【摘要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，交流與溝通越來越被受到重視。但是在教學(xué)的過程中，教師更多的是側(cè)重于教學(xué)，較少的重視到學(xué)生之間的溝通。本篇文章主要是以社會(huì)理論為基礎(chǔ)進(jìn)行研究，在非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中選取50名學(xué)生為實(shí)驗(yàn)對(duì)象，運(yùn)用數(shù)學(xué)中的定量研究法進(jìn)行研究。研究的結(jié)果顯示同伴支架存在于大學(xué)英語(yǔ)課堂的學(xué)習(xí)中，提供支架有助于將學(xué)生之間的互動(dòng)性、參與度、積極性得到明顯的提高;但是，學(xué)生之間的彼此水平是不同的，這就會(huì)使錯(cuò)誤支架產(chǎn)生，從而造成消極影響?？傮w而言，同伴支架對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)課堂的互動(dòng)具有積極作用。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ)課堂;小組互動(dòng);同伴支架

【作者簡(jiǎn)介】周虹（1982.70-），女，江西環(huán)境工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

作為21世紀(jì)的新一代，隨著經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，社會(huì)不斷的進(jìn)步，逐漸衍生出了社會(huì)文化理論。此理論在教學(xué)方面有自己的見解，該理論十分看重社會(huì)理論。通過在課堂上的共同建構(gòu)，剛開始接觸的人會(huì)得到與平時(shí)無法企及的水平，但是，這其中也存在著很多爭(zhēng)議，本文主要從大學(xué)英語(yǔ)課堂間的互動(dòng)進(jìn)行錄音記錄，并對(duì)其進(jìn)行分析在互動(dòng)中他們彼此間會(huì)提供怎樣的支持，彼此之間通過同伴支架產(chǎn)生的效果是怎樣的，依次展開研究。

一、何為支架

“支架”一詞在國(guó)外一直是英語(yǔ)課堂所研究的重要課題。支架指教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)提供幫助，使學(xué)生水平得到提高。剛開始探究的是教師與學(xué)生之間是如何通過支架進(jìn)行語(yǔ)言的建構(gòu)，從而使得他們對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，支架的種類多種多樣，作用也是非常豐富的。中國(guó)的許多語(yǔ)言方面的專家，他們都在“支架”的構(gòu)建作用中進(jìn)行了深刻的研究，并且在研究中還對(duì)支架與語(yǔ)言之間存在的聯(lián)系，通過研究顯示，教師可以通過支架對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一定的促進(jìn)作用，但是，對(duì)他們的研究只是鳳毛麟角。

二、研究方法

1.研究方向。在大學(xué)英語(yǔ)課堂中存在什么樣的支架，在大學(xué)英語(yǔ)課堂中存在的同伴支架會(huì)產(chǎn)生什么樣的作用，以及具體表現(xiàn)。

2.研究對(duì)象。此次研究主要是以深圳某非英語(yǔ)專業(yè)的大學(xué)生，共100人進(jìn)行研究，將100人分為2個(gè)班，1班50人分為5組進(jìn)行研究，具體年齡在19-20歲不等。他們之間的英語(yǔ)水平十分接近，彼此之間用的教材，以及進(jìn)度，還有教學(xué)方式是相同的。為了減少同學(xué)之間的緊張感，讓他們?cè)趯?shí)驗(yàn)前進(jìn)行簡(jiǎn)單的溝通交流，使彼此之間有一個(gè)大概的了解，不至于處于過于陌生的境地。避免了一些外部因素，從而使結(jié)果更具有權(quán)威性和真實(shí)性。

3.資料的收集。數(shù)據(jù)的收集方式采取了錄音的方式。將2個(gè)班的50人在討論的過程中，2組各自進(jìn)行錄音。每次進(jìn)行為時(shí)10分鐘的討論，進(jìn)行4次。每組的討論時(shí)間30分鐘，在時(shí)間方面進(jìn)行準(zhǔn)確的計(jì)時(shí)，兩班共300分鐘。對(duì)于測(cè)試結(jié)果由專門教師與同學(xué)負(fù)責(zé)整理分析。

