張健龍，王　維

1　引言

中國(guó)武術(shù)是中國(guó)民族傳統(tǒng)文化的重要組成部分，是我國(guó)高校大學(xué)生必修體育課程中必修的一項(xiàng)[1]。武術(shù)段位制在高校的推廣是為了使大學(xué)生能夠積極主動(dòng)的去接觸并認(rèn)真習(xí)練中國(guó)武術(shù)，擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)國(guó)術(shù)的使命，也從機(jī)制上對(duì)武術(shù)的教學(xué)與運(yùn)行進(jìn)行規(guī)范，從而保證武術(shù)健康發(fā)展。國(guó)家體育總局武術(shù)運(yùn)動(dòng)管理中心主任高小軍接受某體采訪時(shí)說(shuō)，武術(shù)段位制走進(jìn)學(xué)校，越早開(kāi)展越有利。SWOT的含義為：S-優(yōu)勢(shì)(strength)、W-劣勢(shì)(weakness)、O-機(jī)會(huì)(opportunity)和 T-威脅(threats)，通過(guò)對(duì)段位制課程實(shí)施的內(nèi)、外部環(huán)境進(jìn)行整體分析，找出其所存在的內(nèi)、外部環(huán)境存在的優(yōu)、劣勢(shì)，進(jìn)而制定組織發(fā)展策略。本文通過(guò)運(yùn)用該方法，對(duì)魯西北高校的典型院校德州學(xué)院實(shí)施武術(shù)段位制課程教學(xué)進(jìn)行分析，目的是找出在段位制課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中的有利環(huán)境；并通過(guò)對(duì)德州學(xué)院體育系顏世亮副教授進(jìn)行訪談，了解學(xué)校武術(shù)教學(xué)和段位考評(píng)的可行性，從而全面進(jìn)行分析，為本文提供參考理論依據(jù)，使武術(shù)段位制在魯西北高校課程教學(xué)中普及提供參考依據(jù)。

2　魯西北高校實(shí)施武術(shù)段位制的意義

2.1增強(qiáng)學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣與學(xué)習(xí)

德州學(xué)院實(shí)施武術(shù)段位制課程教學(xué)，有利于豐富體育教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)了學(xué)生對(duì)體育課的興趣，更有利于學(xué)生通過(guò)對(duì)武術(shù)的了解，從而對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)文化產(chǎn)生濃厚的興趣與學(xué)習(xí)愛(ài)好擔(dān)負(fù)起弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化的使命。

2.2弘揚(yáng)國(guó)粹

武術(shù)不單單是一種體育項(xiàng)目，也是中國(guó)傳統(tǒng)文化的中流砥柱[2]；中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)在諸多人看來(lái)，只是強(qiáng)身健體或防身打架的身體活動(dòng)；其實(shí)不然，這只從其表象上對(duì)其進(jìn)行盲目的主管判斷，這就說(shuō)明對(duì)武術(shù)的不了解，沒(méi)有學(xué)習(xí)或者直面接觸，只是通過(guò)其外在肢體形象的主觀判斷造成的錯(cuò)誤認(rèn)知。中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)博大精深，承載著中國(guó)數(shù)千年的民族傳統(tǒng)文化，其不僅外可強(qiáng)身健體、擊敵防身，內(nèi)可修身養(yǎng)性，提高文化修養(yǎng)及個(gè)人品性。

隨著中國(guó)的改革開(kāi)放以及文化的多元化，國(guó)外體育及文化的大量涌入國(guó)內(nèi)，以及在國(guó)際賽事的影響下，中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)在與國(guó)外體育文化的不平等對(duì)話中所面臨著尷尬處境，使中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)文化在縫隙中求生，是存是亡已到了關(guān)鍵時(shí)期，因此，段位制在高校的推廣十分重要，魯西北高校有數(shù)十萬(wàn)大學(xué)生，德州地區(qū)有三所高校，分別是德州學(xué)院、山東華宇工學(xué)院、德州職業(yè)學(xué)院，而德州學(xué)院是在魯西北高校中具有較豐富的體育設(shè)施，在地方大學(xué)排名中也是名列前茅的，在德州本地區(qū)高校中是唯一一所公辦的綜合性大學(xué)，并擁有在校生近兩萬(wàn)人，教師隊(duì)伍相對(duì)較齊全。武術(shù)段位制進(jìn)高校能夠最大化的吸引高素質(zhì)人才去學(xué)習(xí)，使中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)的弘揚(yáng)有了基礎(chǔ)的人才保障。面對(duì)外來(lái)文化的不斷侵蝕，中國(guó)傳統(tǒng)武術(shù)到了生死存亡的緊要關(guān)頭，現(xiàn)在市面上家長(zhǎng)大都讓孩子去學(xué)習(xí)跆拳道、合氣道等國(guó)外武術(shù)，而對(duì)中國(guó)武術(shù)的不了解，使中國(guó)武術(shù)的傳播與發(fā)展進(jìn)入瓶頸期[4]；因此，在大學(xué)實(shí)施武術(shù)段位制，有利于學(xué)生能接受全面的武術(shù)文化教育，正規(guī)化武術(shù)課的教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生學(xué)有所成，學(xué)有所盼的學(xué)習(xí)目標(biāo)和動(dòng)力，使學(xué)生從心里上去主動(dòng)了解中國(guó)武術(shù)。

