李曉艷
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體育教師教學(xué)反思對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的影響
李曉艷
(河南理工大學(xué)體育學(xué)院,河南 焦作 454000)
以156名大學(xué)體育教師為研究對(duì)象,運(yùn)用問卷測(cè)量的方法,采用皮爾遜積差相關(guān)和多元逐步回歸數(shù)理統(tǒng)計(jì)等工具,研究體育教師教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn):體育教師的教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新具有顯著正相關(guān);體育教師的教學(xué)反思對(duì)教學(xué)創(chuàng)新具有顯著的預(yù)測(cè)力,并對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的“教學(xué)內(nèi)容”構(gòu)面預(yù)測(cè)力最高,體育教師較注重教學(xué)內(nèi)容方面的反思。
教學(xué)反思;教學(xué)創(chuàng)新;體育教師
教學(xué)創(chuàng)新是教師對(duì)教學(xué)問題進(jìn)行創(chuàng)造性解決的過程[1],是教師在教學(xué)過程中,以學(xué)生更好的成長與發(fā)展為目標(biāo),不斷形成或者采用新的教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用新的教學(xué)方法和手段,以提高教學(xué)效果的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)[2]。
教師的教學(xué)創(chuàng)新深刻地影響著學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教師自身發(fā)展。教師不斷學(xué)習(xí)接受教學(xué)新理念,更新教學(xué)內(nèi)容,嘗試新的教學(xué)模式、方法、手段,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)將其已經(jīng)掌握的東西應(yīng)用到新問題的解決上,啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維,這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有重要的作用。教學(xué)創(chuàng)新的過程也是教師發(fā)展的過程,教學(xué)創(chuàng)新必然要求教師學(xué)習(xí)實(shí)踐新的教育理念和方法,透過教師的批判性、質(zhì)疑性、獨(dú)特性等思維品質(zhì),不斷超越自我,促進(jìn)教師知識(shí)系統(tǒng)、教學(xué)監(jiān)控能力、反思能力等的形成與發(fā)展,這既是教師教學(xué)創(chuàng)新的前提要素,也是教學(xué)創(chuàng)新的目標(biāo)之一。
教學(xué)反思是指教師在教學(xué)過程中通過教學(xué)監(jiān)控、教學(xué)體驗(yàn)等方式,辯證地否定(即揚(yáng)棄)主體的教學(xué)觀念、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)行為的一種積極的認(rèn)知加工過程。[3]Carr和Kemmis、Van Manen把教學(xué)反思分為三個(gè)不同水平[4],該水平劃分既有內(nèi)在的連續(xù)性,又有外部的可描述性,經(jīng)常被研究者用來作為對(duì)教師反思水平進(jìn)行評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
水平一:技術(shù)合理性反思,該水平的反思是依據(jù)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)對(duì)事件進(jìn)行非理論行的、零散的反思,反思的關(guān)注點(diǎn)是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用教學(xué)方法的效率和效果,通過教學(xué)知識(shí)和基本課堂原則的應(yīng)用以獲得良好的結(jié)果,但是并不關(guān)注既定的目的是否合理,看不到課程目標(biāo)以及學(xué)校、社會(huì)中的問題。該教學(xué)水平被標(biāo)定為經(jīng)驗(yàn)分析模式,也是反思的最低水平。
