程 平 （博士生導師），閻玲琳

一、引言

李克強總理在2015年的《政府工作報告》中提出了制定“互聯網+”的行動計劃，習近平主席在烏鎮(zhèn)召開的第二屆世界互聯網大會中提出，我國將在“十三五”期間大力開展“互聯網+行動計劃”，并有效做好互聯網的治理工作?！盎ヂ摼W+”已經升級成為國家戰(zhàn)略，在各行各業(yè)受到推崇，并得到迅速的推進。大數據、云計算、人工智能、物聯網等新技術的發(fā)展和應用改變了信息傳播的途徑、速度以及信息披露的方式，審計面臨的工作環(huán)境日益復雜，傳統(tǒng)審計人員在信息日益多樣化、復雜化的審計環(huán)境下表現乏力。鑒于此，高校審計人才培養(yǎng)面臨嚴峻的挑戰(zhàn)，如何保證審計人才培養(yǎng)的質量，使畢業(yè)生更好地適應互聯網發(fā)展的大環(huán)境，滿足社會、政府、內部審計對審計人才的需求，是高校審計人才培養(yǎng)不可忽視的問題。

近年來，“互聯網+”帶給會計行業(yè)的改變已經引起了人們的關注，針對“互聯網+審計”的研究也不在少數。晏維龍等[1]提出，國家審計正從傳統(tǒng)的機械審計向數字信息化審計轉變。吳春梅、莊尚文等[2]提出了新時代下審計基礎理論創(chuàng)新、審計方法創(chuàng)新，并指出當前高校審計教育已經無法滿足國家審計和內部審計的發(fā)展要求。傅紅英[3]對大數據審計職業(yè)能力進行了分析并提出建設路徑。李曉慧[4]在分析國家審計變革的基礎上對審計學科體系進行了重構。但到目前為止，“互聯網+審計”教育類研究的論文仍然比較匱乏，特別是針對碩士研究生審計人才培養(yǎng)可以研究的空間還很大。

筆者以重慶理工大學MPAcc教育為例，闡述如何將OBE工程教育模式應用到“互聯網+會計”MPAcc審計能力培養(yǎng)中，以“互聯網+”背景下政府審計、企業(yè)審計、內部審計的實際需求為導向，建立人才培養(yǎng)目標、課程體系和考核系統(tǒng)，從而保障MPAcc審計能力的培養(yǎng)，以期為解決高校審計人才培養(yǎng)面臨的困境提供一些參考。

二、“互聯網+會計”MPAcc審計能力培養(yǎng)需求分析

“互聯網+”已經成為各領域發(fā)展的趨勢，隨著互聯網與經濟社會各方面的深度融合，大數據、云計算、人工智能、區(qū)塊鏈等新興技術的應用對會計工作也產生了巨大的影響，傳統(tǒng)會計面臨被淘汰的風險。會計碩士專業(yè)學位（MPAcc）作為我國培養(yǎng)復合型、應用型高端會計人才的學位教育項目，在近兩年來發(fā)展迅速，招生人數逐年遞增。

為滿足市場對高端會計人才的需求，MPAcc人才培養(yǎng)必須緊跟時代步伐，立足市場需求，著眼未來發(fā)展，因此在“互聯網+會計”MPAcc審計人才的培養(yǎng)中，必須準確把握市場需求。我國審計體系的主體分為社會審計、政府審計、內部審計，在“互聯網+”背景下，大數據技術、物聯網、云計算和人工智能的逐步發(fā)展和應用，信息披露方式、傳播速度、影響路徑的巨大改變使得三類審計主體的工作環(huán)境、內容、程序和方法等發(fā)生了一定變化，對審計人才的培養(yǎng)提出了新的要求。

政府審計機關是國家治理中能夠獲取較多信息的部門之一，在“十三五”期間政府提出建設以大數據為核心的審計信息化系統(tǒng)，推動審計全覆蓋，構建國家和省級審計數據系統(tǒng)。2016年審計署發(fā)布的《“十三五”國家審計工作發(fā)展規(guī)劃》提出，以提升審計能力和審計效率為目標，形成全國統(tǒng)一的審計信息系統(tǒng)，加大數據分析力度，拓展大數據技術運用，提升審計能力和審計效率[5]。大數據技術應用、信息系統(tǒng)審計逐步成為政府工作的重點。審計人員必須具備較強的數據分析能力，能夠從各個渠道高效地收集數據，并在形式多樣、內容復雜的數據和材料中篩選出有用的信息。