2.3塑造大學(xué)在校生生良好的綜合素養(yǎng)

眾所周知，大學(xué)生的吃苦耐勞精神相對(duì)較差，經(jīng)受挫折能力也不是很樂(lè)觀，大都是在家庭的襁褓中成長(zhǎng)起來(lái)的，衣來(lái)伸手飯來(lái)張口的生活作風(fēng)仍未斷絕，就連普通的體育課都會(huì)以各種理由或者方式進(jìn)行逃避，并以此為榮；因此，通過(guò)武術(shù)段位制的課程教學(xué)，在身體和精神等多個(gè)層面進(jìn)行鍛煉，是十分有必要的。

3　德州學(xué)院實(shí)施武術(shù)段位制課程教學(xué)的SWOT分析

3.1德州學(xué)院實(shí)施武術(shù)段位制課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

3.1.1教育資源

德州學(xué)院在魯西北高校中硬件設(shè)施相對(duì)比較完善，擁有豐厚的教學(xué)軟硬件設(shè)施資源，有能力實(shí)施段位制課程教學(xué)。對(duì)于場(chǎng)地和器材等方面，德州學(xué)院具有相對(duì)完善的基礎(chǔ)保障設(shè)施，基本能夠保障段位制課程教學(xué)在設(shè)備使用上的基礎(chǔ)條件；對(duì)于德州學(xué)院軟件方面，武術(shù)教師技能水平高、專業(yè)素質(zhì)好，并且對(duì)待學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)，通過(guò)對(duì)該校相關(guān)武術(shù)教師進(jìn)行培訓(xùn)，即可達(dá)到在該校開(kāi)展武術(shù)段位課程教學(xué)的能力。

3.1.2管理優(yōu)勢(shì)

德州學(xué)院教學(xué)管理規(guī)范、嚴(yán)格，對(duì)教師有嚴(yán)格的考評(píng)制度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)及生活作息都有明確的規(guī)定，因此，在教學(xué)管理上，德州學(xué)院實(shí)施武術(shù)段位制課程教學(xué)具有先天優(yōu)勢(shì)。并且，德州學(xué)院在武術(shù)段位制考試監(jiān)管機(jī)制上也是試點(diǎn)單位，顏世亮副教授在武術(shù)段位制考評(píng)及監(jiān)管機(jī)制上經(jīng)驗(yàn)十分豐富，這也為德州學(xué)院開(kāi)展武術(shù)段位制課程教學(xué)之后進(jìn)行的段位制考評(píng)管理機(jī)制提供有力的參考價(jià)值。

3.1.3教育對(duì)象優(yōu)勢(shì)

高校是人才輩出的主要聚集地，人才多且集中，都是富有朝氣的年輕人，且文化素養(yǎng)高，接受實(shí)物的快，可塑性比較強(qiáng)，德州學(xué)院實(shí)施段位制課程教學(xué)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣，將段位制考核內(nèi)容列為教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)參加段位制考試，根據(jù)學(xué)生不同的能力水平授予相應(yīng)的段位證書(shū)，并折合成相應(yīng)的分?jǐn)?shù)加入學(xué)生成績(jī)單中，既提高的武術(shù)在課程教學(xué)方面的活性，又促使學(xué)生從內(nèi)心深處對(duì)武術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)知欲。

3.2德州學(xué)院實(shí)施武術(shù)段位制課程教學(xué)的劣勢(shì)

