覃福達(dá)

（廣西生態(tài)工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣西 柳州 545004）

“生命教育”起源于20世紀(jì)60年代的美國(guó)，其主要含義是關(guān)于生命常識(shí)以及生命活動(dòng)的教育理念。伴隨著社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化的全球化發(fā)展，生命教育課題被全球教育界接受和認(rèn)同，目前已經(jīng)成為重要的教育理念。生命教育旨在認(rèn)識(shí)生命本質(zhì)，捍衛(wèi)生命尊嚴(yán)，激發(fā)生命潛能，提升生命品質(zhì)，實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值，促進(jìn)學(xué)生身心的健康與和諧發(fā)展。 生命教育的宗旨不僅僅對(duì)高校具有針對(duì)性，對(duì)處在素質(zhì)教育最為基礎(chǔ)階層的中小學(xué)來說具也有更為深度的指導(dǎo)意義。從磨煉學(xué)生意志，激發(fā)學(xué)生生理、心理潛能，培養(yǎng)學(xué)生生存能力的角度出發(fā)，定向越野運(yùn)動(dòng)與生命教育一脈相承。在中小學(xué)開設(shè)并推廣定向越野運(yùn)動(dòng)具有以下幾方面的現(xiàn)實(shí)意義：（1）培養(yǎng)中小學(xué)生獨(dú)立能力，提高中小學(xué)生思維創(chuàng)造力；（2）促進(jìn)中小學(xué)體育課程改革多元化；（3）擺脫競(jìng)賽發(fā)展模式，推動(dòng)定向運(yùn)動(dòng)課程化發(fā)展。因此，從生命教育視角出發(fā)，中小學(xué)體育課程改革應(yīng)當(dāng)聚新納賢、吐故納新，不再僅從傳統(tǒng)內(nèi)容找突破，同時(shí)推廣定向運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程化發(fā)展，這是挑戰(zhàn)、也是進(jìn)步。

1 生命教育視角考量素質(zhì)教育與定向越野運(yùn)動(dòng)的關(guān)系

1.1 生命教育理念符合中小學(xué)素質(zhì)教育發(fā)展的要求

中小學(xué)階段的素質(zhì)教育以促進(jìn)學(xué)生身心全面發(fā)展為主要目標(biāo)。其基本內(nèi)容涵蓋思想、科學(xué)文化、身體勞動(dòng)以及心理素質(zhì)，同時(shí)注重學(xué)生個(gè)性素質(zhì)的培養(yǎng)。生命教育發(fā)展目標(biāo)符合中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在中小學(xué)校開展生命教育，有利于促進(jìn)學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)和發(fā)展。教育的本質(zhì)是實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展和成長(zhǎng)，而不是只強(qiáng)調(diào)智力和技能的提高，全面發(fā)展還包括個(gè)體生命的身心健康的教育。生命教育就是從中小學(xué)生的生命個(gè)體發(fā)展要求和特殊成長(zhǎng)規(guī)律出發(fā)，幫助學(xué)生樹立正確的生命意識(shí)和生命態(tài)度，以積極的心態(tài)去應(yīng)對(duì)生活、學(xué)習(xí)中的挫折和困難，珍愛生命、尊重生命，不斷去發(fā)展和提升自己的生活能力，實(shí)現(xiàn)自我生命的價(jià)值。

1.2 定向越野運(yùn)動(dòng)理念具有針對(duì)性的生命教育意義

定向運(yùn)動(dòng)起源于瑞典，是一種利用地圖和指南針在戶外環(huán)境中完成地圖標(biāo)記點(diǎn)的尋找并到訪的徒步運(yùn)動(dòng)。其最初屬于軍事體育活動(dòng)，發(fā)展至今已有百年歷史。定向運(yùn)動(dòng)因其趣味性、技術(shù)性及競(jìng)賽性等特點(diǎn)深受群眾喜愛，具有深厚的群眾基礎(chǔ)。定向運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)非常健康的智能型體育項(xiàng)目，是智力與體力并重的運(yùn)動(dòng)。它能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析解決問題的能力和良好的邏輯思維能力。定向運(yùn)動(dòng)不僅能強(qiáng)健體魄，而且能培養(yǎng)人獨(dú)立思考、獨(dú)立解決困難的能力及在體力和智力受到壓力下做出迅速反應(yīng)、果斷決定的能力。定向越野運(yùn)動(dòng)的教育意義在于提高參與者戶外生存能力和冷靜思考果斷判斷能力，磨煉參與者心理意志等，而這些品質(zhì)正是目前中小學(xué)生所缺少機(jī)會(huì)鍛煉的非智力性素質(zhì)，也是生命教育所注重的提升人生活生存的能力。因此，定向越野運(yùn)動(dòng)符合生命教育對(duì)人的發(fā)展要求，同時(shí)對(duì)促進(jìn)生命教育具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

2 定向越野運(yùn)動(dòng)融入中小學(xué)素質(zhì)教育課堂的優(yōu)勢(shì)

2.1 定向越野自身趣味性等運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)

定向越野活動(dòng)的組織方法簡(jiǎn)便，不僅對(duì)提高野外判定方向的能力及學(xué)習(xí)使用地圖有好處，而且還能夠培養(yǎng)和鍛煉人的勇敢頑強(qiáng)精神，提高人的智力、體力水平。通過對(duì)地圖、指南針等工具的使用學(xué)習(xí)，親身參與到野外環(huán)境之中，利用自我所學(xué)完成特定的任務(wù)，使得這種運(yùn)動(dòng)方式與以往的體育課具有根本性的區(qū)別，對(duì)中小學(xué)生具有更大的吸引力，學(xué)生完成任務(wù)在鍛煉自身生存能力的同時(shí)極大提高心理自信心和成就感，這一點(diǎn)對(duì)幫助青少年兒童提升自我認(rèn)知度具有重要的意義。定向越野憑借其自身趣味性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的運(yùn)動(dòng)特征，必將受到中小學(xué)生的喜愛，滿足中小學(xué)生活潑好動(dòng)、敢于冒險(xiǎn)的身心特點(diǎn)。