社會審計即注冊會計師審計，是伴隨商品經濟發(fā)展而產生的，隨著社會經濟的飛速發(fā)展，經濟全球化已成必然趨勢，注冊會計師審計扮演著越來越重要的角色，審計質量受到越來越多利益群體的重視。社會審計人員獨立性相對較高，在熟悉行業(yè)環(huán)境和企業(yè)狀況的同時要具備較強的專業(yè)能力，隨著信息技術的廣泛應用，社會審計機構將管理咨詢和服務重心轉移到控制風險上[6]。在社會審計的業(yè)務收入中，傳統(tǒng)的財務審計收入所占比重不斷下降，各大會計師事務所開始對大數據下的審計工具進行研究，利用大數據、云計算等技術來提高審計能力。

大型化、復雜化和網絡化已經成為企事業(yè)單位的信息系統(tǒng)必須具備的要素[7]，傳統(tǒng)的審計核查已難以保證業(yè)務數據的真實性、準確性、完整性。內部審計人員需要熟練掌握和運用大數據分析技術、借助相應的審計軟件，完成對財務信息的采集、選擇、核對分析，大數據技術的應用成為內部審計人才的重要技能。

三、OBE與“互聯網＋會計”MPAcc審計能力培養(yǎng)研究契合性分析

OBE（Outcomes-Based Education）作為一種以產出為導向的工程教育模式，注重社會對人才的實際需求，在高校工程類教育中的應用較為廣泛。OBE工程教育模式最早由美國學者斯派帝（Spady W.D.）提出，斯派帝認為，OBE工程教育模式實現了教育范式上的轉換，學生學習的結果遠比學習的方式和時間重要得多。澳大利亞教育部也曾這樣定義OBE：基于實現學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程如果不能為培養(yǎng)學生特定的能力做出貢獻，就應該被重建，教育結構和課程應該是手段而不是目的。實施OBE教育模式主要有四個步驟：定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出、使用學習產出。

“互聯網+會計”MPAcc審計能力培養(yǎng)旨在培養(yǎng)“互聯網+”背景下，滿足社會、政府、內部審計需求的高素質審計人才，這與OBE以產出為導向的教育模式不謀而合，本文結合OBE教育模式的前三個步驟對MPAcc審計能力培養(yǎng)進行研究。

從OBE工程教育模式的適應性來說：定義學習產出即在充分分析社會、政府、內部審計對審計人才的需求之后明確審計能力培養(yǎng)目標；實現學習產出即為將培養(yǎng)目標與實際情況相結合，整合校內外資源制定可實施的有效培養(yǎng)方案；評估學習產出即對學生進行有效的考核，對審計能力培養(yǎng)質量嚴格把關。

從OBE工程教育模式的流動性來說，定義學習產出、實現學習產出、評估學習產出不是一成不變的，幾個步驟有內在的邏輯性，環(huán)環(huán)相扣且相互影響，基于培養(yǎng)目標去制定培養(yǎng)方案實現學習產出進而評估，學習產出的評估是對實施方案效率和可行性的檢驗，實施培養(yǎng)方案的過程是對學習目標科學性的檢驗，從制定培養(yǎng)目標、培養(yǎng)實施到考核，形成流動的閉環(huán)反饋系統(tǒng)，以確?！盎ヂ摼W+會計”MPAcc審計能力培養(yǎng)的質量。

四、基于OBE的“互聯網+會計”MPAcc審計能力培養(yǎng)實施

以滿足社會審計、政府審計、內部審計人才需求為目標，在充分分析“互聯網+”背景下市場需求之后，結合學生實際情況、學校教學環(huán)境因地制宜地設置“互聯網+會計”MPAcc審計能力培養(yǎng)目標，通過設計嵌入大數據、數據分析挖掘、人工智能等教學內容的課程體系，整合校內外資源實施學生審計能力培養(yǎng)，最后設置科學的評估體系對“互聯網+會計”MPAcc審計能力培養(yǎng)質量嚴格把關。從而形成基于OBE的“互聯網+會計”MPAcc審計能力培養(yǎng)框架，如下圖所示。

1.“互聯網+會計”MPAcc審計人才培養(yǎng)目標（定義學習產出）。OBE作為以產出為導向的工程教育模式，定義學習產出是OBE實施的第一步，也是關鍵的一步，準確進行人才培養(yǎng)目標定位對保障人才培養(yǎng)質量起著至關重要的作用。重慶理工大學MPAcc通過深入分析在“互聯網+”技術快速發(fā)展、廣泛應用的大環(huán)境下社會、政府、內部審計對審計人才的實際需求，設定了“互聯網+會計”MPAcc審計人才培養(yǎng)目標。

