【摘要】短文改錯題集語言知識和語言運用于一體，考查考生在語篇中對語言的觀察能力、評價能力，以及綜合運用英語的準確性能力。本文介紹在范例教學理論指導下，以小組合作討論方式激發(fā)學生思維，引領學生在參與、探索、體驗中發(fā)現(xiàn)短文改錯題的考點和解題技巧，學會自主命題，掌握命題規(guī)律。經測評，學生自信心增強，教學效果較好。

【關鍵詞】范例;考點;命題能力

【作者簡介】黃焱，廣東省深圳市坪山區(qū)坪山高級中學。

一、問題的提出

《高考英語考試大綱（說明）》對短文改錯題型的特點進行了如下描述：“本題給出一篇約100個單詞的短文，短文共有10行，且每行右邊標有題號，要求考生判斷是否存在錯誤，如有錯將其改正。錯誤類型包括詞法、句法、行文邏輯等?！睆闹形覀兛梢钥闯龆涛母腻e是一道重點考查學生語言知識和語言技能的綜合性題目。設題目的在于測試考生判斷、發(fā)現(xiàn)、糾正語篇中語言錯誤的能力，考查考生在語篇中對語言的觀察能力、評價能力，以及綜合運用英語的準確性能力。這無疑對學生的語言能力和語篇理解能力提出了較高的要求。

事實上，這道題的得分率較低。通過教學實踐和訪談，大部分學生對短文改錯存在畏難心理，做題時方寸大亂。問題主要聚焦在：找不準錯誤的位置，有些同學甚至無從下手。找準錯誤后無法正確修改。以上這兩大主要問題突出暴露了學生在知識儲備和思維能力培養(yǎng)方面的不足。在老師方面，我們發(fā)現(xiàn)很多老師過于重視練習的數(shù)量，忽略了練習題目的質量，搞題海戰(zhàn)術。這樣會讓學生在無形中產生一種厭煩感，嚴重制約學生的積極性，對學生今后的學習造成不必要的影響。

二、教學理念與設計

范例教學即教師利用“范例”材料教育學生的一種教學方法。教師在教學中選擇真正基礎的本質的知識作為教學內容，通過“范例”內容的講授，使學生達到舉一反三掌握同一類知識的規(guī)律的方法。它強調基本性、基礎性和范例性三條原則。

三、教學問題解決實施

1.以范例為依托解讀考點。通過對近十年的高考短文改錯題進行分析，我們發(fā)現(xiàn)這些錯誤點是有章可循的，只要總結好規(guī)律，巧用規(guī)律，學生就能輕松拿到高分。換句話說，學生熟悉考點，知道考什么是重要的第一步。要能熟悉考點就要夯實基礎，就需要大量的知識儲備。范例教學法能有效地幫助學生實現(xiàn)這個目標。歷年的高考真題就是最好的范例。在本堂課中，老師精選試題，以歷年高考真題作為范例來解讀考點，設計了對應的練習，找出每道題中包含的考點和對應的解題依據(jù)。這道題的設計以學生為中心，培養(yǎng)學生自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的能力，有助于幫助學生梳理考點，明確考什么，這是非常有必要的。通過課后反饋，同學們基本上都能熟練自如地說出考點，這為后面的能力提升奠定了堅實的基礎。

2.以語篇為載體培養(yǎng)學生思維能力。短文改錯題是一篇約100個單詞的短文。它不是孤立的句子，而是上下文連貫的有完全意義的文章。文章就是一個語境。它不僅考查學生的綜合運用語法和詞匯的能力、更是在語境中考查學生邏輯思維的能力。所以，在平時的訓練中，老師如果只是停留在語法知識層面的指導，忽略語篇整體教學是不利于學生綜合能力以及語用能力的培養(yǎng)。

在本堂課中，我始終堅持語篇整體教學的原則。首先，學生通讀全文，把握文章大意。接下來，要求學生口頭復述或畫出思維導圖之類的筆頭練習。目的就是強化學生的語篇意識。實踐證明，學生只有在把握文章大意的基礎上才能發(fā)現(xiàn)那些與考查語篇結構相關的錯誤。所以，通讀全文，了解文章大意是提高短文改錯正確率的重要保證。

四、教學反思與建議

1.進行大量的閱讀訓練，強化語言信息輸入，提高學生語篇分析能力。（1）文本篇章結構。閱讀既需要微觀層面處理信息的過程，也需要在宏觀層面上處理信息。通過閱讀，整體把握文章篇章結構，理解文章大意，學習遣詞造句規(guī)則，訓練學生發(fā)現(xiàn)文章句子之間的邏輯關系的能力，有助于解決短文改錯中涉及到行文規(guī)則方面的錯誤。（2）改編閱讀文本。短文改錯題不僅要求學生要有較強的閱讀理解和分析判斷能力，扎實的語言基礎和語法知識也是必不可少的。閱讀文本是重要的工具。英語教學大綱規(guī)定教學要以書為書、以綱為綱。無論以什么方式、測試什么內容都不能跨越教學內容的界限。所以，書本是最好的訓練材料。在教學中，我們可以將閱讀文本改編成語法填空題讓學生做。語法填空題的設置可以涵蓋所有考綱中要求掌握的詞匯、句子、詞形變化規(guī)則等語法知識。

2.嘗試學生自主命題訓練。英語具有很強的實踐性，只有給學生提供接觸英語和運用英語進行實際語言交流的機會，才能使學生有實踐的機會以達到學以致用的目的。杜威把教學過程看成是“做的過程”。他主張從做中去學習，從經驗中積累知識。在教學活動中學生通過自身的實踐活動掌握知識是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。所以在英語教學中，老師們要讓學生動起來，從做中學。

總之，短文改錯題具有綜合性，能在一定程度上考查學生的能力。作為一線教師，我們覺得不能因為這道題得分率較低而草率取消。同時，我們覺得可以多設置考查語篇邏輯結構類型的錯誤，適當減少純語法知識類的考查。相信經過老師們的指導和同學們反復的操練，學生的解題能力會進一步提高。

參考文獻：

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