李翠琴

1 研究意義

百年前梁?jiǎn)⒊渡倌曛袊?guó)說(shuō)》“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年富則國(guó)富”，1950年、1951年毛澤東先后提出“健康第一，學(xué)習(xí)第二“等等，無(wú)數(shù)前人的經(jīng)驗(yàn)與洞察告知青少年體質(zhì)健康對(duì)于一個(gè)國(guó)家、對(duì)于一個(gè)家庭、個(gè)人來(lái)說(shuō)的重要性。青少年體質(zhì)健康成為每個(gè)國(guó)家關(guān)注全民健康的重要環(huán)節(jié)。1975年以來(lái)，我國(guó)先后頒布并實(shí)施了《國(guó)家體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)》，《大學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》，《小學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》、《中學(xué)生體育合格標(biāo)準(zhǔn)》，《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(試行方案)，2007年又對(duì)《學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施辦法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了修改與調(diào)整。一系列政策、標(biāo)準(zhǔn)的頒布和實(shí)施，是學(xué)校體育工作開(kāi)展的綱領(lǐng)性文件，對(duì)于推進(jìn)中國(guó)學(xué)校體育工作的開(kāi)展起到了極大的促進(jìn)作用?！稑?biāo)準(zhǔn)》湖南省教育廳科學(xué)研究項(xiàng)目(15C0964)

試行過(guò)程中，圍繞著《標(biāo)準(zhǔn)》開(kāi)發(fā)了兩種管理軟件，一種是體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)，一種是教數(shù)據(jù)上報(bào)系統(tǒng)，兩個(gè)系統(tǒng)通過(guò)聯(lián)網(wǎng)傳輸，采集系統(tǒng)數(shù)據(jù)批量傳入上報(bào)系統(tǒng)，再由上報(bào)系統(tǒng)數(shù)據(jù)上傳。按照教育學(xué)和統(tǒng)計(jì)學(xué)的規(guī)律，體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)采集后大量的數(shù)據(jù)通過(guò)歸納

分析應(yīng)為體育教學(xué)提供基本依據(jù)，有效的管理個(gè)人和整體數(shù)據(jù)，充分發(fā)揮《標(biāo)準(zhǔn)》評(píng)價(jià)、干

預(yù)作用。據(jù)報(bào)道：我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)健康水平已出現(xiàn)連續(xù)30年的下滑，在我國(guó)相繼對(duì)體質(zhì)健康出臺(tái)政策制度后出現(xiàn)這種局面原因是多方面的，審查每一個(gè)環(huán)節(jié)的落實(shí)狀況，努力提升青少年體質(zhì)健康。本文針對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》管理狀況實(shí)施調(diào)查，力求促進(jìn)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》的高效執(zhí)行。

2 研究對(duì)象

本文的研究對(duì)象為湖南省普通高等院?！秶?guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》管理狀況。而本文將湖南省普通高等院校的老師及學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試的相關(guān)負(fù)責(zé)人作為研究的調(diào)查對(duì)象。并隨機(jī)抽取湖南現(xiàn)代物流職業(yè)技術(shù)學(xué)院、湖南工業(yè)職院、湖南水利水電職院、湖南商學(xué)院、湖南信息學(xué)院、湖南理工學(xué)院3所高職院校、3所本科院校作為樣本校。

3 研究方法

3.1 文獻(xiàn)資料

查找中國(guó)知網(wǎng)相關(guān)文獻(xiàn)為本文的研究提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。