三、結(jié)果與討論

1.小組在互動(dòng)的過程中如何互相提供支架。對(duì)于實(shí)驗(yàn)中的測(cè)試進(jìn)行了整理，共收集到300分鐘的對(duì)話資料進(jìn)行分析。分別在提高參與度、提供詞匯、提供觀點(diǎn)、糾正錯(cuò)誤表達(dá)、提供情感支持等方面進(jìn)行了量化。語(yǔ)料分析顯示，各組成員在某一成員遇到問題時(shí)，都會(huì)主動(dòng)地提供幫助，進(jìn)行后期的支架搭建，成員之間彼此通過提示、糾錯(cuò)、等方式從而使對(duì)話能夠進(jìn)行下去。但是，在構(gòu)建支架的過程中發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問題，在這個(gè)過程中會(huì)產(chǎn)生一些錯(cuò)誤，如其中會(huì)產(chǎn)生一些語(yǔ)法方面的錯(cuò)誤，但是，學(xué)生一般不會(huì)太注意到這個(gè)問題，也不會(huì)對(duì)其進(jìn)行糾正。原因一是在進(jìn)行支架搭建的過程中只是單純的意義交流，而忽視了語(yǔ)法存在的一種非語(yǔ)法形式交流。二是在與同伴進(jìn)行交流的過程中由于過于注重目的性而忽視了語(yǔ)法錯(cuò)誤。三是即便發(fā)現(xiàn)了錯(cuò)誤的存在，但是只要彼此能理解，他們也不會(huì)刻意的去糾正。

2.同伴支架所產(chǎn)生的作用。同伴在支架搭建的過程中會(huì)產(chǎn)生多方面的作用，如：提高參與度、提供詞匯、糾正錯(cuò)誤、提供情感等諸多方面的作用。普遍情況下，在小組內(nèi)會(huì)產(chǎn)生一個(gè)問題，這個(gè)問題就是特定成員會(huì)對(duì)整個(gè)小組產(chǎn)生影響，其他成員就會(huì)難以發(fā)表自己的觀點(diǎn)、見解、從而造成只是少數(shù)人的表演，在10個(gè)人中進(jìn)行兩兩溝通的方式進(jìn)行，盡量避免少數(shù)同學(xué)的參與度低的情況。在提供詞匯方面，有的同學(xué)對(duì)于某個(gè)詞會(huì)一時(shí)間想不起來，這是他們會(huì)尋求幫助，通過猶豫，停頓等方式尋求幫助，但是，不管何種方式，同伴之間通過提供力所能及的幫助。這種幫助涉及顯性求助和隱性求助。顯性就是直接的一種求助方式，而隱性則是在停頓之后沒有結(jié)果，但是還想繼續(xù)進(jìn)行言語(yǔ)的表達(dá)。糾正錯(cuò)誤，在結(jié)果的分析中，錯(cuò)誤通常是讀音錯(cuò)誤，很少涉及語(yǔ)法。這時(shí)就需要2位組員之間相互糾正彼此的讀音錯(cuò)誤和表達(dá)不正確的詞匯。在提供情感支持方面，通過彼此的情感支持能夠減少學(xué)習(xí)中存在的問題，并且為同伴之間提供自信減少緊張感。從而使他們能夠更好的發(fā)揮水平，實(shí)現(xiàn)有目的、有意義的溝通。

四、結(jié)語(yǔ)

本次研究主要是以大學(xué)課堂非英語(yǔ)專業(yè)的100位同學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。研究得出同伴之間在提高參與度、提供詞匯、糾正錯(cuò)誤、提供情感等方面都有一定的積極作用。但是，畢竟此次測(cè)試的同學(xué)人數(shù)不多，錄音不太全面，研究的不太全面，未進(jìn)行后續(xù)的展開研究，還存在著明顯的不足，同伴支架必然會(huì)存在一定的不可控的外部因素影響，教師在這個(gè)過程中要有針對(duì)性的進(jìn)行糾正，并提出相應(yīng)的解決方案。但是，此次的研究并不是結(jié)尾，而是一個(gè)開始。在以后的日子里還會(huì)展開后續(xù)的研究。

參考文獻(xiàn)：

[1]李瑞琴.高中英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)中的同伴支架研究[D].山西師范大學(xué)，2017.

[2]葉晟杉.大學(xué)英語(yǔ)課堂小組互動(dòng)中的同伴支架探究[D].華中科技大學(xué)，2015.