易 銳，王艷娜

夸美紐斯對(duì)教學(xué)最高境界的描述即：“教員和學(xué)生都能感到快樂”。[1]如何讓教學(xué)主體之間形成情感上相互吸引、行為上良性互動(dòng)的關(guān)系，成為體育教學(xué)改革中的一大難題?！肮采崩砟顬轶w育教學(xué)指出了新方向，它強(qiáng)調(diào)形成師生共生發(fā)展的新型關(guān)系，教師和學(xué)生共同參與、完善教學(xué)活動(dòng)，分享各自情感、知識(shí)和體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)共贏式的共同成長(zhǎng)。

1 “共生”內(nèi)涵

“共生理論”誕生于1879年，是由德國(guó)著名的植物學(xué)家德巴里提出的。它認(rèn)為很多動(dòng)植物之間存在共生關(guān)系，它們互相利用彼此的特性相依為命共同生活。[2]其后，西方的社會(huì)科學(xué)家提出人與人之間、人與物之間也是一種互相依賴的共同體關(guān)系。在國(guó)外研究的基礎(chǔ)上，我國(guó)管理工程博士袁純于1998年將共生理論引入到經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象解讀中，提出“共生”不僅是一種生物關(guān)系，還是一種社會(huì)關(guān)系。此后，“共生理論”開始拓展到醫(yī)學(xué)、政治、教育等各個(gè)領(lǐng)域。從本質(zhì)上來說，“共生”即協(xié)商與合作，處于共生關(guān)系中的主體將得到互惠共生。

2 構(gòu)建“共生”型師生關(guān)系

建構(gòu)體育教學(xué) “共生”型師生關(guān)系，即將體育教師和學(xué)生看作相互促進(jìn)、協(xié)同進(jìn)步和成長(zhǎng)的共同體。這種新型師生關(guān)系有以下特征：

2.1 相互依存

生態(tài)學(xué)將共生關(guān)系看作大自然中許多生物之間普遍存在的一種關(guān)系，認(rèn)為生物并不是孤立存在的，他們必然要與其他生物發(fā)生關(guān)系，甚至需要與其他生物相互依存才能共同生長(zhǎng)。[3]以“共生理論”為分析范式，可以發(fā)現(xiàn)課堂也是一個(gè)小的生態(tài)系統(tǒng)，教師、學(xué)生、環(huán)境、教育技術(shù)等都屬于這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子。其中，教師和學(xué)生這兩個(gè)生態(tài)因子之間的共生關(guān)系最為明顯，是決定課堂效果的重要因素。教師和學(xué)生在課堂上一日不能“共生”，教學(xué)質(zhì)量的提升就舉步維艱。因此，體育教學(xué)中，必須消除教師和學(xué)生的二元對(duì)立，讓教師和學(xué)生意識(shí)到彼此的依存關(guān)系。教師要明確教不是 “唱獨(dú)角戲”，必須要學(xué)生配合，否則就要面對(duì)重重阻力；學(xué)生要明白自己不可能自學(xué)成才，需要教師幫助決認(rèn)知矛盾和障礙，才能習(xí)得知識(shí)。

2.2 相互共享

“共生理論”認(rèn)為生物之間之所以能夠共生，是因?yàn)樗鼈儠?huì)共享，如共享食物、空氣、水等等。教師和學(xué)生的共生也必然建立在共享的基礎(chǔ)上，他們只有共享課堂資源，才能各取所需。如若體育教師一味占有課堂時(shí)間，占用課堂資源，必然會(huì)減少學(xué)生對(duì)課堂時(shí)間和課堂資源的享用。例如體育教師在某項(xiàng)體育技能教學(xué)中一味強(qiáng)調(diào)示范，便占用了學(xué)生進(jìn)行體育技能訓(xùn)練和使用體育器材的時(shí)間。因此，教師和學(xué)生應(yīng)對(duì)體育課堂時(shí)間和課堂資源進(jìn)行共享。教師在教的時(shí)間之外，要留給學(xué)生充分的自由支配時(shí)間，通過時(shí)間的合理分配，給學(xué)生留足自主學(xué)習(xí)鍛煉時(shí)間，讓學(xué)生充分享有自身發(fā)展的主動(dòng)權(quán)。此外，教師在給學(xué)生提供教學(xué)資源的過程中，也要有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)資源互換，讓學(xué)生將自己掌握的教育資源分享展示出來，師生共同探討進(jìn)步。

2.3 共贏互惠

在課堂教學(xué)這個(gè)生態(tài)系統(tǒng)中，不論是教師和學(xué)生這兩大主體誰出現(xiàn)了“短板”，都會(huì)影響整個(gè)系統(tǒng)的協(xié)調(diào)發(fā)展。構(gòu)建共生型師生關(guān)系，旨在實(shí)現(xiàn)師生共贏互惠。師生之間通過利益共享達(dá)成各自的發(fā)展目標(biāo)，而不是為了一方利益犧牲另一方利益。它要求師生之間相互尊重，體育教師在教的過程中，充分考慮學(xué)生的習(xí)得利益，以學(xué)生的生理、情感、知識(shí)體驗(yàn)為重要參照，設(shè)計(jì)真正有益于學(xué)生身體發(fā)展和精神習(xí)得的體育活動(dòng)。同時(shí)，要求學(xué)生考慮體育教師教的效益，主動(dòng)配合參與教師安排