3.2 訪談法

通過(guò)電話、走訪訪談體育教師對(duì)本校學(xué)生體質(zhì)健康管理狀況，并請(qǐng)老師給出意見(jiàn)與建議。

4 研究結(jié)果

4.1 體質(zhì)健康數(shù)據(jù)缺乏有效管理

4.1.1 學(xué)生體質(zhì)健康測(cè)試數(shù)據(jù)不完善

按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求，每年度對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康進(jìn)行測(cè)試，并把數(shù)據(jù)上傳系統(tǒng)，實(shí)際上在學(xué)校執(zhí)行過(guò)程中，部分學(xué)校只對(duì)大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，其余各年級(jí)學(xué)生未進(jìn)行測(cè)試。原因：其一，隨著學(xué)校學(xué)生人數(shù)的增加，學(xué)校運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地設(shè)施限制，大規(guī)模的《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試將消耗大量的人力物力，學(xué)校完成每年的大規(guī)模測(cè)試壓力很大，選測(cè)部分年級(jí)測(cè)試以減輕負(fù)擔(dān)。其二，像部分高職院校部分專(zhuān)業(yè)，學(xué)生二年級(jí)就走出學(xué)校參加實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)，給學(xué)校組織測(cè)試帶來(lái)難度。其三，對(duì)于每個(gè)學(xué)校來(lái)說(shuō)，未按《標(biāo)準(zhǔn)》嚴(yán)格執(zhí)行獎(jiǎng)勵(lì)制度及成績(jī)不達(dá)標(biāo)不予畢業(yè)的規(guī)定，造成學(xué)生對(duì)《標(biāo)準(zhǔn)》以形式化，走過(guò)場(chǎng)。

4.1.2 學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)缺乏針對(duì)性

按照《標(biāo)準(zhǔn)》要求對(duì)測(cè)試的數(shù)據(jù)上傳通過(guò)審核后任務(wù)完成?；ㄙM(fèi)大量的人力物力，目的只是為了獲得一大堆的數(shù)據(jù)，把一大堆數(shù)據(jù)“束之高閣”實(shí)際上，大量的數(shù)據(jù)后隱藏的規(guī)律未去認(rèn)真揭曉。2017年8月發(fā)布的《中國(guó)學(xué)生體質(zhì)監(jiān)測(cè)發(fā)展歷程》中顯示，我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)依然呈下降趨勢(shì)，此外，教育部發(fā)布的30年來(lái)中國(guó)學(xué)生體質(zhì)與健康變化情況：大學(xué)生在爆發(fā)力、耐力、力量等項(xiàng)目的表現(xiàn)不如中學(xué)生，全國(guó)中小學(xué)學(xué)生體質(zhì)健康水平有所回升，大學(xué)生體質(zhì)健康水平仍處于趨緩下降。聯(lián)系到每個(gè)學(xué)校每個(gè)學(xué)生的具體情況不得而知，對(duì)大樣本與小樣本的差異性實(shí)實(shí)在在打了個(gè)大問(wèn)號(hào)。

4.1.3 學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)缺乏直觀性

調(diào)查部分學(xué)校測(cè)試數(shù)據(jù)上報(bào)完不了了之，學(xué)生對(duì)自己的測(cè)試狀況不了解。對(duì)于每個(gè)項(xiàng)目自己?jiǎn)雾?xiàng)成績(jī)，總體成績(jī)處于水平等級(jí)不清楚，即使像信息科技學(xué)院做得認(rèn)真仔細(xì)，每年數(shù)據(jù)上報(bào)后，下載全院成績(jī)?cè)傧掳l(fā)給學(xué)生，也無(wú)疑已滯后，學(xué)生對(duì)待《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施意義大打折扣，鍛煉熱情消退。因而耗費(fèi)人力物力的體質(zhì)健康測(cè)試效果大打折扣，也有悖于國(guó)家實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》的初衷。

4.1.4 學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù)缺乏連續(xù)性

《標(biāo)準(zhǔn)》從身體形態(tài)、身體機(jī)能、身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力等方面對(duì)學(xué)生的體質(zhì)健康水平進(jìn)行綜合的評(píng)估。體質(zhì)健康是人體健康的重要標(biāo)志，是人的生命活動(dòng)和勞動(dòng)工作能力的必要條件，從小學(xué)到大學(xué)《標(biāo)準(zhǔn)》都有嚴(yán)格的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際操作中，由于小學(xué)—中學(xué)—大學(xué)各學(xué)段的學(xué)習(xí)環(huán)境變化，針對(duì)每個(gè)階段學(xué)生體質(zhì)健康變化無(wú)法完整記錄，因而無(wú)法了解體質(zhì)健康與身體健康的相關(guān)性，進(jìn)而不能很好監(jiān)測(cè)身體健康狀況。

