涂熙玲

【摘要】在經(jīng)濟(jì)全球化環(huán)境下，中國擴(kuò)大時(shí)外開放呼喚商務(wù)英語人才。目前我國商務(wù)英語教學(xué)不容樂觀，普遍存在商務(wù)英語學(xué)科體系不完善、商務(wù)英語師資結(jié)構(gòu)不合理、師資力量薄弱、知識(shí)能力較為單一、師資隊(duì)伍不穩(wěn)定等問題。在研究商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展瓶頸的基礎(chǔ)上，首先剖析了面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，然后闡述了商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型外語教師的能力要素，最后提出了復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)教師培養(yǎng)途徑。

【關(guān)鍵詞】經(jīng)濟(jì)全球化 復(fù)合型 商務(wù)英語 教師發(fā)展

在經(jīng)濟(jì)全球化時(shí)代背景下，商務(wù)英語教學(xué)與研究倍受國內(nèi)外重視，目前，商務(wù)英語學(xué)科定位為：商務(wù)英語學(xué)科是交叉學(xué)科，而學(xué)科定位主要分為兩種不同觀點(diǎn)，即：語言學(xué)觀點(diǎn)與經(jīng)管類觀點(diǎn)。那么，該學(xué)科培養(yǎng)的人才（包括傳道授業(yè)解惑的師者）應(yīng)是英語學(xué)科與經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科的復(fù)合性應(yīng)用人才。傳統(tǒng)英語專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)純?nèi)宋男暂^強(qiáng)，能力較為單一，很少涉及經(jīng)濟(jì)、法律、管理、教育、科技等領(lǐng)域?qū)I(yè)知識(shí)的融合。商務(wù)英語專業(yè)教師需要從自身能力方面進(jìn)行資源整合和優(yōu)化，否則無法適應(yīng)商務(wù)英語課程設(shè)置的多元化和實(shí)踐性、復(fù)合性較強(qiáng)的特點(diǎn)；商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)要綜合性、學(xué)科交叉性，有別于傳統(tǒng)英語專業(yè)人才培養(yǎng)的單一、純?nèi)宋膶W(xué)科之特點(diǎn)；沒有語言與商科知識(shí)交叉能力的教師就不能培養(yǎng)跨學(xué)科能力的學(xué)生；在經(jīng)濟(jì)發(fā)展日益全球化的今天，復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)教師專業(yè)發(fā)展是高校人才培養(yǎng)途徑多元化的迫切需求。

近年來很多專家、學(xué)者對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化背景下教師的發(fā)展、商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展以及復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)等做出過很多研究，其中都有提到教師發(fā)展問題。學(xué)者們關(guān)于商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展與教師培養(yǎng)方面的理論研究與實(shí)踐成果對(duì)本課題研究具有一定的借鑒意義，但也存在一些不足：一是缺乏系統(tǒng)性，尚未形成完整的培養(yǎng)體系；二是視角不夠?qū)拸V，研究不夠深入；三是忽略了對(duì)該專業(yè)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的研究；四是缺少該專業(yè)人才實(shí)踐能力培養(yǎng)的整體可行右案。教與學(xué)是一個(gè)有機(jī)體，在商務(wù)英語教師的培養(yǎng)上，由于受傳統(tǒng)的模式的束縛，無法在跨學(xué)科、復(fù)合型等問題上取得突破。對(duì)于存在的諸多弊端，還欠缺切實(shí)可行的解決方案。無論從商務(wù)英語復(fù)合型教師的培養(yǎng)理論還是實(shí)踐上都需要對(duì)其進(jìn)行探索和分析，在充分形成自己的辦學(xué)特色的同時(shí)，求得發(fā)展。因此，本文將理論聯(lián)系實(shí)際，擬從經(jīng)濟(jì)全球化背景下研究復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展與培養(yǎng)改革存在的問題，并提出相應(yīng)對(duì)策。希望此研究能對(duì)我國的復(fù)合型商務(wù)英語教師的培養(yǎng)及發(fā)展有所裨益。

一、商務(wù)英語教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸

中國擴(kuò)大對(duì)外開放呼喚商務(wù)英語人才，自2006年被教育部批準(zhǔn)試辦以來，商務(wù)英語專業(yè)得到了快速的發(fā)展，并于2012年正式被列人《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》（教高[2012]9號(hào)）。截至2018年止，國內(nèi)巳先后有300余所院校設(shè)立了商務(wù)英語專業(yè)，專業(yè)覆蓋了所有類型和層次的高校，反應(yīng)了勞動(dòng)力市場對(duì)復(fù)合型國際商務(wù)外語人才的需求持續(xù)升溫。同時(shí)這也給高校外語教育帶來了改革契機(jī)和挑戰(zhàn)，契機(jī)即商務(wù)英語的應(yīng)用性和跨學(xué)科交叉性及全球經(jīng)濟(jì)的發(fā)展給外語教師的發(fā)展提供了轉(zhuǎn)型空間，挑戰(zhàn)即外語教師知識(shí)結(jié)構(gòu)的短板和實(shí)踐技能的短缺所帶來的發(fā)展瓶頸。