2.2 定向越野運(yùn)動(dòng)發(fā)展目標(biāo)符合素質(zhì)教育要求

定向越野運(yùn)動(dòng)以其獨(dú)特的運(yùn)動(dòng)形式，實(shí)現(xiàn)參與者在身體、智力、心理等多方面的能力培養(yǎng)。（1）可以提高學(xué)生識(shí)別和使用地圖的能力，促進(jìn)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)。地圖和指南針的使用，對(duì)中小學(xué)生來說是基本的知識(shí)技能，應(yīng)當(dāng)熟練掌握。完成定向越野不僅要具備一定的地理文化科學(xué)知識(shí)，還要具備一定的軍事知識(shí)。將定向越野引進(jìn)中小學(xué)生的地理教學(xué)，納入地理課課外活動(dòng)中，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)的積極性，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)別和使用地圖的能力。（2）智力與體力的集中訓(xùn)練。參與者為順利到達(dá)目標(biāo)地，排除路徑中可能存在的問題，他們必須提高判斷、決策的能力，提高分析、解決問題的快速反應(yīng)能力。（3）磨煉意志，鍛煉體能。定向越野本身屬于有氧耐力運(yùn)動(dòng)，符合中小學(xué)生身體生理發(fā)展規(guī)律。活動(dòng)常采用中長(zhǎng)距離、范圍廣、地形多變的區(qū)域進(jìn)行，培養(yǎng)中小學(xué)生參與者面對(duì)困難不放棄、面對(duì)磨難挑戰(zhàn)自己的心理素質(zhì)。在體能不斷下降的情況下保持冷靜的思考判斷能力，提高青少年心理承受能力。（4）培養(yǎng)中小學(xué)生參與者的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。多人共同完成設(shè)定的任務(wù)，要求參與者默契配合，遇事不慌，分工明確，冷靜思考，從而培養(yǎng)中小學(xué)生的組織紀(jì)律性和集體榮譽(yù)感 。

3 定向越野運(yùn)動(dòng)實(shí)現(xiàn)課程化發(fā)展的局限性

3.1 定向運(yùn)動(dòng)課程設(shè)置

定向越野至今更多的是以競(jìng)賽形式出現(xiàn)，作為課程內(nèi)容出現(xiàn)也多局限于部分高校中。作為教學(xué)課程其有需要科學(xué)系統(tǒng)的理論體系、授課方法、內(nèi)容設(shè)計(jì)等框架結(jié)構(gòu)。定向越野運(yùn)動(dòng)已經(jīng)具備完整的運(yùn)動(dòng)理論體系和實(shí)踐操作方法，但以體育課程的形式介入有時(shí)間、場(chǎng)地、教師等條件要求的體育課堂之中尚未成熟，因此需要針對(duì)特定教學(xué)要求和授課環(huán)境對(duì)定向越野運(yùn)動(dòng)進(jìn)行改良和創(chuàng)新以適應(yīng)體育課堂要求。另一方面，高校體育課程與中小學(xué)的體育課程在培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求上存在巨大差別，這就要求定向越野課程化發(fā)展在保留自身核心理念的同時(shí)從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境適當(dāng)改良。

3.2 中小學(xué)校配套師資條件

目前中小學(xué)校辦學(xué)條件都有很大的提升，體育課硬件設(shè)施基本完備，體育師資力量不斷優(yōu)化升級(jí)，針對(duì)傳統(tǒng)體育課堂的教學(xué)方法各中小學(xué)校在努力尋找特色路徑。對(duì)定向越野課程理論教學(xué)沒有太大的難題，但基于定向越野運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)來說場(chǎng)地是最主要的局限因素。目前中小學(xué)校的校園面積、建筑條件很少有能夠滿足定向課程開設(shè)的要求，同時(shí)對(duì)體育教師而言戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的教學(xué)是一種挑戰(zhàn)，課堂的組織管理、技能的教授等對(duì)教師的教學(xué)創(chuàng)新能力提出了很高的要求。從場(chǎng)地的選取、任務(wù)點(diǎn)的設(shè)置、課堂的組織等都需要潛心研究，這需要教師下功夫研究才行。

4 建 議

4.1 中小學(xué)校應(yīng)著眼于學(xué)校體育課程改革目標(biāo)要求，以學(xué)生健康發(fā)展為首要出發(fā)點(diǎn)，勇于走新路子，敢于引入新的教學(xué)內(nèi)容，組織教師進(jìn)行理論和實(shí)踐的培訓(xùn)，積極配合創(chuàng)造有利的師資條件。

4.2 針對(duì)學(xué)校體育教學(xué)特點(diǎn)，教學(xué)科研人員嘗試針對(duì)性地改良定向越野運(yùn)動(dòng)的活動(dòng)形式，在保留核心理念的同時(shí)提高運(yùn)動(dòng)本身的可操作性，使定向越野不僅僅局限于競(jìng)賽模式。

4.3 學(xué)校應(yīng)積極與社會(huì)相關(guān)體育產(chǎn)業(yè)組織合作。社會(huì)性質(zhì)的戶外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所為學(xué)校解決場(chǎng)地設(shè)施等硬件局限問題提供了條件，推動(dòng)校企結(jié)合，進(jìn)一步多樣化發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源多元利用。