重學生需求。因此要提升思政教師親和力，只有以學生需求為導向提升親和力，才能取得更加理想的成果。通過對大量課堂教學經(jīng)驗的總結可以發(fā)現(xiàn)，當前高校思政課教學將學生視作具有可塑造性的客體，教學內容相對枯燥單一，與現(xiàn)實社會缺乏聯(lián)系，在具體教學過程中，學生難以集中注意力，學習興趣低下，課堂參與積極性不高，久而久之，對思政學習產生抵觸情緒。為了更好地提升思政教師親和力，需要建立師生交流平臺，保障教師與學生的良好交流和溝通，無論是思想制定還是教學策略規(guī)劃都要考慮學生需求，使之與學生需求相適應，在具體實施過程中則要發(fā)揮學生主體地位，體現(xiàn)教師親和力，使學生感受到教師關懷與學習樂趣。

（三）體現(xiàn)校園環(huán)境積極作用

傳統(tǒng)的高校思政課教學過于注重課堂教學，對實踐教學有所忽視，且在課堂教學中也以知識教授為主，師生互動相對較少，因此，要想改善教學現(xiàn)狀，提升思政課教學質量，則需要強化思政教師親和力提升。思政教師親和力的提升是一個循序漸進的過程，具有長期性與系統(tǒng)性，需要多渠道培養(yǎng)，除了在課堂教學中進行親和力提升，還可以通過與學生的交流，將親和力提升融入學生學習與生活中。校園環(huán)境對學生思政學習有著重要影響，在日常生活中，思政教師需要采取理論教學與實踐教學相結合的方式進行教學，一來豐富教學內容、創(chuàng)新教學模式，二來提升自身親和力，與學生建立友愛相處模式，從而達到提升思政課教學質量的目的。

（四）重視教師綜合素質培養(yǎng)

在現(xiàn)代思政課教學中，思政教師不再局限于教育者角色，而是要扮演組織者、引導者、實施者等多種角色，承擔著開展思政教學的重要責任與義務，具備親和力的教師，即在課堂教學中始終保持親和力，與學生拉近距離，有利于提升課堂教學效率與質量，所以提升高校思政教師親和力是關鍵。結合現(xiàn)實情況來說，親和力體現(xiàn)的是教師綜合能力與素質，親和力較強的思政教師，往往容易獲得學生親近與信任，尤其是一些具備先天優(yōu)勢的教師更易獲得學生親近，給學生留下良好印象，使其對所教授的課程充滿期待，所謂先天優(yōu)勢，就是長相和藹，笑容多于嚴肅，雖然教師需要為人師表，發(fā)揮榜樣作用，但這并不意味要時刻保持嚴謹，不茍言笑地完成教學任務。教師面帶笑容地進行教學，不僅可以順利完成教學任務，而且可以拉近與學生之間的距離，提升學生學習興趣與信心。通過了解發(fā)現(xiàn)，當前的高校思政課教學還存在學生注意力不集中的現(xiàn)象，比如玩手機、與同桌密切私語等，這時教師若多展現(xiàn)笑容，讓學生感受到課堂學習的溫馨與親近，則有利于激發(fā)學生的學習意識，進而接受學習，主動投入課堂學習之中，所以，學校應定期安排現(xiàn)有思政教師參與培訓，不斷其培養(yǎng)綜合素質，使其親和力得以有效提高。

四、結語

總而言之，提升高校思政教師親和力具有極其重要的現(xiàn)實意義，不僅是現(xiàn)代思政教育發(fā)展的重要選擇，還有利于活躍課堂教學氛圍、提升學習效率與教學質量，使高校思政課教學朝著正確的方向發(fā)展。需要注意的是，思政教師親和力提升是一個循序漸進的過程，需要遵循實事求是、循序漸進的原則，在實踐中不斷探索親和力提升策略，促進思政教育的發(fā)展。

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責任編輯：孫瑤