胡英英

【摘要】朗讀能力的提升對學(xué)生熟悉和理解文意有重要的意義。本文結(jié)合小學(xué)語文的教學(xué)實(shí)踐，從引導(dǎo)學(xué)生感受課文的韻律美和意境美兩個(gè)方面探討如何引起學(xué)生對朗讀的興趣，進(jìn)而提高其朗讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；朗讀能力

【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

從小學(xué)到高中的語文教學(xué)中，都強(qiáng)調(diào)朗讀的重要性。大多數(shù)學(xué)校的早自習(xí)均設(shè)語文和英語。語言學(xué)習(xí)是在對語言文字的音、形、意掌握的基礎(chǔ)上而展開的。而無論是語文還是英語，讀出聲都會(huì)產(chǎn)生節(jié)奏美，這對進(jìn)一步理解文章含義起到的重要作用是默讀所不能及的，并且有的作者在創(chuàng)作時(shí)還會(huì)考慮到押韻的問題，這使文章讀起來更加朗朗上口，有韻律感。書讀百遍，其義自見。為什么有人讀完文章總能準(zhǔn)確地判斷作者所要表達(dá)的思想感情，而有的人讀很多遍仍然對文意不能理解，原因就在于前者有豐富的讀書經(jīng)驗(yàn)，而后者讀書甚少。

一、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的韻律美

不同的科目都有各自獨(dú)特的美。數(shù)學(xué)突出表現(xiàn)為縝密巧妙的邏輯思維之美，美術(shù)突出表現(xiàn)為各種造型藝術(shù)之美，而語文之美表現(xiàn)在語言文字之美以及通過語言文字恰如其分地表現(xiàn)出來的思想感情。培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，首先可以通過具體課文篇目逐步引導(dǎo)，讓學(xué)生感受漢語言文字獨(dú)特的韻律美。美好的事物總是讓人向往的，學(xué)生被語言的韻律美感染之后，更愿意主動(dòng)朗讀。

人教版小學(xué)語文教材一年級下冊中有課文《姓氏歌》。這篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生熟悉中國常見的姓氏，進(jìn)而認(rèn)識(shí)這些姓氏的漢字。課文的開始是由四個(gè)問句和四個(gè)回答構(gòu)成的，通過一問一答的互動(dòng)方式，讓學(xué)生很容易地了解了“木子李”和“弓長張”的構(gòu)成。緊隨其后為避免重復(fù)和冗余，直接羅列了四個(gè)姓氏的漢字構(gòu)成，分別是“古月胡”“口天吳”“雙人徐”“言午許”。并且前兩句結(jié)尾的“胡”和“吳”押韻，后兩句“徐”和“許”押韻，押韻使讀者在出聲朗讀的時(shí)候更加順口。學(xué)生讀出來會(huì)有韻律感，并且讀的次數(shù)不需要很多遍便可以記住。文章的最后一段則不再對姓氏的漢字構(gòu)成進(jìn)行拆分，又變換了一種姓氏，將姓氏按照易讀好記的方式羅列出來。最后兩句添加了常見的復(fù)姓，并且兩句的結(jié)尾“東方”和“歐陽”也是押韻的，以押韻的兩個(gè)詞作為全文的結(jié)尾更凸顯了文章的韻律之美。由于是在小學(xué)低年級階段，學(xué)生對常用漢字的學(xué)習(xí)仍處于初步的積累階段。本文更多的是要求學(xué)生通過反復(fù)地朗讀熟悉課文，進(jìn)而熟悉課文中出現(xiàn)的漢字。在教學(xué)時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生理解文意，這是前提，還有必要由教師示范朗讀并在朗讀時(shí)說明文章押韻等精妙之處，或者播放音頻教學(xué)資源。教師示范或者音頻教學(xué)資源的播放，首先讓學(xué)生感受到了這篇課文獨(dú)特的韻律美。在之后的課堂教學(xué)中，教師還可以采取分組朗讀的形式讓全班學(xué)生齊讀。將全班學(xué)生分成兩個(gè)小組，每一組一句交替齊讀。文章的前兩句采用一問一答的方式，通過這種方式不僅有全班朗讀獨(dú)特的韻律效果，并且還可以活躍課堂氛圍。另外，由于分組是兩組，在一輪朗讀結(jié)束之后還可以交換朗讀內(nèi)容。以上是第二個(gè)環(huán)節(jié)，通過全班學(xué)生的齊讀營造朗讀的氛圍，讓學(xué)生在這種氛圍中進(jìn)一步感受文章的韻律美。這個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)束后，還可以留少部分自由朗讀的時(shí)間交給學(xué)生。學(xué)生只需遵循自己的朗讀節(jié)奏，并且在自由朗讀的過程中學(xué)生不僅可以回憶并感受教師講授的文章的韻律美，還可以結(jié)合自己的朗讀進(jìn)一步熟悉和理解課文內(nèi)容。

