唐立

摘要：隨著信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)快速發(fā)展，如何運用這些技術(shù)提高現(xiàn)有的教學(xué)效率，提升教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生高效熟練掌握所學(xué)知識，是教學(xué)發(fā)展改革研究的目標(biāo)。以《FLASH動畫制作》課程為例，對基于任務(wù)式的M-learning的電子教室項目教學(xué)模式進行探討，闡述了該模型內(nèi)部PDCA優(yōu)化循環(huán)過程。研究案例實行教學(xué)實驗，采集教學(xué)成績數(shù)據(jù)，并進行Z檢驗，與傳統(tǒng)教學(xué)進行對比，從知識理解，熟練操作和具體運用三個維度，分析兩種教學(xué)模式成績差異，驗證了該模式的教學(xué)效果顯著。

關(guān)鍵字：M-learning；電子教室；項目教學(xué)；任務(wù)教學(xué)

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2018）22-0132-03

1引言

M-learning是mobile learning的簡稱，在國內(nèi)通常被翻譯成移動學(xué)習(xí)。它是指在終身學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)下，利用智能終端設(shè)備 （如手機、PDA等）進行的遠程學(xué)習(xí)[1]。最近幾年高校的學(xué)生手機普及率極高，幾乎是人手一部手機，這也是為高校能夠?qū)嵤㎝-learning教學(xué)成為可能。

電子教室也稱為多媒體電子教室，是計算機教室中，把影視、圖形、聲音、動畫、以及文字等各種多媒體信息以及控制實時動態(tài)地引入教學(xué)過程的一種專門網(wǎng)絡(luò)平臺，是利用計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)進行現(xiàn)代化教學(xué)活動的一個系統(tǒng)概念[2]。目前電子教室被普遍使用，它擺脫傳統(tǒng)板書性教學(xué)，使得課堂教學(xué)豐富起來，教學(xué)效率得到很大的提高。

本文對M-learning與電子教室技術(shù)用一定的教學(xué)方式給予融合，結(jié)合案例對其教學(xué)模式進行探討，對其教學(xué)效果進行分析，證明該教學(xué)模式的有效性。

2基于任務(wù)式的M-learning的電子教室項目教學(xué)模型建立

該模型，是采用順序雙閉環(huán)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，是一種先“學(xué)”后“教”的教學(xué)模式。首先是“學(xué)”這個模塊，另一個是“教”這個模塊。兩套閉合環(huán)系統(tǒng)是知識點遵循的教學(xué)程序迭代的過程，目的為不斷提升教學(xué)內(nèi)容和方法。其中的順序是從認(rèn)識知識到了解和應(yīng)用知識的順序，整個系統(tǒng)是按照知識掌握的順序把兩個閉環(huán)系統(tǒng)連接起來的。如圖1所示：

2.1任務(wù)式M-learning模型

建立該模型，是把教學(xué)方法與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)結(jié)合起來，在現(xiàn)有的學(xué)校教學(xué)平臺上借助軟件系統(tǒng)開發(fā)而建立的，通過移動設(shè)備打開教學(xué)平臺實施學(xué)習(xí)，同時也要融合其他交互軟件的使用。這個模型是一個閉合性PDCA優(yōu)化的過程，以下是對四個階段的介紹：

教學(xué)知識點需求評估，這個階段稱為P（Plan）階段。根據(jù)教學(xué)目的，分析所需要的基本知識點，其中初始值是依據(jù)老師教學(xué)經(jīng)驗確定教學(xué)內(nèi)容和方法，在模型循環(huán)實施后，其值會被評價結(jié)果而進行的教學(xué)內(nèi)容改正給迭代。

教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)設(shè)計階段，這稱為D（Do）階段。結(jié)合知識點設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)或練習(xí)。同時也要融入教學(xué)課程和素材下載鏈接、學(xué)習(xí)任務(wù)提交平臺、成績評分、學(xué)習(xí)討論平臺等建設(shè)。

M-learning教學(xué)實施與收集數(shù)據(jù)，這個階段稱為C（Check）階段。學(xué)習(xí)者移動學(xué)習(xí)觸發(fā)就有數(shù)據(jù)產(chǎn)生，教師通過收集數(shù)據(jù)、成績測評對學(xué)習(xí)者形成性評價。

評價與優(yōu)化教學(xué)，這個階段稱為A（Ascension）階段。這個階段通過對學(xué)習(xí)者反饋和提出的問題，以及他們提交任務(wù)成績數(shù)據(jù)進行評估分析，對教學(xué)內(nèi)容和方法進行改進。

2.2電子教室項目教學(xué)的模型

電子教室項目教學(xué)模型，是把任務(wù)式M-learning的知識點進行課堂內(nèi)化并拓展到項目中教學(xué)模式，把知識點從認(rèn)識階段轉(zhuǎn)化為掌握并應(yīng)用階段。同樣該模型也是一個閉合性PDCA優(yōu)化過程，以下是該模型的四個階段：

