【摘要】課程考核改革是促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)改革、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要措施。本校工程地質(zhì)學(xué)課程作為土木工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，考試內(nèi)容側(cè)重基礎(chǔ)理論知識，對學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)情況的考核、所學(xué)知識的理解應(yīng)用、拓展及學(xué)習(xí)能力的考核不足。

【關(guān)鍵詞】工程地質(zhì)學(xué)；課程考核；改革探索

【作者簡介】馬云（1986-），女，長江師范學(xué)院土木建筑工程學(xué)院，講師，從事巖土工程及災(zāi)害防治相關(guān)研究。

【基金項(xiàng)目】長江師范學(xué)院教改項(xiàng)目“CDIO工程教育理念的實(shí)踐-以工程地質(zhì)課程為例”。

在中國的大學(xué)生教育、教學(xué)中，考核方式是考核學(xué)生接受某類知識或?qū)W習(xí)某門課程效果的重要標(biāo)準(zhǔn)。在一定程度上，考核方式?jīng)Q定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，而學(xué)習(xí)方式又在一定程度上決定了學(xué)習(xí)效果。因而，可以說考核方式在一定程度上直接影響著學(xué)習(xí)效果，考核方式的改革是高等教育改革的重要環(huán)節(jié)。在當(dāng)前中國經(jīng)濟(jì)社會的高速發(fā)展、深刻變革、大力需求應(yīng)用型人才的背景下，具有重要現(xiàn)實(shí)意義。

一、工程地質(zhì)課程具體目標(biāo)

根據(jù)本校教學(xué)教學(xué)大綱要求，通過對工程地質(zhì)的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)掌握造巖礦物、巖石、地質(zhì)構(gòu)造、地質(zhì)年代和工程地質(zhì)勘察等基礎(chǔ)知識，熟悉工程地質(zhì)環(huán)境與人類工程活動(dòng)的關(guān)系及其在工程建設(shè)中的應(yīng)用，理解常見的不良地質(zhì)問題，了解工程地質(zhì)相關(guān)學(xué)科的發(fā)展前沿、熱點(diǎn)和問題。

2.能力目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)在掌握工程地質(zhì)理論知識基礎(chǔ)上，掌握工程地質(zhì)學(xué)研究和應(yīng)用的基本技能學(xué)習(xí)工程地質(zhì)的研究方法，熟悉相關(guān)知識的綜合運(yùn)用，初步具備運(yùn)用所學(xué)知識去闡釋和解決工程建設(shè)中工程地質(zhì)問題的能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它土木工程分支領(lǐng)域打好工程地質(zhì)方面的基礎(chǔ)。

3.素質(zhì)目標(biāo)。學(xué)生應(yīng)在掌握工程地質(zhì)相關(guān)知識、工程地質(zhì)學(xué)研究和應(yīng)用基本技能的基礎(chǔ)上，熟悉工程地質(zhì)思維方式，具備快速學(xué)習(xí)工程地質(zhì)新知識，理解工程地質(zhì)相關(guān)問題，將工程地質(zhì)知識綜合運(yùn)用于工程建設(shè)的專業(yè)素質(zhì)，具有遵守規(guī)范、踏實(shí)工作、一絲不茍的工作作風(fēng)和良好的職業(yè)道德。

二、傳統(tǒng)工程地質(zhì)課程考核存在的問題

1.平時(shí)成績考核流于形式。作業(yè)的形式單一，一般所有人都是同一個(gè)題目，這些題目也大多在書本上有標(biāo)準(zhǔn)答案，所以有不少同學(xué)存在抄襲他人的現(xiàn)象，其他未抄襲的同學(xué)也是直接從書本上找答案照搬照抄，完全不存在所謂對題目的思考和深化拓展。因此，現(xiàn)有的考核方式下，日常成績的考核多是流于形式，沒有達(dá)到明確的考核目標(biāo)和考核目的。

2.期末考核方式以閉卷為主，方式單一。題型較為傳統(tǒng)，往往有標(biāo)準(zhǔn)答案，考察范圍僅限于書本甚至課堂所講，考核方式和目的過于單一。這種考核方式的局限性，大大限制了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)范圍，也體現(xiàn)不出實(shí)踐能力的考察作用，更無法使學(xué)生對一個(gè)問題有自己的見解和批判性的思維。