小學(xué)語文課文的韻律之美還體現(xiàn)在其他類型的課文上，比較典型的就是古詩文。中華文化歷史悠久、源遠(yuǎn)流長，現(xiàn)今我們使用的漢字讀音以及漢字的用法已經(jīng)與之前的各個(gè)時(shí)期有很多的不同。古詩文中的省略、活用等文字現(xiàn)象較多。小學(xué)語文教材中也選入了很多流傳千古的古詩文佳作。對于小學(xué)生來說，理解古人作品有一定難度，但只要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了其中漢字的讀音以及某些漢字的基本含義，學(xué)生通過朗讀便能較全面深刻地理解。教師在進(jìn)行古詩文的教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生感受古詩文獨(dú)特的韻律美并通過朗讀增進(jìn)對其的理解。孟浩然的《過故人莊》描寫了舒適的田園生活。這首詩的第一二句的最后一個(gè)字和第三四句的最后一個(gè)字是押韻的，使得它讀起來更加朗朗上口。除此之外，古詩文的很多字詞及其組合在現(xiàn)在的語言文字中的運(yùn)用已經(jīng)比較少了，但是將它們讀出聲卻很有韻律之美，比如這首詩的“話桑麻”，雖然僅僅是三個(gè)字，卻寫出了詩人與友人談?wù)撧r(nóng)事的生動(dòng)畫面，并且韻律極其優(yōu)美。教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分挖掘出體現(xiàn)古詩文韻律之美的文字表達(dá)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的感受。

二、引導(dǎo)學(xué)生感受課文的意境美

通過出聲的朗讀，學(xué)生不僅能感受到上文提到的課文的韻律美，還可以感受課文的意境之美。

人教版六年級上冊語文教材中的課文《山中訪友》描述了“我”獨(dú)自去拜訪山里特有的朋友，表現(xiàn)了作者親近大自然、對大自然的喜愛之情，這篇課文對改變?nèi)缃窈芏嘈W(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)虛擬世界、與自然脫軌的現(xiàn)象有重要的意義。作者通過自然優(yōu)美的筆觸生動(dòng)傳神地描繪了“我”拜訪的朋友，通過文字表達(dá)了作者的情感。因此，在朗讀時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將文字所表達(dá)的情感帶入進(jìn)去，進(jìn)而朗讀出的效果即是文章所營造的優(yōu)美意境。反之，如果朗讀沒有適當(dāng)?shù)母星樽⑷?，那么讀出來就會(huì)流于平淡，反復(fù)朗讀也只是單調(diào)重復(fù)。文中有一段“我”與山中朋友打招呼的描述：“你好，清涼的山泉……你好，汩汩的溪流……你好，飛流的瀑布……”在朗讀時(shí)，“你好”要讀出生活中朋友見面的熱情，疑問句要讀出疑問的語氣，并且根據(jù)對各位朋友的細(xì)節(jié)描述，相應(yīng)地讀出柔美和氣勢磅礴的感覺。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文字所要表達(dá)的思想感情，將感情帶入其中有感情地朗讀，并通過朗讀感受文章的意境。

（編輯：張馳）