3.2.1供需失衡，師資缺乏

目前，德州學(xué)院武術(shù)師資極少，武術(shù)段位制課程教學(xué)在德州學(xué)院的開(kāi)展受到了軟件資源缺乏的阻礙。德州學(xué)院學(xué)生近兩萬(wàn)人，而武術(shù)教師僅僅3人，即使統(tǒng)一課程教學(xué)內(nèi)容，也很難有效的達(dá)到段位制課程教學(xué)任務(wù)。段位制課程教學(xué)的內(nèi)容和形式較為較為廣泛，對(duì)武術(shù)教師教學(xué)考驗(yàn)非常大，這就要求武術(shù)教師能夠博學(xué)多能[3]，就德州學(xué)院目前教學(xué)現(xiàn)狀下，武術(shù)教師相對(duì)缺乏以及學(xué)校對(duì)武術(shù)的“輕視”，至今，德州學(xué)院暫時(shí)沒(méi)有形成專業(yè)的段位制課程教師隊(duì)伍。

3.2.2課程安排較為單一，考評(píng)制度仍有待完善

中國(guó)武術(shù)有記載的就129種，且門(mén)派拳種多不勝數(shù)，而南北派武術(shù)有各有千秋，差異較大；因此，在課程教學(xué)安排上也存在著不同的差異。然而，在各大學(xué)的課程上僅有那一套或者兩套簡(jiǎn)單的拳種，并沒(méi)有器械的加入，通過(guò)訪談了解到，只有體育系的學(xué)生在必修課上能夠?qū)W習(xí)到其中一種器械，這在一定程度上削弱了學(xué)生的對(duì)武術(shù)認(rèn)知的積極性，游戲化的武術(shù)以及滿堂灌的教學(xué)對(duì)新形式武術(shù)段位制課程教學(xué)的推廣會(huì)產(chǎn)生一定的消極影響。對(duì)于考評(píng)制度，單是看學(xué)生有沒(méi)有考試來(lái)判定學(xué)生是否及格，即使課堂表現(xiàn)再好，無(wú)論遇到何種事故都判予不及格或者不授予段位，一定程度上影響了學(xué)生認(rèn)知武術(shù)的積極性。鑒于此，在武術(shù)段位制課程教學(xué)進(jìn)高校的課程安排和考評(píng)制度上要不斷的提高和完善。

3.2.3段位考評(píng)機(jī)構(gòu)的影響力較差

隨著段位制進(jìn)高校的不斷推進(jìn)，全國(guó)高校段位制考試點(diǎn)也在不斷的增加，德州市武術(shù)協(xié)會(huì)每年上半年都會(huì)舉辦一次全市的武術(shù)段位制考評(píng)，但是，每年德州學(xué)院參加的學(xué)生僅是體育學(xué)院武術(shù)專選班技術(shù)較好的學(xué)生，其他學(xué)生只是觀看甚至感覺(jué)自己水平很差不參與；而其他學(xué)院的學(xué)生基本沒(méi)有參與，通過(guò)對(duì)德州學(xué)院非體育學(xué)院的學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)抽查發(fā)現(xiàn)，并不知道有這種考試，即使知道，參與的可能性也比較低。對(duì)于德州學(xué)院相關(guān)的武術(shù)段位制的負(fù)責(zé)人進(jìn)行訪談了解到，每年都會(huì)進(jìn)行段位考試，也在做宣傳。然而，只有通過(guò)報(bào)考幾段，拿到一定的分?jǐn)?shù)才授予該段位，而學(xué)生本身并不知道自身水平能達(dá)到幾段，這也在一定程度上造成了段位制課程教學(xué)在進(jìn)校園的尷尬處境，因此，也很少有學(xué)生會(huì)關(guān)注和重視段位制考評(píng)的地點(diǎn)和時(shí)間。

3.3德州學(xué)院實(shí)施武術(shù)段位制課程教學(xué)的機(jī)遇分析

3.3.1德州市穩(wěn)定經(jīng)濟(jì)前提下的社會(huì)需求

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人民生活水平質(zhì)量的不斷提升，人們對(duì)健康的迫切需求[4]，體育鍛煉便成為人們追求健康的第一選擇，而武術(shù)中的太極拳、導(dǎo)引術(shù)等開(kāi)始被社會(huì)人群所推崇，但是很少有人會(huì)習(xí)練，導(dǎo)致人們無(wú)從著手習(xí)練。因此人才需求為段位制在高校實(shí)施開(kāi)展提供了有利契機(jī)。德州學(xué)院實(shí)施武術(shù)段位制課程教學(xué)，人群集中且人員眾多，為社會(huì)需求提供了強(qiáng)有力的人才資源市場(chǎng)。