水平二:實(shí)用行動(dòng)反思,該水平的反思能夠?qū)ο到y(tǒng)和理論進(jìn)行整合分析,經(jīng)常發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題,但表現(xiàn)出強(qiáng)烈的個(gè)人觀點(diǎn),甚至是偏見。處于這種水平的教師,開始關(guān)注和分析師生的行為,以確定既定目標(biāo)是否適合,如何改進(jìn)并發(fā)揮作用。處于該水平的教育者以他們對(duì)教學(xué)狀況的主觀知覺為基礎(chǔ),對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行反思和解釋,而不只是對(duì)客觀結(jié)果進(jìn)行描述。
水平三:批判性反思,該水平能夠能夠?qū)⒌赖屡c倫理標(biāo)準(zhǔn)整合到關(guān)于實(shí)踐行為的論述中,是反思的最高水平。處于該水平的教師認(rèn)為教學(xué)目標(biāo)和手段與教學(xué)環(huán)境、背景均是不確定的,他們會(huì)從眾多可能性中做出價(jià)值選擇。教師會(huì)不帶個(gè)人偏見地關(guān)注有利于學(xué)生發(fā)展的知識(shí),挖掘社會(huì)環(huán)境的價(jià)值。Van Manen把這種水平標(biāo)定為批判辯證的模式。
教學(xué)反思和教學(xué)創(chuàng)新是教師不可或缺的能力[5]。教學(xué)問題的創(chuàng)新解決是實(shí)行教學(xué)反思的關(guān)鍵特質(zhì)之一,而教師的自我反思則是教學(xué)創(chuàng)新的動(dòng)力之一。教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新存在著一定關(guān)聯(lián)性,并且指向教師的發(fā)展、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量等方面。本文基于前人研究的基礎(chǔ),從教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新的關(guān)系入手,以體育教師為調(diào)查對(duì)象,討論體育學(xué)科教師教學(xué)反思對(duì)教學(xué)創(chuàng)新產(chǎn)生的影響以及預(yù)測(cè)程度。
選取河南理工大學(xué)等四所大學(xué)156名體育專任教師為調(diào)查對(duì)象,其中男教師87名,女教師39名。教齡從2到31年,教齡在10 -20年的教師占比為64%。
1.2.1 教學(xué)反思問卷
該問卷主要參考宋景芬(2010)編制的“教學(xué)反思水平的調(diào)查問卷”[6],以及施小菊(2006)編制的“中學(xué)體育教師教學(xué)反思能力調(diào)查問卷”修編而成,以教學(xué)反思中的層次為分類依據(jù),包含三個(gè)構(gòu)面,分別為“技術(shù)理性”、“實(shí)用行動(dòng)”與“批判反思”。問卷采用Likert式5點(diǎn)評(píng)分方式,根據(jù)調(diào)查對(duì)象對(duì)實(shí)際情況的主觀認(rèn)知進(jìn)行評(píng)分,1分代表完全不符合,5分代表完全符合。問卷由2位教育學(xué)專家及4位體育教育學(xué)專家檢驗(yàn)內(nèi)容及表面效度。經(jīng)預(yù)試問卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn),臨界比值(Critical value)只有1題未達(dá)顯著差異水平,其他臨界比值介于4.02-8.6之間,各題目與總分相關(guān),相關(guān)系數(shù)均大于0.40,介于0.41-0.73之間。探索性因素分析后,將因素載荷低于0.45的題目予以刪除,其他各因素所有題目的因素載荷介于0.55-0.87之間,變異量為65.48%,包括技術(shù)理性(5題)、實(shí)用行動(dòng)(5題)及批判反思(4題)等3個(gè)構(gòu)面共14題??死拾凸禂?shù)(Cronbach's α)分別為0.73(技術(shù)理性)、0.76(實(shí)用行動(dòng))及0.77(批判反思),顯示該樣本具有良好的內(nèi)部一致性。
1.2.2 教學(xué)創(chuàng)新問卷