通過對社會審計、政府審計、內部審計的人才需求分析，在“互聯網+”背景下，大數據、云計算、人工智能等技術不斷發(fā)展，要求審計人員除掌握相關專業(yè)理論知識與審計技術、具備獨立的批判性思考與分析能力外，還需要掌握大數據、云計算等審計相關信息的應用技術和組織戰(zhàn)略與風險管理的綜合技術[8]。重慶理工大學以社會、政府、內部審計實際需求為導向，以培養(yǎng)具備信息系統(tǒng)審計能力，在審計信息化方面擁有核心競爭力的領導型、應用型、復合型高級審計人才為目標，將MPAcc審計能力劃分為基本能力、拓展能力、實踐能力三個部分。

2.“互聯網+會計”MPAcc審計人才培養(yǎng)課程體系（實現學習產出）。在OBE工程教育模式中，第二步是實現學習產出，在設定人才培養(yǎng)目標的基礎上合理地設置課程，培養(yǎng)學生特定的職業(yè)能力實現學習產出，該步驟在“互聯網+”審計人才培養(yǎng)的質量保障中同樣起到決定性的作用。

基于OBE的“互聯網+會計”MPAcc審計能力培養(yǎng)框架圖

（1）“互聯網+”審計基本能力培養(yǎng)課程。傳統(tǒng)的審計人才培養(yǎng)的工作重點是，培養(yǎng)學生掌握財務會計知識技能基礎和財務財政審計知識，在審計人才培養(yǎng)體系中以專業(yè)知識課程的設置為基礎。在實際的審計工作中，社會審計、政府審計、內部審計的審計目標和具體審計對象不同，審計方法和程序存在很大的差異，加之在互聯網飛速發(fā)展、大數據技術逐漸普及的審計環(huán)境中，社會、政府、內部審計信息系統(tǒng)日益龐大復雜，導致社會、政府、內部審計不僅對審計人員知識的掌握與職業(yè)能力等方面有不同的要求，對大數據分析能力也有越來越高的要求，審計人才的培養(yǎng)必須突破傳統(tǒng)的以培養(yǎng)會計知識能力為基礎、以培養(yǎng)財務審計知識能力為主體的審計人才培養(yǎng)模式。

高校無論是在學科建設還是課程體系和課程內容上，都應該在基礎專業(yè)知識學科的基礎上融入交叉學科，來幫助學生建立包含會計、稅務、管理、經營、信息、法律等學科知識的綜合知識體系并大力培養(yǎng)學生的數據分析能力[9]，如重慶理工大學MPAcc教學將大數據分析能力作為“互聯網+”審計人才培養(yǎng)的基本能力，不僅設置了交叉學科，還引入了“XBRL與大數據分析”“大數據與財務決策”等課程，旨在培養(yǎng)學生的信息集成與運用能力、大數據分析與輔助決策能力。

（2）“互聯網+”審計拓展能力培養(yǎng)課程。掌握審計及財務會計基礎知識以及法律、金融等交叉領域的學科知識，學會運用審計軟件和大數據技術實現海量數據的提取和分析已經成為“互聯網+”審計人員必須具備的基本能力。此外，還需讓學生掌握一定的數據挖掘方法，培養(yǎng)學生的拓展學習能力。如以重慶理工大學“互聯網+會計”MPAcc審計人才培養(yǎng)為例，除引導學生掌握審計理論、大數據、云計算、物聯網等審計相關的信息應用技術和組織戰(zhàn)略與風險管理的綜合技術外[10]，還要組織學生深度學習Python，組建爬蟲與數據清洗、算法研究、數據可視化三大學習小組，讓學生掌握一定的數據挖掘技術，以及采集審計信息、檢測審計對象、改進審計線索的方式和方法。讓學生真正具備獨立的批判性思考與分析能力，建立學生在審計信息化方面的核心競爭力。

（3）“互聯網+”審計實踐能力培養(yǎng)課程。專業(yè)實踐階段在整個質量保障體系中起著至關重要的作用，重慶理工大學MPAcc專業(yè)實踐分為校外實踐和校內實踐。校內實踐主要在模擬審計實驗室中完成，培養(yǎng)學生對所學專業(yè)知識的運用能力，如分析審計數據，判斷財務報告是否合理、真實、可靠等。校外實踐主要是參加會計師事務所、審計局、稽查局等單位的實習，在實際工作中應用所學的知識，將審計能力落到實處，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力、自主學習能力、獨立判斷能力、團隊合作能力、大數據技術應用分析能力，并在實踐中切實了解社會對人才的要求，以及學生在實際工作中存在的不足，對前期的培養(yǎng)成果進行反饋，從而保障審計人才的輸出質量。