3.3.2國(guó)家大力推廣武術(shù)段位制

為了規(guī)范武術(shù)的發(fā)展，規(guī)范武術(shù)知識(shí)和武術(shù)技能，在2003年國(guó)家體育總局將全國(guó)性乃至世界性的推廣《武術(shù)段位制》，使武術(shù)項(xiàng)目的能夠規(guī)范化普及、健康快速推廣[5]。在大政方針的引領(lǐng)下，德州市武術(shù)協(xié)會(huì)每年都會(huì)在德州學(xué)院武術(shù)館舉辦的武術(shù)段位考評(píng)，為德州學(xué)院實(shí)施武術(shù)段位制課程教學(xué)的實(shí)施起到了十分重要作用。

3.3.3國(guó)家政策對(duì)武術(shù)段位制進(jìn)校園方的支持

2013年8月以來(lái)，為了使武術(shù)的影響力不斷提高，國(guó)家體育總局武術(shù)運(yùn)動(dòng)管理中心通過(guò)段位制構(gòu)建全民武術(shù)健身體系[6]，將武術(shù)推廣進(jìn)校園，使學(xué)生在不同年齡段學(xué)習(xí)不同層次的武術(shù)知識(shí)，并力求在2020年完成武術(shù)段位制進(jìn)校園推廣工作。力求武術(shù)進(jìn)課堂，并寫(xiě)入教學(xué)大綱，作為升學(xué)必考項(xiàng)目。政府提出的相關(guān)《段位制》政策及文件，為德州學(xué)院武術(shù)段位制課程教學(xué)提供了理論支持與參評(píng)依據(jù)。

3.4德州學(xué)院實(shí)施武術(shù)段位制課程教學(xué)的威脅分析

《段位制》內(nèi)容是否與傳統(tǒng)武術(shù)套路存在差異，《段位制》規(guī)定的內(nèi)容具有權(quán)威性、規(guī)范性，但中國(guó)武術(shù)博大精深[7]，門(mén)派及拳種眾多，而不同拳種各有千秋等諸多面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，因此，在一定程度上阻礙了《段位制》內(nèi)容的實(shí)施，隨著西方體育文化的大量涌入國(guó)內(nèi)，越來(lái)越多的大學(xué)生盲目“跟風(fēng)”?，F(xiàn)今，全國(guó)高校中已有部分高校將跆拳道等作為正式體育課程，然而，學(xué)生們對(duì)外來(lái)武術(shù)文化的熱度遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)武術(shù)武術(shù)在無(wú)

形中受到很大的外來(lái)沖擊，這便構(gòu)成了德州學(xué)院實(shí)施段位制課程教學(xué)的威脅之一。

4　德州學(xué)院實(shí)施武術(shù)段位課程教學(xué)的發(fā)展策略

4.1完善考評(píng)制度

考評(píng)內(nèi)容的量度和成績(jī)好壞，將會(huì)直接影響到學(xué)生對(duì)武術(shù)的興趣愛(ài)好，《段位制》的考核應(yīng)將成績(jī)考核與培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性相結(jié)合，建立段位制課程考評(píng)的具體內(nèi)容及人性化的評(píng)分準(zhǔn)則，學(xué)生的武術(shù)段位的取得應(yīng)根據(jù)綜合情況給予學(xué)生相應(yīng)的分?jǐn)?shù)或段位；因特殊情況未能參加“通段”考試的學(xué)生要想獲得段位，可根據(jù)教師提供學(xué)生上課的相關(guān)資料，如出勤率、課堂表現(xiàn)、演練水平等綜合參評(píng)，給予因特殊情況缺考學(xué)生相應(yīng)分?jǐn)?shù)授予段位，給與一定的鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)段位課程學(xué)習(xí)。

4.2加強(qiáng)武術(shù)師資隊(duì)伍建設(shè)

武術(shù)段位制課程教學(xué)得實(shí)施，為大學(xué)生學(xué)習(xí)武術(shù)提供了新的契機(jī)，同時(shí)，對(duì)武術(shù)教師的教考能力有了新的考驗(yàn)，然而，在魯西北大學(xué)中，武術(shù)教師的數(shù)量?jī)H維持在5個(gè)人以內(nèi)，甚至有的大學(xué)只有一個(gè)武術(shù)教師，在龐大的學(xué)生群體教學(xué)中，很難開(kāi)展武術(shù)段位制的教考，為此，加強(qiáng)武術(shù)教師隊(duì)伍建設(shè)是十分重要；在武術(shù)考評(píng)的同時(shí)，更要注意武術(shù)段位與武術(shù)運(yùn)動(dòng)等級(jí)的不同劃分，兩者考量的內(nèi)容是有不同區(qū)別的，運(yùn)動(dòng)等級(jí)是考量運(yùn)動(dòng)員技戰(zhàn)術(shù)能力的考評(píng)，而段位制是對(duì)習(xí)練者全方位綜合的考量，不局限于單純的技術(shù)層面。因此，通過(guò)對(duì)武術(shù)教師進(jìn)修《段位制》合格后組織起來(lái)，對(duì)學(xué)校武術(shù)段位制課程教學(xué)的實(shí)施更具優(yōu)勢(shì)。