的各項(xiàng)體育活動(dòng)，自覺完成體育鍛煉目標(biāo)，確保教師教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3 實(shí)施“共生”型體育教學(xué)的關(guān)鍵

3.1 師生“共心共力”，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

凝聚“教學(xué)心”，實(shí)現(xiàn)師生“共心共力”是“共生”型體育課堂的關(guān)鍵。教師和學(xué)生需高度融合，做到“心往一處想，勁往一處使”。[4]一方面，教師應(yīng)該將體育課健康標(biāo)準(zhǔn)、體育教學(xué)內(nèi)容體系的重點(diǎn)和自己的教學(xué)目標(biāo)有選擇地傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生正確理解體育課的功能價(jià)值，了解教師體育教學(xué)設(shè)計(jì)意圖。另一方面，教師應(yīng)該深入學(xué)生群體，充分了解不同年級(jí)段學(xué)生的生理特點(diǎn)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)、興趣愛好等，并將此作為體育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要參考依據(jù)之一。如此一來，既能讓學(xué)生知道體育課學(xué)什么，有什么價(jià)值，又能讓教師知道學(xué)生喜歡學(xué)什么，可有力增進(jìn)師生信任和了解，聚攏“教學(xué)心”。在“聚心”的基礎(chǔ)上，師生形成合力，以體育課健康標(biāo)準(zhǔn)、體育教學(xué)內(nèi)容體系、學(xué)生興趣愛好和運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等為重要參照，設(shè)計(jì)能達(dá)成體育課教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生快樂體育目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。如體育技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)中，師生可在課前充分交流討論，如若最終達(dá)成教師演示、學(xué)生重復(fù)練習(xí)的課堂設(shè)計(jì)意見，師生雙方皆可接受，具體課堂操作時(shí)便有了共同的行為準(zhǔn)則，課堂活動(dòng)更高效。

3.2 師生“智慧共生”，增強(qiáng)課堂互動(dòng)

按照“共生”理念建構(gòu)的體育課堂不單單是師生共享知識(shí)的課堂，而應(yīng)該是因智慧迸發(fā)碰撞而活力四射的創(chuàng)造性課堂，這樣的課堂中，教師和學(xué)生間的互動(dòng)必定是頻繁的，互動(dòng)效果也將最佳?！爸腔酃采币髱熒p主體共同發(fā)力釋放正能量，而不是教師或?qū)W生單方面進(jìn)行智慧創(chuàng)生活動(dòng)。[5]在“智慧創(chuàng)生”狀態(tài)下，教師和學(xué)生的大腦處于開放式狀態(tài)，他們不斷在課堂活動(dòng)中進(jìn)行著新思維、新方法等的交匯碰撞，最終生成更科學(xué)、更合理的解決課堂問題的策略和方法。以體育課上運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)為例，它是最為復(fù)雜，也是最讓師生頭疼的環(huán)節(jié)。營(yíng)造“智慧共生”的課堂氛圍，教師和學(xué)生都放下身份、認(rèn)知界限，圍繞運(yùn)動(dòng)技能進(jìn)行摸索嘗試，彼此分享探索到的新方法、新技巧，最終能夠找到高效的運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)方法，強(qiáng)化課堂互動(dòng)，讓體育課煥發(fā)活力和生命力。

3.3 師生“責(zé)任共擔(dān)”，深化課后反思

傳統(tǒng)體育教學(xué)模式下，人們習(xí)慣將體育課教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生參與積極性不高的責(zé)任歸咎于教師，無形中加劇了教師的教學(xué)壓力，也為師生關(guān)系的僵化甚至惡化埋下了隱患?！肮采崩砟罘穸诉@一傳統(tǒng)認(rèn)知，它認(rèn)為課堂教學(xué)的過程是師生共同完成教學(xué)任務(wù)的過程，課后師生應(yīng)共同反思教學(xué)活動(dòng)，針對(duì)體育課上暴露出的問題，分析各自的不足，承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。這種師生共擔(dān)能增強(qiáng)師生間的感情，喚起師生共同的責(zé)任感，并深化課后反思效果。體育教師在課后承擔(dān)組織學(xué)生進(jìn)行課后反思的責(zé)任，與學(xué)生就體育課各個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論，分析各自的不足。教師要反思自己是否在體育教學(xué)活動(dòng)中盡到了以全部學(xué)識(shí)教導(dǎo)學(xué)生，以全部熱情和勇氣感染學(xué)生的責(zé)任，學(xué)生要反思自己是否盡到了積極配合教師體育教學(xué)活動(dòng)，履行自覺學(xué)習(xí)鍛煉的責(zé)任。通過“責(zé)任共擔(dān)”找到問題癥結(jié)和解決問題的最佳辦法，并不斷優(yōu)化教學(xué)活動(dòng)，最終實(shí)現(xiàn)1+1>2的協(xié)同效應(yīng)。

將“共生”理念作為體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，能改變過去體育課教學(xué)過程中師生間能量流動(dòng)的被動(dòng)性、傾向性、單一性局面，可以減少消除師生間的對(duì)抗和矛盾，開拓師生思想互信、利益共享、生態(tài)共榮的新局面。在“共生”型的教學(xué)模式下，體育教師和學(xué)生可以共長(zhǎng)共融共榮，體育教學(xué)能夠得到優(yōu)化發(fā)展。