胡錦文

【摘要】提問是教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用較多的教學(xué)策略。通過教學(xué)實(shí)際我們發(fā)現(xiàn)，課堂提問的有效性還有待提升。因此，本文從運(yùn)用提問提高學(xué)生參與課堂的積極性以及進(jìn)行有針對(duì)性的提問兩個(gè)方面，討論在小學(xué)語文課堂中如何實(shí)現(xiàn)有效提問。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；有效提問

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

一、運(yùn)用提問調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性

有效提問，是指提問應(yīng)該要達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)效果。無論通過怎樣的方式，提問的最終目的應(yīng)該是有助于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，教師在進(jìn)行提問前應(yīng)該明確該問題是否有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，以及圍繞實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)這一目的怎樣組織提問。

在課堂教學(xué)中，教師的教和學(xué)生的學(xué)是相互聯(lián)系的一個(gè)整體，甚至要將重心放到學(xué)生的學(xué)這一方面。只有學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)，才能有效地建構(gòu)知識(shí)體系，將知識(shí)內(nèi)化成為學(xué)生真正掌握的一部分。因此，教師在課堂上應(yīng)盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，而課堂提問的一個(gè)重要目的就是調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。

在小學(xué)語文課堂的教學(xué)實(shí)踐中，首先在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以運(yùn)用調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的重要作用是讓學(xué)生由課外活動(dòng)狀態(tài)盡快進(jìn)入課堂教學(xué)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。教師在這一環(huán)節(jié)可充分利用提問。如在學(xué)習(xí)人教版二年級(jí)語文下冊(cè)課文《找春天》，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是喚起學(xué)生對(duì)春天的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)以引起對(duì)課文內(nèi)容的興趣。教師可以向全班學(xué)生提問：結(jié)合你的生活經(jīng)驗(yàn)，通過觀察身邊的事物，你是怎么知道春天來了呢？根據(jù)課堂實(shí)際情況，如果課堂比較沉悶，教師還可以讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論；如果仍然有不少學(xué)生沉浸于課下活動(dòng)，教師可以讓學(xué)生獨(dú)自思考再回答問題。小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生對(duì)身邊的事物充滿了探索的欲望并且思維比較活躍，這個(gè)問題是針對(duì)全班所有學(xué)生進(jìn)行提問的。學(xué)生接到問題之后會(huì)聯(lián)想到自己在春天觀察到的春天的跡象，并且這個(gè)問題難度較小，幾乎所有的學(xué)生都可以回答，因此可以在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的參與課堂教學(xué)的積極性。

另外，在課堂教學(xué)進(jìn)行時(shí)也可以通過提問調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性。受身心發(fā)展水平、已有知識(shí)水平和學(xué)習(xí)策略的限制，小學(xué)生的注意集中時(shí)間較短。在課堂教學(xué)中，需要學(xué)生注意力集中才有可能進(jìn)行高效的教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生注意力渙散時(shí)，可以通過提問集中其注意力。某小學(xué)語文教師在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)語文課文《雅魯藏布大峽谷》的教學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)由于是下午并且學(xué)生的上一節(jié)課是體育課，進(jìn)行了體育鍛煉，課堂教學(xué)進(jìn)行到一半很多學(xué)生都昏昏欲睡。如果仍然按照之前設(shè)想好的節(jié)奏進(jìn)行教學(xué)，課堂就成了教師一人的獨(dú)角戲。教學(xué)結(jié)束教師對(duì)課文內(nèi)容是更加熟悉了，但是學(xué)生完全沒有達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。該教師觀察到課堂的突發(fā)情況，在教學(xué)過程中生成新的教學(xué)環(huán)節(jié)。通過前半節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容已經(jīng)有一定了解，教師提問學(xué)生雅魯藏布大峽谷有哪些奇特的自然景觀。該教師要求學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)要做到全面而有條理，允許學(xué)生討論，討論結(jié)束后教師隨機(jī)抽取學(xué)號(hào)回答問題。因?yàn)樵搯栴}最終要由教師進(jìn)行檢查并且每名學(xué)生被抽中的概率是一樣的，再加上教師要求要全面準(zhǔn)確地作答，所以學(xué)生頓時(shí)沒有了睡意，而是立即投入到熱烈的討論中去。教師在這里的提問收到了很好的效果。這個(gè)問題的難度較小，但是學(xué)生仍然要集中注意力才能達(dá)到教師要求的全面而準(zhǔn)確地作答，通過討論不僅讓學(xué)生提起精神，集中注意力，并且也讓學(xué)生更全面地了解雅魯藏布大峽谷的神奇之處。以上的實(shí)例是教師通過提問調(diào)動(dòng)全班學(xué)習(xí)積極性，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，也會(huì)遇到很多注意力被分散的學(xué)生。有的學(xué)生容易在課堂上有一些小動(dòng)作，有的學(xué)生容易被教室以外的事物吸引……針對(duì)這些情況，教師都可以通過提問的策略。一方面可以起到提醒的作用，另一方面也可以將學(xué)生的注意力重新轉(zhuǎn)移到課堂教學(xué)上。

二、提問應(yīng)該有針對(duì)性

上文討論的是在不同的情況下對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行同樣的提問。在小學(xué)語文的課堂教學(xué)實(shí)踐中，還應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的不同情況進(jìn)行有針對(duì)性的提問。受先天遺傳以及后天成長環(huán)境的影響，不同學(xué)生個(gè)體的性格、思維方式、習(xí)慣、知識(shí)水平等各方面都存在很大差異，因此才有了因材施教的說法。教師在課堂上的提問也屬于教學(xué)的一部分，因此也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的差別而有針對(duì)性。

某教師在進(jìn)行五年級(jí)課文《竊讀記》時(shí)，針對(duì)課文最后一句“記住，你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”提問：課文最后一句與前文哪些地方是呼應(yīng)的？聯(lián)系課文內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)這句話的理解。在提問之前，教師已經(jīng)引導(dǎo)學(xué)生熟悉了課文內(nèi)容，對(duì)課文已經(jīng)有所了解。通過思考，很多學(xué)生已經(jīng)可以組織一部分的答案。教師讓學(xué)生舉手示意，注意到很活躍的學(xué)生甲這一次仍然舉手了，但是學(xué)生甲雖然在課堂上很活躍，但往往不能全面而有條理地組織答案。教師還發(fā)現(xiàn)性格安靜并且平時(shí)不敢發(fā)言的學(xué)生乙也小心翼翼地舉起了手。通過對(duì)學(xué)生乙課堂表現(xiàn)以及作業(yè)和考試的觀察，教師了解學(xué)生乙學(xué)習(xí)認(rèn)真細(xì)致，唯一的不足就是在課堂上不愛發(fā)言，發(fā)言時(shí)容易緊張。該教師認(rèn)為這個(gè)問題學(xué)生乙完全可以達(dá)到教師提出的回答要求，于是選擇了乙作答。學(xué)生乙在作答時(shí)仍然存在緊張的問題，教師則給予肯定的目光并且在該生回答的間隙不斷地加以肯定，最終學(xué)生的緊張情緒得到了緩解。在學(xué)生回答之后，教師指出了該生回答的優(yōu)點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行表揚(yáng)，并且要求其他學(xué)生向她學(xué)習(xí)，給了該學(xué)生極大的鼓舞。并且該生在之后的語文課堂中表現(xiàn)更加積極。

通過上文我們發(fā)現(xiàn)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提問要建立在對(duì)每個(gè)學(xué)生充分的了解基礎(chǔ)之上。因此，教師在教學(xué)和生活中應(yīng)該盡可能多地了解學(xué)生。

（編輯：張馳）