申 明

?

高校體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)中的影響因素與對(duì)策探析——以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)*

申 明

（太原旅游職業(yè)學(xué)院，山西 太原 030032）

從建構(gòu)主義知識(shí)觀、建構(gòu)主義教學(xué)觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等方面對(duì)建構(gòu)主義進(jìn)行相關(guān)理論分析；指出高校體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)中的影響因素包括教學(xué)理念與模式發(fā)展相對(duì)滯后、教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一性規(guī)劃、教師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步優(yōu)化等；提出了前期分析和學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)等高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)的有效策略。

體育教學(xué)；影響因素；建構(gòu)主義

建構(gòu)主義理論是20世紀(jì)80年代后期由歐美國(guó)家發(fā)展和傳播而來(lái)的，并在20世紀(jì)90年代得以在全球推廣和發(fā)展，其充分借鑒和融合了皮亞杰的認(rèn)知理論、維果斯基的文化歷史發(fā)展理論、布魯納的發(fā)現(xiàn)與探究式學(xué)習(xí)理論及加涅的學(xué)習(xí)層次思想等多種教育理論，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)思想，認(rèn)為知識(shí)并非純客觀的過(guò)程，是由學(xué)生自主構(gòu)建的，而非教師強(qiáng)制灌輸傳播的，且知識(shí)是在與外部教學(xué)環(huán)境、師生相互作用下形成的，而不是獨(dú)立發(fā)展的。建構(gòu)主義理論最大的特點(diǎn)是轉(zhuǎn)變了以教師為主導(dǎo)的教育理念，轉(zhuǎn)而強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性地位，契合了現(xiàn)代教育改革的新趨勢(shì)，而高校體育教學(xué)作為整個(gè)教育體系的重要組成部分，也面臨創(chuàng)新變革的緊迫性，從建構(gòu)主義理論出發(fā)分析影響教學(xué)模式設(shè)計(jì)的主要因素，并給出有效應(yīng)對(duì)策略，不僅能夠促進(jìn)高校體育教學(xué)模式的優(yōu)化發(fā)展，而且還將顯著提升其教育效果。

1建構(gòu)主義的相關(guān)理論分析

建構(gòu)主義理論是一種融合教育與學(xué)習(xí)的綜合性理論內(nèi)容，其最大特點(diǎn)是打破了以教師為主導(dǎo)的傳統(tǒng)教育模式，提升了學(xué)生的主體性地位，并指出知識(shí)是學(xué)生在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性構(gòu)建完成的，而非教師單向的“灌輸式”教育，且知識(shí)的傳播與學(xué)習(xí)，與教育環(huán)境、教育方式、師資力量、教學(xué)理念等多種因素均有密切關(guān)聯(lián)性，而不是獨(dú)立傳授和學(xué)習(xí)的過(guò)程，從整體上分析，建構(gòu)主義理論融合了知識(shí)觀、教學(xué)觀和學(xué)習(xí)觀等各種教學(xué)思想和觀念，契合了現(xiàn)代教育改革發(fā)展的新要求和趨勢(shì)，是一種應(yīng)用性較強(qiáng)的理論內(nèi)容。

1.1建構(gòu)主義知識(shí)觀

建構(gòu)主義知識(shí)觀認(rèn)為，知識(shí)并非客觀內(nèi)容的一種外在表征，其本質(zhì)上是客觀問(wèn)題的一種假設(shè)或解釋，但是并不代表這一解釋和假說(shuō)就是最終確立的唯一答案，社會(huì)的進(jìn)步、認(rèn)知架構(gòu)的發(fā)展，使得知識(shí)內(nèi)容并不能涵蓋世界萬(wàn)物的運(yùn)行規(guī)律，不可能存在放之四海皆準(zhǔn)的知識(shí)與方法。在面對(duì)特定問(wèn)題時(shí)，知識(shí)被賦予了情境性，要結(jié)合當(dāng)下問(wèn)題進(jìn)行具體加工創(chuàng)造，并賦予知識(shí)一定的外在形式，但是不同的學(xué)習(xí)者對(duì)于同種知識(shí)的認(rèn)知仍然可能存在差異。真正的知識(shí)學(xué)習(xí)是基于固有經(jīng)驗(yàn)構(gòu)建起來(lái)的，根源于特定的情景和問(wèn)題，使用范圍具有一定的局限性，并非絕對(duì)真理， 隨著認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，以往知識(shí)內(nèi)容將不斷被更正、修正，由此才能夠適應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