4.2 針對(duì)體質(zhì)健康狀況缺乏干預(yù)

《標(biāo)準(zhǔn)》的頒布和實(shí)施是為了促進(jìn)青少年提高體質(zhì)健康水平的提高，在大量的數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題?！坝袦y(cè)試，就要有干預(yù)；有問(wèn)題，就要有措施[1]，對(duì)大量的數(shù)據(jù)進(jìn)行歸類(lèi)分析，評(píng)估整體教學(xué)效能，探究教學(xué)改革措施，評(píng)估個(gè)體水平差異，探究個(gè)性處方。但是，大多數(shù)院校在測(cè)試完成以后，未對(duì)測(cè)試結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，《標(biāo)準(zhǔn)》的執(zhí)行流于數(shù)據(jù)的測(cè)試上傳，耗費(fèi)人力物力，對(duì)學(xué)生體質(zhì)健康的提高并未取得實(shí)質(zhì)性的效果。大學(xué)生體質(zhì)健康管理只有對(duì)大學(xué)生體質(zhì)健康的測(cè)試“評(píng)價(jià)”、“干預(yù)”的循環(huán)全過(guò)程才能取得突破性進(jìn)展。

5 建議與對(duì)策

5.1 加強(qiáng)對(duì)實(shí)施《標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)知

很多國(guó)家都非常注重國(guó)民體質(zhì)的研究,因每個(gè)國(guó)家在解釋體質(zhì)的概念和選擇指標(biāo)方面某些觀點(diǎn)、以及測(cè)試目的任務(wù)不同,所以在測(cè)試指標(biāo)上不太一致。1975年以來(lái)，我國(guó)多次修改制定體育鍛煉標(biāo)準(zhǔn)，《標(biāo)準(zhǔn)》是國(guó)家關(guān)于學(xué)校教育質(zhì)量基本標(biāo)準(zhǔn)和基礎(chǔ)性指導(dǎo)文件，是衡量各地教育發(fā)展、評(píng)估學(xué)校工作、評(píng)價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要依據(jù)，《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施，全面了解學(xué)生體質(zhì)健康狀況,一方面為政府決策和有關(guān)工作的實(shí)施提供科學(xué)依據(jù)，另一方面起到教育激勵(lì)、反饋調(diào)整和引導(dǎo)鍛煉的功能。學(xué)校只有認(rèn)真落實(shí)學(xué)校體育綱領(lǐng)文件，才能有效促進(jìn)學(xué)生體質(zhì)健康發(fā)展，這是歷史的責(zé)任、是國(guó)家的重托。

5.2 加強(qiáng)學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》實(shí)施制度化建設(shè)

《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，某一部門(mén)職能缺位，必然會(huì)導(dǎo)致“短板效應(yīng)”，影響《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施的效果[2]。學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》實(shí)施系統(tǒng)協(xié)作機(jī)制是以校長(zhǎng)及其領(lǐng)導(dǎo)下《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施工作領(lǐng)導(dǎo)小組的構(gòu)建與運(yùn)作。包括教務(wù)處、體育教師、學(xué)生處、輔導(dǎo)員、醫(yī)務(wù)室等。體育教學(xué)部嚴(yán)格測(cè)試流程規(guī)則，提確保測(cè)試數(shù)據(jù)真實(shí)性和可靠性，各職能部門(mén)落實(shí)《國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施辦法》的獎(jiǎng)懲條款，使《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施與學(xué)生切身利益間建立密切的聯(lián)系，嚴(yán)格按《標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：學(xué)生測(cè)試成績(jī)?cè)u(píng)定達(dá)到良好及以上者，方可參加評(píng)優(yōu)與評(píng)獎(jiǎng)；《標(biāo)準(zhǔn)》測(cè)試的成績(jī)達(dá)不到50分者按結(jié)業(yè)或肄業(yè)處理[3]，通過(guò)這樣的外部誘因使學(xué)生重視日常體育鍛煉，提高體質(zhì)測(cè)試的成績(jī)。