3.考核內(nèi)容片面。從以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，考核內(nèi)容主要集中在書本重點(diǎn)章節(jié)理論知識方面，對學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力、分析解決問題的能力等考核缺失。對學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)和考核僅停留在口頭階段，并未有實(shí)質(zhì)性的考核手段和考核標(biāo)準(zhǔn)。這樣，學(xué)生往往出現(xiàn)理論脫離實(shí)踐、或者實(shí)踐協(xié)作能力低下等問題。

4.考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不完善。評價(jià)學(xué)生優(yōu)秀與否仍然主要參照期末試卷的考試成績，以分?jǐn)?shù)論英雄。在這樣的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)之下，學(xué)生必然奮力爭取高分，往往通過期末突擊通宵背誦、復(fù)習(xí)等爭取高分，但是過后對知識的記憶驟降；往往把主要精力放在應(yīng)付考試拿高分上，不愿意花時(shí)間去拓展知識或掌握野外實(shí)踐技能，忽視或輕視了能力的培養(yǎng)。因此，這種評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)太過單一，很不完善。

三、考核方式改革的實(shí)踐、探索

《工程地質(zhì)》課程考核包括“開放型”形成性考核（50%）和“成果型”終結(jié)性考核（50%）兩個(gè)考核模塊?！伴_放型”形成性考核包括平時(shí)成績（40%）和“一頁紙”開卷性質(zhì)的期中考核（10%），其中平時(shí)成績包括考勤和作業(yè)?！俺晒汀苯K結(jié)性考核包括小組答辯（25%）和結(jié)課論文（25%）。

“開放型”形成性考核。平時(shí)成績考核主要為出勤考核和作業(yè)考核。為解決原先存在的問題，出勤考核升級為“S”形輪轉(zhuǎn)開放回答問題，每堂課、每個(gè)人都要起立，或者解讀一個(gè)定義、或者解析一個(gè)措施、或者領(lǐng)學(xué)一個(gè)知識點(diǎn)、或者評判一種地層的工程地質(zhì)性質(zhì)、或者提出一個(gè)疑問等?？傊?，再不是之前的簡單幾次點(diǎn)名，而是全部覆蓋、全程跟蹤、一個(gè)不落的考勤方式。

四、考核方式改革的實(shí)效

1.學(xué)生主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)能力顯著提高。由于每堂課、每個(gè)人必須參與，學(xué)生的出勤率明顯提升，幾乎都是全勤；同時(shí)每個(gè)人都會提前將課本知識預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)好，以便課堂展開討論、提問或領(lǐng)學(xué)。沒有同學(xué)愿意在全體同學(xué)面前出丑，但是開卷考試又讓他們感覺毫無壓力，課堂上可以大膽發(fā)揮，這大大提高了他們的積極性。每個(gè)人都被頻繁的提問，卻沒有人感到擔(dān)憂或發(fā)出抱怨，每個(gè)人都顯示出樂觀愛學(xué)的一面。2.學(xué)生對實(shí)際工程地質(zhì)問題的認(rèn)識加深。由于期中考試的合理案例安排和考察，學(xué)生十分注意將日常的實(shí)際問題與工程地質(zhì)課堂知識結(jié)合起來，對現(xiàn)實(shí)中的實(shí)際應(yīng)用問題認(rèn)識顯著加深。3.學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力顯著提高。由于不用參加閉卷考試，不用死記硬背，最終以團(tuán)隊(duì)形式協(xié)作完成答辯，每個(gè)人在參與過程中都深刻體會著高度的責(zé)任感和集體榮譽(yù)感。通過一次密切的合作，每個(gè)人在其中都有自己的收獲和體會，對于團(tuán)隊(duì)都有了新的認(rèn)知，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力得到鍛煉。

綜上所述，傳統(tǒng)的工程地質(zhì)學(xué)課程考核中存在一些顯著的不利于學(xué)生發(fā)展和能力培養(yǎng)的問題，我們應(yīng)當(dāng)加以重視并逐步改善。本次工程地質(zhì)學(xué)考核方式的探索與實(shí)踐仍然有不成熟、不完善之處，但求為廣大教學(xué)工作者和相關(guān)人員提供參考，拋磚引玉。