1.2建構(gòu)主義教學(xué)觀

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該充分重視學(xué)生的固有知識(shí)體系和經(jīng)驗(yàn)，而不是一味的灌輸和傳播新知識(shí)，要以學(xué)生以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基點(diǎn)進(jìn)行新知識(shí)的拓展和延伸，讓學(xué)生在原有知識(shí)架構(gòu)上主動(dòng)構(gòu)建新知識(shí)，由此，教學(xué)不再是單向的傳遞過(guò)程，而是知識(shí)的重新審視、組織、轉(zhuǎn)化，教師不再是高高在上的教育主導(dǎo)者、傳遞者，需要尊重學(xué)生的主體性，并培養(yǎng)學(xué)生的自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，強(qiáng)化與學(xué)生的互動(dòng)交流性，深化了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景、知識(shí)體系和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而有針對(duì)性的開(kāi)展教育教學(xué)，幫助和指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新生知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)造。

1.3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一種被動(dòng)接受的過(guò)程，而是一種具有主觀意識(shí)的主動(dòng)“構(gòu)造”過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程不再是教師傳遞知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受和理解的過(guò)程，而是由學(xué)生依據(jù)以往知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，在教師的引導(dǎo)，合作伙伴的幫助下，利用已有的學(xué)習(xí)資料進(jìn)行積極性、主動(dòng)性的知識(shí)構(gòu)建與創(chuàng)造，是對(duì)外部知識(shí)的一種主動(dòng)識(shí)別、加工和轉(zhuǎn)化。而且，學(xué)習(xí)不是固有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)與新生知識(shí)的累積過(guò)程，而是兩者融合、彼此作用和重構(gòu)的過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程不再是簡(jiǎn)單的知識(shí)攝入、提取、存儲(chǔ)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者與外部環(huán)境的互動(dòng)作用下形成的主動(dòng)認(rèn)知和建構(gòu)，學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低不再取決于教師傳授內(nèi)容的記憶與背誦，而是源于對(duì)知識(shí)內(nèi)容、性質(zhì)、規(guī)律的內(nèi)在認(rèn)知和反映狀態(tài)。

2高校體育教學(xué)模式設(shè)計(jì)中的主要影響因素

2.1 教學(xué)理念與模式發(fā)展相對(duì)滯后

現(xiàn)代教育改革驅(qū)動(dòng)下，“以人為本”的教育理念深化發(fā)展并成為各學(xué)科教學(xué)的主要著力點(diǎn)，高校體育教學(xué)應(yīng)該順應(yīng)新時(shí)代的變革要求，充分重視學(xué)生的主體性地位和個(gè)性化發(fā)展需求，在強(qiáng)化學(xué)生體育運(yùn)動(dòng)技能培養(yǎng)的同時(shí)，更多關(guān)注學(xué)生的全面健康發(fā)展，但就當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，高校體育教學(xué)仍然沿襲傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，填鴨式、灌輸式的教學(xué)模式并未得到真正改變，甚至存在日趨嚴(yán)重的狀態(tài)，教學(xué)過(guò)程中違背了建構(gòu)主義理論所提倡的以學(xué)生為中心的教學(xué)發(fā)展理念，學(xué)生的主體性和主觀能動(dòng)性被嚴(yán)重忽視，自主性和創(chuàng)造性更是得不到有效發(fā)揮，嚴(yán)重制約了體育知識(shí)架構(gòu)的構(gòu)建和延伸發(fā)展，并最終影響了體育教學(xué)的效果。

2.2教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)性和統(tǒng)一性規(guī)劃

高校體育教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)化、復(fù)雜化的過(guò)程，其內(nèi)含的教學(xué)內(nèi)容豐富而繁雜，如若不依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律性進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，并制定成詳細(xì)、具體的教學(xué)內(nèi)容，將影響實(shí)際教學(xué)效果，一方面，如若缺失系統(tǒng)化的教學(xué)規(guī)劃，將給體育教師創(chuàng)造更多的靈活性，無(wú)監(jiān)管的狀態(tài)下，教師的主導(dǎo)性地位更為凸顯，而這會(huì)在一定程度上造成體育教學(xué)的盲目性；另一方面，因?yàn)轶w育教學(xué)的自身特性，體育實(shí)踐性內(nèi)容日趨增多，且競(jìng)技性和對(duì)抗性體育活動(dòng)居多，這樣雖能夠有效吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，但是會(huì)極大的壓縮理論教學(xué)課時(shí)，系統(tǒng)理論知識(shí)的長(zhǎng)期缺失，會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育技能認(rèn)知和把握的不足，最終也將影響教學(xué)效果。

