【摘要】我國(guó)從小學(xué)三年級(jí)實(shí)施英語(yǔ)課程，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力提出了循序漸進(jìn)的要求。本文以繪本I can為例，探究自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)繪本教學(xué)中的應(yīng)用，嘗試打破原有的閱讀模式，將學(xué)生被動(dòng)接受式的閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)積極式的交互，從而提高繪本教學(xué)的實(shí)效性，有序訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維，致力提高其閱讀素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀;英語(yǔ)繪本

【作者簡(jiǎn)介】張妍，常州市新北區(qū)春江中心小學(xué)。

Phonics（自然拼讀法）是目前國(guó)際主流的英語(yǔ)教學(xué)法之一，這種教學(xué)法簡(jiǎn)單高效，符合小朋友學(xué)習(xí)語(yǔ)言的規(guī)律，且讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)，在學(xué)中玩，不僅一改英語(yǔ)學(xué)習(xí)的枯燥乏味，還大大提高了學(xué)習(xí)效率。在三年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)初期，筆者集中教學(xué)了26個(gè)字母及其音素音，拓展了相關(guān)詞匯和詩(shī)歌，學(xué)生的認(rèn)讀能力和拼寫(xiě)能力有了明顯的提高。但英文單詞的識(shí)記必須有整體的語(yǔ)境，語(yǔ)言的整體性很難在單詞、句子，或缺乏內(nèi)涵而無(wú)味的對(duì)話中體現(xiàn)出來(lái)。因此如果沒(méi)有相應(yīng)的閱讀跟進(jìn)，Phonics教學(xué)可能也終究只會(huì)是紙上談兵。

基于此，筆者在三年級(jí)進(jìn)行了一次基于原版英文故事繪本I can的Phonics教學(xué)嘗試，繪本選自O(shè)xford reading tree系列，通過(guò)描繪“海盜聚會(huì)”呈現(xiàn)了一些動(dòng)作類單詞，內(nèi)容相對(duì)比較簡(jiǎn)單，適合英語(yǔ)初學(xué)者閱讀。筆者在教學(xué)時(shí)以“fun with phonics”復(fù)習(xí)字母的音素音為教學(xué)切入點(diǎn)，幫助學(xué)生運(yùn)用簡(jiǎn)單的“輔音+元音+輔音”的拼讀方法自主閱讀。本課例的教學(xué)主體活動(dòng)主要分三個(gè)步驟。

一、閱讀前：TPR激趣，復(fù)習(xí)Phonics

由于英語(yǔ)不是我們的母語(yǔ)，學(xué)生缺乏必要的語(yǔ)言環(huán)境，僵硬的識(shí)字拼讀往往枯燥乏味，再加上三年級(jí)學(xué)生的注意力集中時(shí)間短暫，缺乏游戲活動(dòng)的phonics教學(xué)終究難以讓學(xué)生產(chǎn)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的愉悅感和成就感。因此，巧妙地利用好與身體語(yǔ)言相關(guān)的TPR教學(xué)法，能較好地克服這一弊端。

在課堂教學(xué)之初，可以抓住學(xué)生愛(ài)玩、好動(dòng)的特點(diǎn)，伴隨著fun with phonics的歌曲模仿字母的形態(tài)用手勢(shì)或體態(tài)擺出造型復(fù)習(xí)字母及其音素音。在此基礎(chǔ)上，出示mop這一單詞，引導(dǎo)學(xué)生利用phonics技巧拼讀：從左往右，依次讀出字母的音素音。繼而教師引導(dǎo)學(xué)生：Look！ I mop， mop， mop！ 并做出“拖地”的動(dòng)作幫助學(xué)生完整建構(gòu)音、形、義的理解。在此基礎(chǔ)上，利用tap進(jìn)行檢測(cè)，進(jìn)一步強(qiáng)化a的音素音，為后期的自主閱讀做好準(zhǔn)備。

二、閱讀中：思維訓(xùn)練，內(nèi)化Phonics

在引入繪本后，教師采用“讀圖猜測(cè)”“合作學(xué)習(xí)”“表演朗讀”等教學(xué)活動(dòng)來(lái)吸引學(xué)生的閱讀興趣，并培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)閱讀、積極思維的習(xí)慣?；诖?，針對(duì)本節(jié)課如何利用繪本推進(jìn)phonics教學(xué)這一問(wèn)題，下面從以下三個(gè)方面進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

