【摘要】本研究在口語學(xué)習(xí)動機量表的基礎(chǔ)上嘗試探索非英語專業(yè)大學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機量表的測量和結(jié)構(gòu)。研究結(jié)果表明，口語學(xué)習(xí)動機量表包含三個維度，且具有較高的信度和效度。該量表可以用于非英語專業(yè)大學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機的實證研究。

【關(guān)鍵詞】口語學(xué)習(xí)動機;信度;效度

【作者簡介】朱靜（1984-），女，江蘇常州人，武進職業(yè)教育中心校，常州市武進職業(yè)教育中心校中教一級，碩士，研究方向：英語學(xué)習(xí)與教學(xué)。

一、問題提出

隨著對英語“聽、說、讀、寫”綜合運用能力重視的提升，研究者越來越重視從動機的角度來開展英語學(xué)習(xí)的相關(guān)研究。英語口語學(xué)習(xí)動機是激發(fā)個體學(xué)習(xí)口語的內(nèi)在動因，對英語口語的學(xué)習(xí)具有很大的影響。當前，相關(guān)研究較缺乏。在測量工具方面，研究者多以動機理論為基礎(chǔ)開展。該理論認為英語口語學(xué)習(xí)動機主要包含融入性動機和工具性動機。亦有研究者從Dornyer的外語學(xué)習(xí)動機三層次說開發(fā)英語口語動機量表。蔡任棟和董燕萍（2017）在綜合了以往研究的基礎(chǔ)上，編制大學(xué)生口譯學(xué)習(xí)動機量表。本研究嘗試以該量表為基礎(chǔ)，探討英語口語學(xué)習(xí)動機的結(jié)構(gòu)和測量。

二、對象與方法

1.對象。隨機抽取江蘇省、安徽省三所高校500名大學(xué)生，有效回收率93.4%。

2.測量工具。采用蔡任棟等人（2016）編制的大學(xué)生口譯學(xué)習(xí)動機量表，將“口譯”改為“口語”，保留原量表題項其他內(nèi)容。原量表α為.898，本研究中α系數(shù)為.89。信效度良好。采用一般自我效能感量表作為校標。

三、研究結(jié)果與討論

1.項目分析及因素分析。項目分析發(fā)現(xiàn)所有題項在總分高低分組上均存在顯著差異（p<.000），均保留。采用斜交旋轉(zhuǎn)多次探索最終獲得三個維度共11個題項的量表結(jié)構(gòu)，共解釋72.68%的方差變異。維度命名為主觀努力、成績目標和內(nèi)在動機。

3.同質(zhì)性系數(shù)檢驗及信度檢驗。由于該量表屬于多維度量表，因此在決定將多維度測驗量表合成總分報告時，需要檢驗同質(zhì)性系數(shù)的高低。如果同質(zhì)性系數(shù)較低（Wh<.5），則合成總分沒有意義。檢驗發(fā)現(xiàn)該量表同質(zhì)性系數(shù)Wh=.83>.5。

4.對大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)動機研究和實踐的啟示。研究發(fā)現(xiàn)口語學(xué)習(xí)動機中工具性動機與內(nèi)在動機相融合?？赡苁怯捎诳谧g學(xué)習(xí)動機主要是針對于英語專業(yè)學(xué)生群體而言，對口譯能力相對非英語專業(yè)而言較為強調(diào)。工具性動機則顯得尤為明顯。而對非英語專業(yè)大學(xué)生群體而言，對口語的學(xué)習(xí)要求相對較低。

研究發(fā)現(xiàn)大學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機包含三個維度，且內(nèi)在動機解釋了最多的變異。在實際的教學(xué)中，應(yīng)注意從激發(fā)內(nèi)在動機的角度出發(fā)，嘗試多樣教學(xué)方式，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

四、結(jié)論

大學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機量表信效度良好，能以總分報告。該量表可用于非英語專業(yè)大學(xué)生口語學(xué)習(xí)動機相關(guān)研究。

參考文獻：

[1]劉俊菊，劉成科.大學(xué)生英語口語自我效能感與學(xué)習(xí)動機的關(guān)系研究[J].海外英語，2017（7）：76-78.

[2]蔡任棟，董燕萍.口譯學(xué)習(xí)動機量表的開發(fā)與驗證[J].外語界， 2017（6）：45-52.