教學(xué)項目需求評估與制定——P階段，結(jié)合任務(wù)式移動學(xué)習(xí)的知識點制定項目，理清知識點，制定教學(xué)引導(dǎo)方案。其初始值也是依據(jù)老師教學(xué)經(jīng)驗確定的教學(xué)方法，在模型循環(huán)過程中，其值會被評價結(jié)果而進行的教學(xué)內(nèi)容改正給迭代。

電子教室項目實施——D階段，該階段在電子教室課堂上把知識點引導(dǎo)成具體的項目。主要運用電子教室廣播教學(xué)、小組討論，實時監(jiān)控、分發(fā)素材、收集數(shù)據(jù)等手段配合完成教學(xué)。

收集數(shù)據(jù)并檢查——C階段，該階段主要收集課堂學(xué)習(xí)者項目過程中提問數(shù)據(jù)和學(xué)習(xí)者項目完成情況數(shù)據(jù)，對學(xué)習(xí)者進行檢測式評價。

評價與優(yōu)化—— A階段。這個階段是反饋評估和持續(xù)改進教學(xué)過程，通過前一階段的數(shù)據(jù)進行分析，改進教學(xué)項目內(nèi)容和方法。

3基于任務(wù)式的M-learning的電子教室項目教學(xué)案例研究

本案例把基于任務(wù)式的M-learning的電子教室項目教學(xué)作為《FLASH動畫制作》課程教學(xué)手段，通過任務(wù)式的移動學(xué)習(xí)拉動學(xué)習(xí)者在課前隨時隨地學(xué)習(xí)，并要以任務(wù)完成情況監(jiān)督學(xué)習(xí)效果。再通過電子教室項目教學(xué)把知識點課堂內(nèi)化，并項目化應(yīng)用。從而使得《FLASH動畫制作》課程教學(xué)效率提高。

3.1任務(wù)式M-learning模型建立

3.1.1微課課程的建立

課程內(nèi)容要對遮罩層動畫知識點介紹清楚，除了要敘述好遮罩層概念，還做出“方塊和圓”等遮罩小實例來說明遮罩層的特點，讓學(xué)習(xí)者清楚認(rèn)識遮罩與被遮罩的關(guān)系，再以“滾動的霓虹”或“流動的河水”的實例來說明動態(tài)遮罩層動畫原理。

3.1.2基于M-learning的交互

不管什么時候?qū)W習(xí)的本質(zhì)就是交流，不要讓移動學(xué)習(xí)變成孤單學(xué)習(xí)方式，給學(xué)習(xí)者提供討論和提問平臺。每個學(xué)習(xí)者隨時隨地都可以通過網(wǎng)絡(luò)設(shè)備和交互軟件對教學(xué)視頻中的內(nèi)容進行留言式討論和提問。同時學(xué)習(xí)者與老師之間可以進行交流。

3.1.3 基于任務(wù)式M-learning《FLASH動畫制作》教學(xué)過程

該教學(xué)過程是一種學(xué)習(xí)者通過移動平臺隨時隨地進行在線學(xué)習(xí)，并需要課前提交老師布置的任務(wù)作業(yè)的學(xué)習(xí)模式。該教學(xué)過程具體為：（1）教師以知識點為導(dǎo)向，制定規(guī)劃微課課程，其內(nèi)容主要是相關(guān)知識點教學(xué)視頻，并提供PPT文稿說明和素材下載。（2）學(xué)習(xí)者通過移動設(shè)備觀看教學(xué)視頻，在交互平臺與學(xué)習(xí)者或老師互動。（3）學(xué)習(xí)者可以下載教案進行進一步閱讀和理解。（4）下載素材，完成教師發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，并上傳做好的作業(yè)文件，其過程是可以在交互平臺進行互動式的學(xué)習(xí)。（5）收集數(shù)據(jù)，通過分析，對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果進行形成性考核。收集對教學(xué)內(nèi)容、微課視頻，案例等多方面反饋信息，并對課程視頻和教學(xué)方法進行修改提高。

3.2電子教室項目教學(xué)建立

電子教室項目化教學(xué)是基于任務(wù)式M-learning之后的教學(xué)活動，它不同于傳統(tǒng)意義上的電子教室教，它是一個以教師引導(dǎo)和答疑為主教學(xué)手段的教學(xué)方式，能促進學(xué)習(xí)者更深把握知識點，運用知識點來完成項目，以檢驗學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效果。從教師角度來看，教師教學(xué)從主導(dǎo)變?yōu)橐龑?dǎo)，從知識灌輸式教學(xué)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生思考和解決問題式教學(xué)。

