【摘要】通過(guò)對(duì)我國(guó)EFL教育和加拿大的ESL教育在學(xué)習(xí)環(huán)境方面、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面、教學(xué)評(píng)價(jià)以及教學(xué)內(nèi)容和方法等相關(guān)方面的一些共性和差異進(jìn)行對(duì)比研究來(lái)探討當(dāng)前我國(guó)EFL教育方法之中存在的一些不足之處。并且對(duì)當(dāng)前我國(guó)一些英語(yǔ)教師教學(xué)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀進(jìn)行一定的分析，在此基礎(chǔ)之上提出一些作者自以為有效的外語(yǔ)教學(xué)理論和方法改進(jìn)的手段。

【關(guān)鍵詞】ESL;EFL;中國(guó)特殊;外語(yǔ)學(xué)習(xí);外語(yǔ)教育

【作者簡(jiǎn)介】楊蕾（1980-），女，漢族，四川省眉山市人，焦作衛(wèi)生醫(yī)藥學(xué)校，英語(yǔ)教師。

一、我國(guó)EFL教育和加拿大ESL教育之間的差異

在我國(guó)的EFL教育之中主要是通過(guò)以漢語(yǔ)來(lái)作為第一語(yǔ)言，而以英語(yǔ)作為外語(yǔ)來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。而在加拿大等國(guó)家所應(yīng)用的ESL教育方法之中所選用的第一語(yǔ)言是英語(yǔ)，并且在對(duì)移民或者留學(xué)生教學(xué)的時(shí)候也是以英語(yǔ)作為第一語(yǔ)言。從本質(zhì)上對(duì)這兩種教學(xué)方法進(jìn)行分析所得到的差異性如下圖之中所示：

二、產(chǎn)生差異的原因

1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面。在一些ESL學(xué)習(xí)者的觀點(diǎn)之中一方面的學(xué)習(xí)目的為了順利的通過(guò)ESL考試，而另一方面的學(xué)習(xí)目的是通過(guò)ESL學(xué)習(xí)來(lái)更好的融入到當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)環(huán)境之中。如果能夠通過(guò)ESL考試，這些學(xué)習(xí)者就可以得到相應(yīng)的語(yǔ)言能力方面的證明，并且以此為憑證實(shí)現(xiàn)獲取申請(qǐng)到大學(xué)之中學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。而如果ESL學(xué)習(xí)者想用融入到當(dāng)?shù)氐纳鐣?huì)生活之中就必須對(duì)自身的實(shí)際語(yǔ)言應(yīng)用能力進(jìn)行有效的提高，并且對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的一些文化方面的背景進(jìn)行充分的了解，在此基礎(chǔ)之上還要熟悉當(dāng)?shù)厝说恼Z(yǔ)言表達(dá)習(xí)慣和一些生活方面的習(xí)慣。在這兩個(gè)方面的需求使ESL學(xué)習(xí)者能夠更加快速和高效的掌握到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的一些核心內(nèi)容。