1.自主提問(wèn)，建構(gòu)繪本的“問(wèn)題鏈”。繪本的圖片很容易引發(fā)學(xué)生的思考，因此，筆者通過(guò)“問(wèn)題鏈”的設(shè)計(jì)幫助學(xué)生有效建立思維路徑。所謂“問(wèn)題鏈”，指的是教師為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中將要產(chǎn)生或可能產(chǎn)生的困惑，將文本知識(shí)轉(zhuǎn)化為層次鮮明、具有系統(tǒng)性的一連串教學(xué)問(wèn)題。有效提問(wèn)是提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效途徑，同時(shí)也是激發(fā)學(xué)生思考，探索繪本的重要手段。

在引入繪本之后，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察封面，引導(dǎo)學(xué)生自主提問(wèn)，此時(shí)注意問(wèn)題的收集，如：Who is this boy？ What can he do？ Why he wears a pirate hat？ 等。學(xué)生可自由朗讀繪本第一頁(yè)，快速地找到問(wèn)題的答案：He is kipper， he can mop.繼而教師引導(dǎo)學(xué)生猜想：What will happen？學(xué)生可以繼續(xù)提問(wèn)。在問(wèn)題鏈的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生再次觀察圖片，品讀文本，深挖文本，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

2.任務(wù)驅(qū)動(dòng)，推進(jìn)phonics的“新思路”。教學(xué)任務(wù)是課堂推進(jìn)的腳手架。在教學(xué)活動(dòng)中，不僅要關(guān)注個(gè)體任務(wù)，還要設(shè)計(jì)小組任務(wù)。個(gè)體任務(wù)，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，他們有著各自的特點(diǎn)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生提供不同的話題，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中思考話題，輸出想法。而小組合作，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。在小組活動(dòng)中，學(xué)生可以就某一話題，說(shuō)說(shuō)自己的想法，然后其他成員互相補(bǔ)充，在分析、判斷、概括、推理和歸納的過(guò)程中，學(xué)生思維的發(fā)散性得以培養(yǎng)。思維的聚合與發(fā)散，是推進(jìn)phonics學(xué)習(xí)的有效抓手。

在一系列提問(wèn)的基礎(chǔ)上，教師將閱讀的權(quán)利交給學(xué)生，學(xué)生有目的地自由朗讀繪本，自主完成表格。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生小組合作，交流討論，對(duì)于文中的生詞可以利用phonics拼讀技巧自主學(xué)習(xí)，并在小組內(nèi)成員的帶動(dòng)下互幫互助，把“老師的教”轉(zhuǎn)化為“學(xué)生的學(xué)”。教師此時(shí)可以作為一個(gè)幫助者，參與到學(xué)生的小組活動(dòng)中去，注意學(xué)生問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)和聚類。例如，在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)于單詞a的音素音把握的不到位，容易和o的音素音混淆，我利用順口溜幫助學(xué)生辨析記憶：Look！ Pam can tap， so [?][?][?]。

3.多樣朗讀，鞏固phonics的“金鑰匙”。閱讀并不是一個(gè)字母接一個(gè)字母的逐詞編碼過(guò)程，而是一種“心理語(yǔ)言的猜謎游戲”，是讀者自然地根據(jù)文字的詞形、詞音、語(yǔ)法及語(yǔ)意等線索，來(lái)建構(gòu)文章的意義，更是一種悅讀的過(guò)程。

本繪本主要涉及一些動(dòng)作類單詞，因此在指導(dǎo)朗讀時(shí)，可以結(jié)合動(dòng)作邊做邊讀，亦要引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，表現(xiàn)出人物的喜悅和自豪感，激發(fā)學(xué)生朗讀表演的興趣。

繪本的朗讀依次分為默讀、跟讀、表演讀三個(gè)進(jìn)程。在默讀環(huán)節(jié)重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自主輕聲朗讀，有問(wèn)題可以和同桌討論或向老師求助;在跟讀環(huán)節(jié)，主要是在跟讀錄音的過(guò)程中解決問(wèn)題，矯正發(fā)音，鞏固phonics教學(xué);最后的表演讀則分為兩個(gè)步驟：先請(qǐng)同學(xué)們選擇一幅最喜愛(ài)的圖片示范表演，進(jìn)而再進(jìn)行小組合作表演朗讀，團(tuán)隊(duì)展示精彩紛呈，有的小組不拘泥于文本，結(jié)合所學(xué)，描繪出人物的衣物和心情，豐富繪本內(nèi)容。