5.3 開(kāi)發(fā)利用《標(biāo)準(zhǔn)》管理系統(tǒng)

《標(biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施在于通過(guò)測(cè)試在數(shù)據(jù)中了解整體及個(gè)體的體質(zhì)健康狀況，從而提供科學(xué)體育鍛煉的依據(jù)。目前的《標(biāo)準(zhǔn)》軟件開(kāi)發(fā)停留在測(cè)試儀器的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)上報(bào)層面，學(xué)生對(duì)于自己測(cè)試成績(jī)無(wú)記錄，即使當(dāng)時(shí)了解也不知道相對(duì)應(yīng)的等級(jí)區(qū)間，縱向的連續(xù)性的成績(jī)對(duì)比獲得信息模糊，影響學(xué)生對(duì)自身體質(zhì)健康的關(guān)注與監(jiān)測(cè)；學(xué)?！稑?biāo)準(zhǔn)》的實(shí)施缺乏對(duì)全校學(xué)生的體質(zhì)健康整體了解，使學(xué)校體育教學(xué)目標(biāo)不明確，內(nèi)容缺乏針對(duì)性，評(píng)價(jià)無(wú)依據(jù)。本著易用、高效、以人為本的指導(dǎo)思想,自行開(kāi)發(fā)面向?qū)W校學(xué)生的個(gè)性化信息系統(tǒng)，在設(shè)計(jì)中,盡量做到系統(tǒng)操作簡(jiǎn)單化、系統(tǒng)通用化[4]。合理利用目前國(guó)家統(tǒng)一的上報(bào)軟件系統(tǒng)，下載統(tǒng)計(jì)整理學(xué)校整體、年級(jí)、班級(jí)、男女單項(xiàng)及綜合體質(zhì)健康數(shù)據(jù)描述，在數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)癥下藥，提高《標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施效益。

5.4 創(chuàng)新學(xué)校體育教學(xué)改革

5.4.1 樹(shù)立正確的體育教學(xué)宗旨

體育課的根本目的是為了增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，不論體育課如何改革，朝哪個(gè)方向改革，都不能離開(kāi)這個(gè)宗旨。強(qiáng)度和運(yùn)動(dòng)負(fù)荷是體育課的基本特征，許多體育教師借所謂學(xué)生自主學(xué)習(xí)、快樂(lè)體育等口號(hào)，把體育課上的無(wú)量無(wú)強(qiáng)度，學(xué)生看似很開(kāi)心，但花架子多，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生不出汗，心率加速也達(dá)不到有效的鍛煉效果次數(shù)，學(xué)生無(wú)適度疲勞感等等，體育課偏離軌道。

5.4.2 實(shí)施個(gè)性化運(yùn)動(dòng)處方

運(yùn)動(dòng)處方是根據(jù)個(gè)體不同條件采用的針對(duì)性運(yùn)動(dòng)方法手段，是提升其體質(zhì)健康最為科學(xué)、合理的手段。體質(zhì)健康的影響是多方面的，有遺傳因素有后天因素，在遺傳因素不可變的情形下，挖掘后天的潛能，加強(qiáng)鍛煉，提高體質(zhì)健康水平。體育教學(xué)切記盲從，要做到有的放矢。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中不論學(xué)生素質(zhì)的差異，實(shí)施“一刀切”的教學(xué)方式，黑貓白貓一起抓，結(jié)果素質(zhì)好的吃不飽，素質(zhì)差的承受不了，按照體育教學(xué)原則，在生理上給與各種適度刺激，讓學(xué)生形成“超量恢復(fù)”，有效促進(jìn)身體素質(zhì)健康發(fā)展。根據(jù)體質(zhì)健康的測(cè)試情況，根據(jù)學(xué)生的不同體質(zhì)健康狀況，可以分組實(shí)施課內(nèi)、課外干預(yù)，規(guī)定運(yùn)動(dòng)種類(lèi)、運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度、運(yùn)動(dòng)時(shí)間及運(yùn)動(dòng)頻率，提出運(yùn)動(dòng)中的注意事項(xiàng)，結(jié)合改進(jìn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)體質(zhì)健康的提高具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。