首先，商務(wù)英語教師目前的科研水平得不到學(xué)術(shù)界的充分認(rèn)可。傳統(tǒng)英語界對(duì)語言學(xué)、文學(xué)、跨文化交際及翻譯這幾個(gè)學(xué)科主導(dǎo)方向給予過多的關(guān)注，對(duì)復(fù)合型人才培養(yǎng)、教師能力素質(zhì)、及傳統(tǒng)英語語言與其他學(xué)科的交叉關(guān)系研究較少，國際商務(wù)英語研究會(huì)還隸屬于中國國際貿(mào)易學(xué)會(huì)，這些都說明商務(wù)英語還未被英語界完全接受和認(rèn)可。其次，商務(wù)英語學(xué)科至今還無完整的理論依據(jù)，教師在科研時(shí)缺乏明確的理論方向。因此，在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，必須建立起復(fù)合型外語學(xué)科的研究框架，正視傳統(tǒng)外語學(xué)科建設(shè)的不足。最后，教師須跨越專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)面臨困境。商務(wù)英語專業(yè)教師大多畢業(yè)于傳統(tǒng)的英語專業(yè)，要達(dá)到知識(shí)結(jié)構(gòu)復(fù)合也絕非易事，這需要教師自身的不懈努力和教育科研制度環(huán)境的支持。

二、經(jīng)濟(jì)全球化背景下復(fù)合型商務(wù)英語教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》、國家教育部《關(guān)于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》以及《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》等文件都明確指出，在教育國際化的形勢(shì)下，要培養(yǎng)國際化的高端人才、實(shí)施人才強(qiáng)國戰(zhàn)略，首要工作是加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，在“師德為先、教學(xué)為要、科研為基”的指導(dǎo)原則下促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，商務(wù)英語教師面臨的機(jī)遇和挑戰(zhàn)主要來自社會(huì)對(duì)人才的需求及自身能力素質(zhì)的提高。商務(wù)英語學(xué)科復(fù)合型特點(diǎn)決定了其培養(yǎng)的人才也具有復(fù)合性。如何體現(xiàn)專業(yè)教學(xué)特色，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力和交際能力，適應(yīng)國內(nèi)外企業(yè)及各大用人單位的挑戰(zhàn)是商務(wù)英語教師應(yīng)該思考的問題。人世后，從中國市場上所需的專業(yè)人才來看，人才市場大幅涉及商務(wù)、外貿(mào)、金融和管理行業(yè)，這些專業(yè)都可能與英語掛鉤，這給商務(wù)英語及傳統(tǒng)英語教師的自身發(fā)展開啟了廣闊空間。如侗抓住核心競爭力是商務(wù)英語教師在教學(xué)中急需解決的問題及面臨的挑戰(zhàn)：

1.打造建設(shè)一支英語運(yùn)用能力強(qiáng)、商務(wù)理論知識(shí)扎實(shí)、業(yè)務(wù)操作技能熟練且具備實(shí)踐指導(dǎo)能力和教學(xué)能力的復(fù)合型師資，滿足教學(xué)與研究需求。

2.深度挖掘商務(wù)英語專業(yè)教師多途發(fā)展的可行性模式，優(yōu)化師資資源，凸顯商務(wù)英語的專業(yè)特色。

3.深化教學(xué)內(nèi)容改革，更好地滿足不斷增長的人才市場需求。

4.解決地右高校的商務(wù)英語教師結(jié)構(gòu)性短缺的問題，為推進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)的健康可持續(xù)發(fā)展，提供切實(shí)可行的理論對(duì)策和實(shí)踐指導(dǎo)。

5.為省內(nèi)外各高校培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)合型的商務(wù)英語專業(yè)教師及有效實(shí)施商務(wù)教學(xué)提供一些借鑒。

三、經(jīng)濟(jì)全球化背景下商務(wù)英語專業(yè)復(fù)合型外語教師的能力要素

國外很多多學(xué)者對(duì)于商務(wù)英語教師素質(zhì)的內(nèi)涵也做出了一些研究，英國教育家霍勒教授在《教師的角色》一書中對(duì)教師專業(yè)化提到兩點(diǎn)：高度的自主性和經(jīng)常性的在職進(jìn)修。McGrath（2000）將教師定義為教師職業(yè)自由和職業(yè)自由發(fā)展，認(rèn)為為了培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師在教學(xué)實(shí)踐中必須自由地和有能力行使自己的自主權(quán)。Smith（2003）提出了“教師——學(xué)習(xí)者自主”的概念，認(rèn)為教師的自主性職業(yè)發(fā)展也是一個(gè)終身學(xué)習(xí)的過程。教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的信念。知識(shí)更新的周期越來越短，教師只有通過不斷地學(xué)習(xí)才能提高自己的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