該問卷主要參考王振宏等(2010)編制的“教學(xué)創(chuàng)新問卷”,和黃惠君(2006)自編的“中學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教學(xué)調(diào)查問卷”修編而成,包含五個(gè)構(gòu)面,分別為“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)資源”、“教學(xué)方法”、“師生互動(dòng)”與“評(píng)量方式”。問卷采用Likert式5點(diǎn)評(píng)分方式。由2位教育學(xué)專家及4位體育教育學(xué)專家檢驗(yàn)內(nèi)容及表面效度。問卷修改后,經(jīng)預(yù)試問卷調(diào)查結(jié)果分析發(fā)現(xiàn),教學(xué)創(chuàng)新五個(gè)構(gòu)面的29題,有2個(gè)題目臨界比未達(dá)顯著差異水平,其他題目臨界比值介于3.45-14.93之間,與總分具有相關(guān)性,其中有1題相關(guān)系數(shù)低于0.40外,其它均介于0.51-0.79之間。探索性因素分析后,刪除因素負(fù)荷量低于0.45的有8題,刪除題目后,由于“評(píng)量方式”維度只剩1題,故將該構(gòu)面刪除。各因素所有題目的因素負(fù)荷量介于0.59-0.87之間,總變異量為75.39%,包括教學(xué)內(nèi)容(5題)、教學(xué)資源(4題)、教學(xué)方法(4題)及師生互動(dòng)(5題)等4個(gè)構(gòu)面共18題??死拾凸禂?shù)(Cronbach's α)分別為0.91(教學(xué)內(nèi)容)、0.85(教學(xué)資源)、0.92(教學(xué)方法)及0.87(師生互動(dòng)),反應(yīng)出良好的內(nèi)部一致性。
調(diào)查問卷直接發(fā)放給接受測(cè)試的教師,并且當(dāng)天回收。共發(fā)出問卷156份,實(shí)際回收141份,有效問卷124份。
1.2.3數(shù)據(jù)分析
運(yùn)用SPSS for Windows 18.0版統(tǒng)計(jì)軟件程序進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,采用描述統(tǒng)計(jì)、皮爾遜積差相關(guān)、多元逐步回歸等統(tǒng)計(jì)方法進(jìn)行數(shù)據(jù)分析處理。
表1 教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新積差相關(guān)分析
教學(xué)反思教學(xué)創(chuàng)新 整體教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法教學(xué)資源師生互動(dòng) 整體0.74*0.72*0.65*0.63*0.61* 技術(shù)理性0.62*0.61*0.51*0.54*0.49* 實(shí)用行動(dòng)0.69*0.60*0.63*0.61*0.53* 批判反思0.56*0.52*0.53*0.49*0.48*
注:*P<0.05,下同。
由表1可知,整體而言,體育教師“教學(xué)反思”與“教學(xué)創(chuàng)新”之間具有顯著正相關(guān)(R=0.744,P<0.05),表現(xiàn)出“教學(xué)反思”得分越高,“教學(xué)創(chuàng)新”的得分也越高。“教學(xué)反思”各構(gòu)面與“教學(xué)創(chuàng)新”四個(gè)構(gòu)面“教學(xué)內(nèi)容”、“教學(xué)資源”、“師生互動(dòng)”及“教學(xué)方法”均呈現(xiàn)顯著正相關(guān)。
2.2.1 教學(xué)反思各變量對(duì)整體教學(xué)創(chuàng)新的回歸分析
表2 教學(xué)反思各層面對(duì)整體教學(xué)創(chuàng)新的多元回歸分析
由表2可知,“教學(xué)反思”的3個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)整體教學(xué)創(chuàng)新均有顯著的預(yù)測(cè)力,與整體教學(xué)創(chuàng)新因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.75,決定系數(shù)(R2)為0.56,最后回歸模型的整體性檢驗(yàn)F值為58.34(P<0.05),3個(gè)預(yù)測(cè)變量共有效解釋整體教學(xué)創(chuàng)新58.1%的變異量。從個(gè)別變量相關(guān)性的高低來看,“實(shí)用行動(dòng)”預(yù)測(cè)變量與整體教學(xué)創(chuàng)新最具預(yù)測(cè)力,個(gè)別解釋變異量為48.9%,其次“技術(shù)理性”及“批判反思”,個(gè)別解釋變異量分別為5.1%和4.6%。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)來看,回歸模型中的三個(gè)預(yù)測(cè)變量β值分別為0.31、0.35、0.25,對(duì)整體教學(xué)創(chuàng)新的影響均為正向。
2.2.2 教學(xué)反思各變量對(duì)教學(xué)創(chuàng)新中“教學(xué)內(nèi)容”的回歸分析