在我國(guó)學(xué)生進(jìn)行EFL學(xué)習(xí)的過(guò)程中一般都是為了滿足考試的需要，他們大都只是以通過(guò)考試作為主要目的，而出現(xiàn)這兩個(gè)方面主要原因在于以下兩個(gè)方面：第一是學(xué)校和教育部門(mén)對(duì)于外語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)目的了解不夠深入，他們?cè)诙ㄎ环矫娴腻e(cuò)誤以及認(rèn)識(shí)方面的模糊都會(huì)使這些問(wèn)題出現(xiàn)。而且在一些學(xué)校之中他們對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)的管理主要是學(xué)生在英語(yǔ)考試之中的通過(guò)率;第二點(diǎn)在于受到我國(guó)特色嚴(yán)重影響的用人制度，雖然在當(dāng)前學(xué)生的學(xué)位已經(jīng)和學(xué)生在英語(yǔ)考試之中的成績(jī)沒(méi)有了太大的關(guān)系，但是一些用人單位為了迎合當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)全球化的需求而對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)考試成績(jī)進(jìn)行重點(diǎn)考慮，甚至有的一些企業(yè)在對(duì)人才進(jìn)行招聘的過(guò)程中將這一因素作為一個(gè)必要的條件。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者在諸如加拿大等國(guó)家進(jìn)行ESL學(xué)習(xí)的過(guò)程中具有較為優(yōu)越的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且無(wú)論是在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂教學(xué)還是在帶領(lǐng)他們進(jìn)行一些課外實(shí)踐的過(guò)程中都可以實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)的充分運(yùn)用。在加拿大等國(guó)家生活中的很多個(gè)方面都可以成為語(yǔ)言輸入的來(lái)源，而學(xué)習(xí)者在這些真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境之下對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行運(yùn)用和學(xué)習(xí)都可以快速和自然的對(duì)當(dāng)?shù)氐囊恍┧渍Z(yǔ)和俚語(yǔ)以及一些語(yǔ)言運(yùn)用習(xí)慣進(jìn)行較好的了解，他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)要素中的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等方面都可以得到相對(duì)較為均衡的發(fā)展，在這種情況下的學(xué)習(xí)者自然而言的可以學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。

而在我國(guó)的第一語(yǔ)言是本就是漢語(yǔ)，長(zhǎng)久以來(lái)漢語(yǔ)的用語(yǔ)習(xí)慣無(wú)可避免的會(huì)對(duì)學(xué)生造成一定程度的影響，大環(huán)境下的漢語(yǔ)環(huán)境對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)也會(huì)有著極為不利的影響。雖然通過(guò)一些有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)可以為學(xué)生構(gòu)建起一些較為有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是這種環(huán)境與加拿大等國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境終究要差出很多。

三、關(guān)于適合我國(guó)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)理論和方法

1.定位精準(zhǔn)，差異發(fā)展。對(duì)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的定位和目標(biāo)進(jìn)行精準(zhǔn)的把握，在當(dāng)前我國(guó)整體外語(yǔ)教育呈現(xiàn)出較大規(guī)模的情況下也伴有一些較大的區(qū)域差異性。這樣的情況下相關(guān)的教育部門(mén)要對(duì)外語(yǔ)教學(xué)的定位和目標(biāo)進(jìn)行合理的明確，并且要通過(guò)一些有效的引導(dǎo)來(lái)使學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求得以實(shí)現(xiàn)。

2.構(gòu)建良好的外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。雖然我國(guó)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境與加拿大等國(guó)家的優(yōu)勢(shì)無(wú)法比較，但是我們可以通過(guò)應(yīng)用一些課堂教學(xué)資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源來(lái)為學(xué)生量身丁做出合理的學(xué)習(xí)教材和教學(xué)過(guò)程中有效的輔導(dǎo)材料，并且可以適當(dāng)?shù)拈_(kāi)設(shè)一些與外國(guó)語(yǔ)言文化相關(guān)的課程，通過(guò)這樣來(lái)使學(xué)生更好的對(duì)外語(yǔ)國(guó)家學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行了解。

3.強(qiáng)化師資隊(duì)伍水平。保證教師有過(guò)硬的語(yǔ)言應(yīng)用功底和較好的語(yǔ)言教學(xué)理論知識(shí)以及愛(ài)崗敬業(yè)的責(zé)任心是提高教學(xué)水平和教學(xué)效果的關(guān)鍵，為了對(duì)學(xué)生提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)就必須從師資上進(jìn)行有效的加強(qiáng)，通過(guò)聘請(qǐng)一些外籍教師或者有國(guó)外留學(xué)背景的人才來(lái)參與到教學(xué)工作之中是一種有效的策略。

四、結(jié)束語(yǔ)

作者通過(guò)對(duì)當(dāng)前我國(guó)一些英語(yǔ)教師教學(xué)和學(xué)生對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和現(xiàn)狀進(jìn)行一定的分析，并且提出一些簡(jiǎn)單的策略，希望能夠?yàn)橛⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)者提供更加優(yōu)質(zhì)的教學(xué)服務(wù)。

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