經(jīng)濟(jì)全球化背景下復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展的關(guān)鍵即改變傳統(tǒng)英語專業(yè)教師知識(shí)結(jié)構(gòu)單一的特點(diǎn)，培養(yǎng)其掌握商務(wù)領(lǐng)域的知識(shí)，形成一定跨學(xué)科教學(xué)和科研能力，在培養(yǎng)具有開闊的國際視野、較高的綜合素質(zhì)及跨文化交際能力的國際化人才中發(fā)揮重大作用?！皬?fù)合型外語教師”是指通曉與商務(wù)有關(guān)的學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，如國際金融、國際貿(mào)易、保險(xiǎn)、物流等，而不是精通這些領(lǐng)域；復(fù)合型商務(wù)英語教師不僅要有效地傳遞課堂信息，更應(yīng)該具備較高的英語語言造詣，同時(shí)也通曉商科專業(yè)知識(shí)。

我國1998年發(fā)布的《關(guān)于外語專業(yè)面向21世紀(jì)本科教育改革的若干意見》以及2000年版的《大綱》定義復(fù)合型人才“寬口徑”、“應(yīng)用型”以及“一定的相關(guān)專業(yè)知識(shí)”等；商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案也提出應(yīng)培養(yǎng)有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國際視野、專門的國際商務(wù)知識(shí)與技能，掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)和法學(xué)等相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)和理論，具備較強(qiáng)的跨文化交際能力與較高的人文素養(yǎng)，能在國際環(huán)境中熟練使用英語從事商務(wù)、經(jīng)貿(mào)、管理、金融等工作的復(fù)合型、應(yīng)用型商務(wù)英語專業(yè)人才。也就是說商務(wù)英語人才培養(yǎng)的復(fù)合型特點(diǎn)決定了商務(wù)英語教師的語言技能和商科專業(yè)知識(shí)的雙重性或復(fù)合性。

四、經(jīng)濟(jì)全球化背景下復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)教師培養(yǎng)途徑

由于學(xué)科的單一化和學(xué)科間的割裂性，傳統(tǒng)的外語教師培養(yǎng)模式往往強(qiáng)調(diào)語言學(xué)理論，教學(xué)法以及外語聽、說、讀、寫基本技能等，對(duì)復(fù)合型商務(wù)英語教師的培養(yǎng)還未形成相應(yīng)的機(jī)制。作為一種新生事物，根據(jù)我國外語教育的實(shí)際情況和目前國內(nèi)高校已經(jīng)出現(xiàn)一些復(fù)合型教師的現(xiàn)狀，因此復(fù)合型商務(wù)英語專業(yè)教師的培養(yǎng)可以歸納為如下三種培養(yǎng)途徑：

1.通過實(shí)踐和自學(xué)的自發(fā)模式。

這種模式是指一些經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的地區(qū)，有一些較為資深的外語教師，通過多年的貿(mào)易實(shí)踐，商務(wù)活動(dòng)積累了豐富的商務(wù)英語實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們靠實(shí)踐和自學(xué)基本能勝任某一個(gè)或幾個(gè)學(xué)科的復(fù)合能力。

2.半自發(fā)式。

教師具有正規(guī)的跨學(xué)科教育背景，如一些雙學(xué)位獲得者和本科是外語專業(yè)，而碩士為商務(wù)類專業(yè)，本科為商科類專業(yè)，而在國外攻讀碩士或博士學(xué)位的過語言關(guān)的雙料教師。

3.主動(dòng)培養(yǎng)途徑。

根據(jù)市場人才需求，學(xué)生專業(yè)興趣取向，學(xué)校專業(yè)設(shè)置，有目的的培養(yǎng)分門別類的商務(wù)英語復(fù)臺(tái)型教師。如著重關(guān)注以下幾個(gè)方面能力的培養(yǎng)：商務(wù)英語教師學(xué)術(shù)研究方向的確立及研究能力的提升；外語教師商務(wù)思維能力與跨文化商務(wù)溝通能力的培養(yǎng)；專業(yè)關(guān)聯(lián)知識(shí)的拓展與獲取途徑；商務(wù)英語教學(xué)中面臨的各種問題和解決方案。

專業(yè)教師的教育是人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，擁有一支素質(zhì)過硬的專業(yè)教師是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的保障。結(jié)合商務(wù)英語教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，對(duì)高校商務(wù)英語教師的專業(yè)素質(zhì)進(jìn)行研究，為省內(nèi)外各高校培養(yǎng)優(yōu)秀復(fù)臺(tái)型的商務(wù)英語專業(yè)教師及有效實(shí)施商務(wù)教學(xué)提供一些借鑒。

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