3.2.1基于知識點的項目建立

基于知識點的項目制定，即要考慮知識點在項目中的運用，也要考慮如何引導(dǎo)知識點進入項目，便于學(xué)習(xí)者對知識更好地理解和掌握。在學(xué)習(xí)者通過任務(wù)式移動學(xué)習(xí)對遮罩層知識有所認(rèn)識的基礎(chǔ)上，我們設(shè)計了較為復(fù)雜的項目“自轉(zhuǎn)的地球圍繞太陽運作”。設(shè)定項目的目的是，不僅引導(dǎo)學(xué)習(xí)者如何把移動學(xué)習(xí)到的遮罩層知識原理帶入到“地球自轉(zhuǎn)”制作上來，也結(jié)合了以往幾章節(jié)知識點如：引導(dǎo)層動畫、補間動畫、發(fā)射性顏色、光線等綜合運用。

3.2.2電子教室項目教學(xué)過程

電子教室項目化教學(xué)，主要是利用電子教室平臺進行引導(dǎo)式教學(xué)，電子教室課堂提供了一個高效方便的交流平臺，可以及時有效與學(xué)習(xí)者進行互動，同時也可以方便收集學(xué)習(xí)者的數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行分析，可以提高教學(xué)方法。其教學(xué)過程：（1）通過電子教室廣播教學(xué)分析項目中的知識點運用方向，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者探究該項目中什么地方用到遮罩層知識點，如何去應(yīng)用遮罩層知識點。（2）電子教室分組討論，個小組提出核心問題，老師集中解答問題。（3）電子教室分發(fā)項目素材，按小組或者個人進行項目制作。（4）教師解答學(xué)習(xí)者項目制作過程中的提問，通過電子教室老師可以把共同問題匯總回答，同時收集學(xué)習(xí)者的問題數(shù)據(jù)。（4）學(xué)習(xí)者提交完成項目文件，教師收集數(shù)據(jù)。（5）分析數(shù)據(jù)，對教學(xué)內(nèi)容和方法進行改進。

4基于任務(wù)式的M-learning的電子教室項目教學(xué)評估與分析

本文對兩個平行班級進行前測、后測實驗設(shè)計方法，對基于任務(wù)式的M-learning的電子教室項目教學(xué)模式與傳統(tǒng)電子教室教學(xué)模式的差別進行研究，并對此教學(xué)模式進行評估和優(yōu)化。

4.1實驗對象

參加實驗的兩個班級人數(shù)分別是54人和56人，兩組均是計算機應(yīng)用班級，其中我們把56人班作為測試組進行基于任務(wù)式的M-learning的電子教室項目教學(xué)，54人班作為比照組進行傳統(tǒng)電子教室教學(xué)模式，對這兩組班級進行教學(xué)是由同一位教師授課。

4.2測試進行時間與測試形式

本課程教學(xué)時間為64課時，每周4節(jié)連堂，共16周完成。為了考慮測試有效性，把入學(xué)前高考成績作為前測筆試成績，課程結(jié)束后進行上機測試和閉卷筆試兩種綜合成績，是對《FLASH動畫制作》課程的知識理解，熟練操作和具體運用三個維度的考察。

4.3實驗數(shù)據(jù)分析

對全部110人成績數(shù)據(jù)采集并進行分析。為驗證數(shù)據(jù)有效性，采用頻數(shù)檢驗，依據(jù)頻率分布圖如圖2所示。偏度系數(shù)和峰度系數(shù)都小于1如表1所示，可以得出對測試組和比照組測試成績均在滿足正態(tài)分布，這個說明數(shù)據(jù)有效性，因此產(chǎn)生的數(shù)據(jù)實驗結(jié)果是可信的。

采用雙側(cè)Z檢驗分析教學(xué)成績差異性，來說明教學(xué)效果的不同。表2所示，實驗結(jié)果表明：

1）前測樣本數(shù)據(jù)來源于學(xué)生的高考成績，通過Z檢驗結(jié)果表明， Z<[Za2，]則P>0.05，按a=0.05水準(zhǔn)接受[ H0] ：[u1]=[u2]，兩組的前測成績并無顯著差異，可以認(rèn)為兩組學(xué)生學(xué)前基礎(chǔ)是相當(dāng)?shù)摹?/p>

2）后測樣本Z檢驗表明，通過16周不同模式教學(xué)過程所產(chǎn)生的成績是存在顯著差異，因為Z<[Za2]，則P<0.05，按a=0.05水準(zhǔn)拒絕[ H0] ：[u1]=[u2]，數(shù)據(jù)表明認(rèn)為基于M-learning的電子教室項目教學(xué)模式是更有效的教學(xué)手段。

5總結(jié)

本文對基于任務(wù)式的M-learning的電子教室項目教學(xué)模型的幾個階段進行探討，將其應(yīng)用于《FLASH動畫制作》課程教學(xué)中，對如何建設(shè)這樣的教學(xué)模型做了詳述，最后采用準(zhǔn)實驗設(shè)計方法對110位學(xué)生學(xué)習(xí)成績進行分析。結(jié)果表明，采用基于任務(wù)式的M-learning的電子教室項目教學(xué)，能使學(xué)生能更好的理解知識，熟練操作，能更好地靈活運用知識。

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【通聯(lián)編輯：李周】