三、閱讀后：創(chuàng)編繪本，活用Phonics

本篇繪本的留白給與學(xué)生很大的想象空間，在閱讀前孩子們提出的一系列問(wèn)題顯然對(duì)繪本充滿好奇。閱讀完繪本，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)：Do you have any questions？ 學(xué)生們紛紛質(zhì)疑：Is this a real pirate party？其他同學(xué)七嘴八舌起來(lái)：No， theres a dog. Pirate has parrots.有的同學(xué)認(rèn)為海盜都應(yīng)該養(yǎng)鸚鵡，這艘海盜船在草坪上，海盜們沒(méi)有武器防身......這一些繪本中的疑點(diǎn)被孩子們發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)而引出Fancy dress party（化裝舞會(huì)）這一概念，并邀請(qǐng)學(xué)生給自己起一個(gè)名字，并做出動(dòng)作參與這個(gè)聚會(huì)。學(xué)生們結(jié)合phonics的拼讀技巧，自由組合26個(gè)英文字母，利用輔音+元音+輔音的簡(jiǎn)單原則，有的給自己取名Nic，有的叫Kod，還利用學(xué)習(xí)的動(dòng)詞續(xù)寫(xiě)繪本：Hello， I am Nic. Look！ I swim， swim， swim. I am happy. Hello， I am Kod. I run， run， run. I am happy， too. 根據(jù)文本的結(jié)構(gòu)，學(xué)生戴上海盜的裝飾物，創(chuàng)意續(xù)編。為了更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀潛力，我將作業(yè)設(shè)計(jì)為：繪制海盜形象，續(xù)編繪本。學(xué)生作品的二次反饋又是一次閱讀和學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，phonics教學(xué)和繪本閱讀相得益彰，學(xué)生學(xué)習(xí)亦其樂(lè)融融。

英語(yǔ)繪本閱讀應(yīng)注重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，對(duì)學(xué)生形成良好的閱讀品格產(chǎn)生積極的作用。通過(guò)閱讀，學(xué)生體驗(yàn)閱讀的過(guò)程，發(fā)展閱讀理解能力，形成有效的閱讀策略和良好的閱讀習(xí)慣。而閱讀品格是閱讀素養(yǎng)持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，良好的閱讀習(xí)慣和積極的閱讀體驗(yàn)有利于學(xué)生解碼能力和閱讀理解能力的健康發(fā)展，而這兩方面的發(fā)展又會(huì)促進(jìn)閱讀品格的進(jìn)一步提升，形成一個(gè)有利于閱讀素養(yǎng)發(fā)展的良性循環(huán)。

通過(guò)繪本教學(xué)，學(xué)生的外語(yǔ)閱讀素養(yǎng)得到了全方位的發(fā)展：在很短的時(shí)間內(nèi)就具備了完整的文本概念，能根據(jù)文本信息理解文本的閱讀意識(shí);音素意識(shí)顯著提升，掌握了常用的拼讀規(guī)律，具備了根據(jù)已知拼讀規(guī)律猜測(cè)生詞的意識(shí)和能力;能夠準(zhǔn)確、流利、有韻律地朗讀文本，語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)得到了明顯提升;閱讀技巧與策略趨于成熟，能在教師的指導(dǎo)下理解故事大意，尋找文中的顯性信息，根據(jù)圖片和上下文推斷文本內(nèi)容，結(jié)合自身理解對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行評(píng)論，提升了審辯式思維，提高了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題并解決問(wèn)題的思維能力;學(xué)習(xí)了單詞和短語(yǔ)，積累了隱性地語(yǔ)法知識(shí)和背景知識(shí)，提升了外語(yǔ)文化意識(shí);養(yǎng)成了圖文兼顧、按序閱讀的習(xí)慣，形成了濃厚的閱讀興趣和積極的閱讀態(tài)度。

參考文獻(xiàn)：

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