表3 教學(xué)反思各變量與教學(xué)創(chuàng)新“教學(xué)內(nèi)容”的回歸分析
由表3可知,教學(xué)反思的3個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的回歸效應(yīng)顯著,具有顯著的預(yù)測(cè)力,與“教學(xué)內(nèi)容”的多元相關(guān)系數(shù)(R)為0.70,決定系數(shù)(R2)為0.49,回歸模型整體檢驗(yàn)的F值為43.28(P<0.05),3個(gè)預(yù)測(cè)變量可有效解釋“教學(xué)內(nèi)容”變量51.2%的變異量。從個(gè)別變量預(yù)測(cè)力的高低來看,“實(shí)用行動(dòng)”變量對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”最具預(yù)測(cè)力,個(gè)別解釋變異量為38.4%,其次是“技術(shù)理性”和“批判反思”,個(gè)別解釋變異量分別為7.6%和4.9%。從標(biāo)準(zhǔn)化的回歸系數(shù)來看,回歸模型的三個(gè)預(yù)測(cè)變量之β值分別為0.22、0.36、0.25,其對(duì)“教學(xué)內(nèi)容”的影響均為正向。
2.2.3 教學(xué)反思各變量對(duì)教學(xué)創(chuàng)新中“教學(xué)資源”的回歸分析
由表4可知,教學(xué)反思3個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)“教學(xué)資源”皆有顯著的相關(guān)性,與“教學(xué)資源”因變量的多元相關(guān)系數(shù)為0.66,、決定系數(shù)(R2)為0.44,最后回歸模型的整體性考驗(yàn)F值為35.35(P<0.05),而三個(gè)預(yù)測(cè)變量共同有效解釋“教學(xué)資源”變量44.9%的變異量。從個(gè)別變量預(yù)測(cè)力的高低來看,“教學(xué)資源”最具預(yù)測(cè)力者為“實(shí)用行動(dòng)”預(yù)測(cè)變量,個(gè)別解釋變異量為38.2%。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)來看,歸模式中的三個(gè)預(yù)測(cè)變量之β值分別為0.33、0.22、0.19,顯示其對(duì)“教學(xué)資源”的影響均為正向。
表4 教學(xué)反思各變量與教學(xué)創(chuàng)新“教學(xué)資源”的回歸分析
投入變量相關(guān)系數(shù)(R)決定系數(shù)(R2)變異量(ΔR2)F值標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)(β) 實(shí)用行動(dòng)0.600.360.3876.66*0.33 技術(shù)理性0.620.380.0442.10*0.22 批判反思0.660.440.0335.35*0.19
2.2.4 教學(xué)反思各變量對(duì)其教學(xué)創(chuàng)新中“教學(xué)方法”的預(yù)測(cè)力
表5 教學(xué)反思各變量與教學(xué)創(chuàng)新“教學(xué)方法”的回歸分析
投入變量相關(guān)系數(shù)(R)決定系數(shù)(R2)變異量(ΔR2)F值標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)(β) 實(shí)用行動(dòng)0.590.350.3978.46*0.48 批判反思0.630.400.0546.25*0.25
由表5可知,“實(shí)用行動(dòng)”與“批判反思”2個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)“教學(xué)方法”有顯著的預(yù)測(cè)力,與“教學(xué)方法”的多元相關(guān)系數(shù)為0.63、決定系數(shù)(R2)為0.40,最后歸模型整體性檢驗(yàn)的F值為46.25(P<.05),2個(gè)預(yù)測(cè)變量共可有效解釋“教學(xué)方法”變量43.6%的變異量。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)來看,回歸模型中的兩個(gè)預(yù)測(cè)變量β值分別為0.48、0.25,其對(duì)“教學(xué)資源”的影響均為正向。
2.2.5 教學(xué)反思各變量對(duì)其教學(xué)創(chuàng)新中“師生互動(dòng)”的回歸分析
表6 教學(xué)反思各變量與教學(xué)創(chuàng)新“師生互動(dòng)”的回歸分析