4.3充實(shí)段位制課程教材

教材是武術(shù)段位制課程教學(xué)開(kāi)展的基本資源保障，直接影響到《段位制》工作開(kāi)展的好壞。武術(shù)段位制所用教材應(yīng)是分為技術(shù)和理論兩個(gè)模塊，將技術(shù)與理論知識(shí)從單獨(dú)劃分到相互結(jié)合，德州學(xué)院根據(jù)《中國(guó)武術(shù)段位制系列教程》的相關(guān)內(nèi)容和國(guó)家的政策、方針并根據(jù)大學(xué)實(shí)際情況，組織相關(guān)專家進(jìn)行匯編教材，作為自身發(fā)展特色課程教材。

4.4統(tǒng)籌段位考評(píng)機(jī)構(gòu)

武術(shù)段位制考評(píng)工作的開(kāi)展等一系列工作都需要考評(píng)機(jī)構(gòu)與參考單位進(jìn)行相互協(xié)作，然而，學(xué)校學(xué)生眾多，工作繁瑣而量大，這給考評(píng)人員和參考學(xué)生增加了不必要的麻煩，為此，高效率則是考評(píng)過(guò)程中積極推崇的重點(diǎn)工作之一；統(tǒng)籌發(fā)展，能夠授予大學(xué)相應(yīng)的段位授予權(quán)限，避免一些繁瑣的手續(xù)，造成考評(píng)機(jī)構(gòu)工作開(kāi)展的阻力。

5　結(jié)論和建議

5.1結(jié)論

5.1.1中國(guó)武術(shù)是我國(guó)傳統(tǒng)體育文化的中流砥柱，中國(guó)武術(shù)段位制在魯西北高校的推廣有利于大學(xué)生對(duì)我國(guó)民族傳統(tǒng)文化的逐步認(rèn)知有利于大學(xué)通過(guò)全面學(xué)習(xí)武術(shù)文化提高身心健康。中國(guó)武術(shù)段位制在魯西北高校的推廣能夠從技術(shù)與文化兩個(gè)方面對(duì)武術(shù)的傳承與弘揚(yáng)起著重要作用，使學(xué)生既學(xué)到了原汁原味的武術(shù)從而又起到了強(qiáng)身健體的作用。對(duì)于魯西北高校武術(shù)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展具有深遠(yuǎn)影響。然而，教師的數(shù)量和質(zhì)量成了武術(shù)《段位制》推廣進(jìn)校園的“難題”，對(duì)段位制考評(píng)的宣傳和影響深度還十分欠缺等諸多問(wèn)題需要解決。做好統(tǒng)籌工作，發(fā)揮段位制自身的所具備的科學(xué)性，推進(jìn)武術(shù)段位制標(biāo)準(zhǔn)化的工作，因此，在以德州學(xué)院實(shí)施武術(shù)段位制課程教學(xué)為例的分析得出，在魯西北高校推廣是切實(shí)可行的。

5.1.2武術(shù)段位制進(jìn)校園，能夠充分運(yùn)用學(xué)生資源，將來(lái)分散到各個(gè)地區(qū)都有利于推動(dòng)我國(guó)全民健身，有利于魯西北高校加強(qiáng)學(xué)生身體鍛煉和提高意志品質(zhì)等，武術(shù)段位制課程教學(xué)在魯西北高校實(shí)施是切實(shí)可行的。

5.2建議

5.2.1中國(guó)武術(shù)段位制在魯西北高校的推廣是有利于廣大師生需要學(xué)校決策層的高度重視和深入研究。

5.2.2中國(guó)武術(shù)段位制在魯西北高校的推廣，相關(guān)高校部門(mén)要積極制定切實(shí)可行的考評(píng)制度收費(fèi)的標(biāo)準(zhǔn)也要酌情考慮。

5.2.3高校積極引進(jìn)武術(shù)教師，對(duì)學(xué)校武術(shù)教師資源的匱乏及時(shí)補(bǔ)充，為段位制進(jìn)校園鋪墊出人才基礎(chǔ)。

5.2.4做好段位制課程教學(xué)和考評(píng)機(jī)制的宣傳，讓更多的學(xué)生能夠了解，從而達(dá)到對(duì)武術(shù)正確的認(rèn)知。

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