五、審計人才培養(yǎng)考核系統(tǒng)（評估學習產出）

評估學習產出是OBE工程教育模式主要實施步驟之一，是繼定義學習產出、實現學習產出后必不可少的環(huán)節(jié)。對學習產出的評估牽扯人員多、范圍廣、過程復雜，在國內高校人才的培養(yǎng)中依舊是比較薄弱的環(huán)節(jié)。美國成立的“全國學習產出評估機構”為各高校交流學生評估方面的經驗提供了平臺，并介紹了一些工科院校在評估學生學習產出方面的典型經驗[11]。

從本質上講，OBE教育模式就是圍繞“定義學習產出——實現學習產出——評估學習產出”這條主線展開，評估學習產出為定義學習產出、實現學習產出提供了良好的反饋機制，構成了人才培養(yǎng)質量持續(xù)改進的閉環(huán)。人才培養(yǎng)考核是衡量人才培養(yǎng)目標設置和課程設置合理性的重要環(huán)節(jié)，因此構建合理的審計人才培養(yǎng)考核制度對“互聯網+”審計人才培養(yǎng)的質量保障而言尤為重要。

在重慶理工大學MPAcc審計人才培養(yǎng)考核中，針對學生審計三階級能力，將考核分為審計基礎能力考核、審計拓展能力考核、審計實踐能力考核三大模塊。

1.基礎能力考核模塊。在基礎能力考核模塊主要考核學生對審計專業(yè)知識、交叉學科知識以及審計方法技巧的掌握情況，這同時也是對學生學習效果與師資力量的雙重考核。課程成績作為判定學生是否合格的標準，由“平時成績+考勤+期末考試成績”幾部分構成。以重慶理工大學“互聯網+會計”MPAcc審計人才培養(yǎng)為例，教師在課堂上根據學生的表現以撲克牌的形式給予積分獎勵，計入學生平時成績中，以此調動學生的學習積極性；老師分小組布置課程作業(yè)，學生以課程作品的形式提交并展示作業(yè)，老師根據課程作業(yè)完成情況以及小組表現評分，并計入學生平時成績，加上期末理論考試成績以及上機操作成績作為課程總成績，對學生審計基礎能力進行綜合考核。

2.拓展能力考核模塊。該模塊主要考核學生的信息化技術應用能力、大數據分析能力以及基本的數據挖掘能力。以重慶理工大學為例，教師將學生分組，布置課程任務，學生積極參與到團隊工作中，學生自主設計開發(fā)審計信息化軟件，挖掘財務數據并統(tǒng)籌分析，最終每個團隊以作品的形式提交，現場演講展示。教師根據小組作業(yè)完成質量以及個人表現打分，以此來考核學生的拓展能力，同時通過拓展能力考核模塊，教師可以切實了解學生對知識的掌握和應用情況，通過課程學習，學生是否真正具備信息化技術應用能力、大數據分析能力以及數據挖掘能力。對“互聯網+”審計人才培養(yǎng)方案進行反饋，并對前期課程設置進行調整和完善。

3.實踐能力考核模塊。該模塊主要考核學生在實踐過程中對知識的掌握和應用程度，對審計準則變化的敏感程度以及在新環(huán)境中的適應能力、洞察能力、分析能力、自主學習能力、溝通能力、團隊合作能力等[12]。將學生安排到企事業(yè)單位、會計師事務所實習，一方面根據學生實習報告，另一方面根據實習單位對學生實習情況評價來綜合打分，考核學生的實踐能力。同時判斷學生能否很好地適應社會、政府、內部審計工作，以及學?！盎ヂ摼W+會計”MPAcc審計人才培養(yǎng)目標與社會需求的匹配程度，以此對“互聯網+”審計人才培養(yǎng)方案進行進一步完善。

基礎能力考核、拓展能力考核、實踐能力考核三個模塊緊密結合，可保證人才培養(yǎng)考核結果的綜合性、真實性。同時向整個教學培養(yǎng)體系進行良性反饋，以發(fā)現人才培養(yǎng)目標系統(tǒng)的不合理以及人才培養(yǎng)體系在實施中的不足，并及時加以改進。

六、結語

本文以重慶理工大學MPAcc教育為例，將OBE工程教育模式運用到“互聯網+會計”MPAcc審計能力的培養(yǎng)中，闡述如何從人才需求、能力培養(yǎng)目標、課程設置、能力考核四個方面入手，保障“互聯網+會計”審計人才培養(yǎng)的質量，希望本文能讓人們意識到“互聯網+”時代給審計行業(yè)帶來的巨大變革，從而推進審計人才培體系改革，保障審計人才輸出質量，培養(yǎng)更多滿足社會、政府、內部審計需求的高層次、高素質復合型審計人才。