李世超

記者：歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義。你認為歷史學科具有什么樣的特點？

王濤：歷史學科本應該是充滿趣味的，但在很多人印象中歷史課卻是比較乏味的。究其原因，主要是和歷史學科的特性，以及教師、學生的個性差異有一定的關系。

歷史學是在一定歷史觀指導下敘述和闡釋人類歷史進程及其規(guī)律的學科。我們要通過歷史課程的教學，為學生展現(xiàn)歷史演進的基本過程以及人類在歷史上創(chuàng)造的文明成果，揭示人類歷史發(fā)展的基本規(guī)律和大趨勢。而歷史最基本的特點就是過去性和時序性。所謂過去性，就是歷史的一去不復返性，時序性就是人類社會的發(fā)展過程是按照時間順序發(fā)生的、不可逆轉的過程。

記者：歷史不可逆轉，鮮活的歷史畫面已經(jīng)被時間凝固成為史冊中的文字。那么，如何為學生展現(xiàn)歷史鮮活的演進過程呢？

王濤：坦率地講，這就是歷史教學中最大的困難。

首先，過去的教學條件有限。在這種情況下，教師往往只能靠自己的語言或固定的掛圖，去為學生描繪鮮活的歷史畫面。但這種做法的局限可想而知，教師再努力，也會讓很多人產(chǎn)生歷史課枯燥乏味的感覺。

其次，歷史內(nèi)容無限，而課程時數(shù)有限，我們的歷史課程編寫采用“點線”結合的呈現(xiàn)方式，也是因為這一客觀條件限制。所謂的“點線”結合是指某些具體、生動的歷史事實構成了所謂的“點”，而人類社會歷史發(fā)展的基本線索則構成了所謂的“線”。但是，因為受篇幅和教學時間等客觀條件限制，以及對于歷史原貌的忠實，讓我們的歷史教學無法像影視劇、小說或評書故事一樣，能夠充分展開各種情節(jié)或虛構的情景。

最后，在歷史教學過程中，因為教師的個人閱歷、專業(yè)能力和教學風格確實存在著一定差異，也導致同樣的歷史事實在不同教師的課堂中呈現(xiàn)出了不同的面貌。學生的個性千差萬別，對于歷史課的興趣點也是各不相同，所以同樣的歷史學習過程，在不同的學生眼中有不同認識，有的同學感覺趣味十足，有的同學就會覺得枯燥乏味。

但是，無論什么樣的原因，如果學生對歷史學科產(chǎn)生了枯燥乏味的印象，一定會逐步喪失對歷史學科的學習興趣，會大大影響學習成效。

記者：學生對你的歷史教學充滿了興趣，你在教學中是怎么激發(fā)和維持學生的學習興趣的呢？

王濤：我主要是從自己所教的初中學段學情特點出發(fā)，并結合歷史的學科特點和歷史課程標準要求，在前人經(jīng)驗的基礎上，經(jīng)過自己多年的摸索與實踐，逐步形成了“學‘活歷史，‘活學歷史”的教學特色，從而充分激發(fā)和維持學生的歷史學習興趣。

記者：這聽起來就很有意思，你能具體談談什么是“學‘活歷史”嗎？

王濤：正是因為歷史的“過去性”和“時序性”特點，很多鮮活的歷史畫面被凝固成為冰冷的文字。但實際上還有很多歷史的痕跡被保留下來。例如珍貴的文物、古跡、遺址等實物資料，史冊、當事人的記錄等文字資料。

近年的《鑒寶》《國寶會說話》《國家寶藏》等電視節(jié)目的播出，讓很多人開始覺得歷史離自己并不遠，喜歡上了歷史。而集中了歷史實物資料的博物館，也為學生認識“活”歷史提供了條件。

同時，因為《初中歷史課程標準（2011年）》要求“對歷史課程資源的積極開發(fā)與充分利用，是歷史教學順利進行的基礎條件。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的信息資源。在歷史課程的實施中，教師要強化歷史課程資源意識，因地制宜地開發(fā)和有效利用各種課程資源”。還提出“引導學生積極參與校外的歷史考察和社會調(diào)查，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，并運用已學的歷史知識、技能和方法去解決問題，提高實踐能力。如對學校周邊的文物古跡、社區(qū)、村莊、企業(yè)等進行歷史沿革、發(fā)展現(xiàn)狀的調(diào)查，搜集相關的資料、信息，并加以整理和分析，進行較為完整的敘述，提出自己的見解”。