投入變量相關(guān)系數(shù)(R)決定系數(shù)(R2)變異量(ΔR2)F值標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)(β) 實(shí)用行動(dòng)0.560.310.3156.16*0.28 技術(shù)理性0.590.350.0540.11*0.24 批判反思0.630.400.0326.31*0.21
由表6可知,教學(xué)反思3個(gè)預(yù)測(cè)變量對(duì)“師生互動(dòng)”具有顯著的預(yù)測(cè)力,依次為“實(shí)用行動(dòng)”、“技術(shù)理性”與“批判反思”,3與“師生互動(dòng)”因變量的多元相關(guān)系數(shù)(R)為0.63,、決定系數(shù)(R2)為0.40,最后回歸模型整體性體驗(yàn)的F值為26.31(P<0.05)。從標(biāo)準(zhǔn)回歸系數(shù)來看,回歸模型中的3個(gè)預(yù)測(cè)變量β值分別為0.28、0.24、0.21,其對(duì)“師生互動(dòng)”的影響均為正向。
教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新具有顯著的正相關(guān),并對(duì)教學(xué)創(chuàng)新具有明顯的預(yù)測(cè)力。這一研究結(jié)果與多位學(xué)者的理論研究一致,劉健智在其研究中認(rèn)為教學(xué)反思以探究和解決教學(xué)問題為基本點(diǎn),追求教學(xué)實(shí)踐合理性為動(dòng)力,可以激活教師的教學(xué)智慧和創(chuàng)新,是提高教師教學(xué)水平以及促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效途徑。[7]葉瀾認(rèn)為教師寫一輩子教案難以成為名師,如果寫三年反思則有可能成為名師[8]。不論是教師專業(yè)化發(fā)展,亦或是教學(xué)名師,一個(gè)重要的特質(zhì)就是不斷進(jìn)行教學(xué)反思,在反思中能不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法和手段等教學(xué)要素,這種特質(zhì)將會(huì)深刻影響著學(xué)生,創(chuàng)造出無限的奇跡[10]。
研究發(fā)現(xiàn),“技術(shù)合理性”反思水平不能有效預(yù)測(cè)教學(xué)創(chuàng)新中的“教學(xué)方法”,這與技術(shù)合理性反思水平的劃分特征一致。技術(shù)合理性反思處于較低水平,反思的依據(jù)是個(gè)人的經(jīng)驗(yàn),以及非系統(tǒng)的、非理性的觀察,反思更多的指向教學(xué)內(nèi)容方面,較少觸及到教學(xué)方法的革新,更多的是在既有的教學(xué)傳統(tǒng)中分析問題。
4.1.1 體育教師的教學(xué)反思與教學(xué)創(chuàng)新具顯著正相關(guān),體育教師的教學(xué)反思發(fā)展越好,越能夠有效推進(jìn)教學(xué)創(chuàng)新。
4.1.2 體育教師的教學(xué)反思對(duì)教學(xué)創(chuàng)新具有顯著的預(yù)測(cè)力。教學(xué)反思中,能預(yù)測(cè)整體教學(xué)創(chuàng)新及各構(gòu)面的預(yù)測(cè)變量依次為“實(shí)用行動(dòng)”、“技術(shù)理性”及“批判反思”。教學(xué)反思的3個(gè)構(gòu)面對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的“教學(xué)內(nèi)容”構(gòu)面預(yù)測(cè)力最高,體育教師在反思過程中,較注重教學(xué)內(nèi)容方面。
4.2.1體育教師們?nèi)裟苡诮虒W(xué)前、中、后進(jìn)行反思,撰寫教學(xué)的反思日志,拓展思考的寬度和深度,有助于教師內(nèi)化知識(shí)并轉(zhuǎn)化為實(shí)際的教學(xué)策略,對(duì)教師教學(xué)創(chuàng)新和專業(yè)成長大有裨益。
4.2.2 本研究是以量化研究為方法,發(fā)放問卷進(jìn)行調(diào)查,后續(xù)研究可輔以實(shí)地訪談、行動(dòng)觀察等質(zhì)化分析,更能深入探討研究結(jié)果。
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On the Influence of the Teaching Reflection of PE Teachers on the Teaching Innovation
LI Xiaoyan
(Henan Polytechnic University, Jiaozuo 454000, Henan, China)
李曉艷(1980—),碩士,講師,研究方向:體育教學(xué)與管理。