基于此，我在多年前就已經(jīng)開始了類似的教學探索，努力引入各種課內(nèi)外課程資源，讓學生和家長感受到歷史并沒有遠去，而是存在于我們生活的方方面面，這些“活”歷史，大大激發(fā)了學生的學習興趣，同時強化了學生“古為今用”的歷史解釋等學科核心素養(yǎng)。

記者：那么，你在你的教學中倡導的“活”學歷史又是如何實施的呢？

王濤：我認為世界上既然沒有兩片完全相同的樹葉，那就不會有兩名完全相同的學生，所以，只有努力尋找到每位學生的歷史學習興趣點，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，才能夠讓學生真正愛上歷史學習。有人因此這樣說：好老師是用50種方法教一個學生，而差老師是用一種方法教50個學生。只有在教學中“活”學歷史，也就是為每個學生提供最適合的學習方法，才能讓歷史學習真正發(fā)揮促進學生成長的作用。

因此，我除了應用圖片、文本、音頻、視頻等課程資源來實現(xiàn)課堂“活”學歷史的目標，還為學生編歷史小短劇，讓學生以表演歷史小短劇這種他們喜聞樂見的學習方式來學習。

此外，編唱歷史歌曲、舉辦小小百家講壇、繪制知識樹、召開歷史故事會、評選小小收藏家、進行同伴討論和情境探究、開展小組競賽、進行手機答題和網(wǎng)絡直播等，根據(jù)學生身心發(fā)育特點設置的教與學的方式，在我的課堂上也頻頻出現(xiàn)，深受學生歡迎。

就算是最讓學生頭疼的歷史年代與事件記憶，我也在幫助學生理解的基礎上總結出了“界碑”式時間記憶推導法、諧音聯(lián)想記憶法等多種學習方法。例如在記憶《辛丑條約》的內(nèi)容時，我首先讓學生諧音記憶《辛丑》是“腥臭”，在一定程度上強化了學生對這一不平等條約對中國近代社會的破壞性的認識。隨后提煉其主要內(nèi)容為四個關鍵字“錢”——賠款4.5億兩白銀，“禁”——清政府保證嚴禁人民的反帝愛國運動；“兵”——允許派兵駐扎北京到山海關鐵路沿線要地，“館”——劃定北京東交民巷為使館界、只允許外國人居住等。這樣學生很快就用“前進賓館”的諧音聯(lián)想到這四個關鍵字，再轉化為學生對整個條約內(nèi)容的掌握。

在課堂上，我這樣教歷史時，學生聽得特別認真，不僅掌握了知識，還掌握了學習的方法。

記者：學“活”歷史、“活”學歷史，學生運用這種方法學習興趣十足，那么，你的最終目的是什么呢？

王濤：首先，我認為這是自己為實現(xiàn)立德樹人的根本任務做出的努力。為了實現(xiàn)偉大的中國夢，為了建設多彩的河南，我們必須努力去培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，如果這樣的人連自己的國家歷史和家鄉(xiāng)歷史都不了解，又怎會鑄造民族魂、扎下中國根呢？又怎會為建設家鄉(xiāng)奉獻出自己的力量呢？

其次，我這樣做的目的是希望學生汲取歷史的營養(yǎng)，能夠像歷史上的英雄人物一樣，用生命書寫一段為國為民的歷史，成為一個頂天立地的人。

我在歷史教學中，利用各種課程資源努力創(chuàng)設情境，讓學生浸潤在英雄人物的光輝事跡和歷史的家國情懷中，讓他們產(chǎn)生與歷史的共鳴，進而樹立起正確的世界觀、人生觀、價值觀和堅定的理想信念。

所以，我努力探索學“活”歷史、“活”學歷史，就是希望發(fā)揮歷史學科獨特的人文教育作用，讓學生從小鑄就中國魂，立志為國家、民族做出自己的貢獻，用知識和智慧書寫最精彩的人生。

（責 編 欣 航）