2.3教師隊(duì)伍建設(shè)有待進(jìn)一步優(yōu)化

高校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展離不開(kāi)優(yōu)秀教師隊(duì)伍的支撐，教師隊(duì)伍是高校體育教學(xué)得以順利開(kāi)展，教學(xué)質(zhì)量得以有效提升的基礎(chǔ)和前提，但是因?yàn)殚L(zhǎng)期受傳統(tǒng)教育理念的影響，多數(shù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法較為落后，而且現(xiàn)有教師隊(duì)伍中，男女教師配備比、職稱結(jié)構(gòu)、知識(shí)背景及學(xué)歷層次存在較大差異性，整體趨向低層次發(fā)展，無(wú)法適應(yīng)教育發(fā)展新要求，而建構(gòu)主義理論認(rèn)為教師是教學(xué)的引導(dǎo)者和輔助者，其不僅要具備專業(yè)知識(shí)和技能，而且要詳細(xì)掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容框架、教學(xué)策略和教學(xué)方法，由此才能夠支撐高校體育教學(xué)模式的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

3高校體育教學(xué)模式創(chuàng)新設(shè)計(jì)的有效策略

3.1前期分析

前期分析是教學(xué)設(shè)計(jì)的首要任務(wù)，其主要是針對(duì)高校體育傳統(tǒng)教學(xué)模式下的目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)境等進(jìn)行的綜合性分析，根據(jù)建構(gòu)主義理論分析可知，傳統(tǒng)的 “學(xué)習(xí)目標(biāo)”已經(jīng)被“意義建構(gòu)”所替代，但這并不意味著無(wú)需進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)分析，在遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)邏輯體系的前提下，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，勾畫出總體目標(biāo)與子目標(biāo)的結(jié)構(gòu)圖，羅列出體育教學(xué)的理論知識(shí)與實(shí)踐內(nèi)容，進(jìn)而確定體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)、深度與廣度，也即教什么與學(xué)什么；而學(xué)習(xí)者分析中，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主體地位，高校體育教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)造性，為此，教學(xué)模式設(shè)計(jì)中應(yīng)該重點(diǎn)分析學(xué)習(xí)者的身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)能力及學(xué)習(xí)接受能力，以及對(duì)體育的認(rèn)知態(tài)度，由此確定教學(xué)的內(nèi)容體系。

3.2學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)

建構(gòu)主義理論認(rèn)為教學(xué)環(huán)境是融合教師、學(xué)生及教學(xué)媒體等各個(gè)要素的綜合性教學(xué)體系，北京師范大學(xué)教授楊開(kāi)城指出：“教學(xué)環(huán)境是一種能夠?yàn)橹R(shí)構(gòu)建提供有效支撐的各類資源的融合體”，教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)應(yīng)該涵蓋信息資源、教師隊(duì)伍、認(rèn)知工具、任務(wù)情景等軟硬件資源，這其中信息資源不再是教師傳播知識(shí)過(guò)程中獨(dú)立的教學(xué)信息，而是融于教學(xué)情景之中，由教師創(chuàng)造性的應(yīng)用到特定的教學(xué)情景之中，也即“任務(wù)情景”，而教學(xué)媒體也由教師的“灌輸工具”，轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“認(rèn)知工具和認(rèn)知資源”。任務(wù)情景設(shè)計(jì)，根據(jù)體育教學(xué)需求，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)主題相關(guān)的任務(wù)情景，要盡力結(jié)合體育在生產(chǎn)生活，以便讓學(xué)生深入感知體育在其中的具體作用，并促使其發(fā)散思維、發(fā)揮主動(dòng)性和創(chuàng)造性解決運(yùn)動(dòng)健康問(wèn)題；多媒體環(huán)境設(shè)計(jì)，多媒體融合了文字、圖像、視頻等多種功能，能夠創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)的教學(xué)情景，讓學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)形成更直觀、形象的感知認(rèn)識(shí)，從而驅(qū)動(dòng)其進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，達(dá)到自主構(gòu)建知識(shí)體系的目的。

4結(jié)束語(yǔ)

建構(gòu)主義理論作為一種知識(shí)與學(xué)習(xí)的理論，主張學(xué)習(xí)是在原有知識(shí)架構(gòu)基礎(chǔ)上發(fā)揮主觀能動(dòng)性形成的知識(shí)構(gòu)建過(guò)程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和各方面因素的交互性，這對(duì)于我國(guó)高校體育教學(xué)模式的變革發(fā)展具有重要的推動(dòng)和指導(dǎo)意義，建構(gòu)主義這一教育理念的引入，將推動(dòng)高校體育教學(xué)理念的更新、教學(xué)內(nèi)容的拓展、教學(xué)手段的變更，但這也需要以科學(xué)、完善的教學(xué)模式設(shè)計(jì)為必要前提。

[1] 羅江波.影響高校體育教學(xué)發(fā)展的因素及對(duì)策研究[J].當(dāng)代體育科技,2016（3）:75-77.

[2] 龍罡.影響普通高校田徑教學(xué)發(fā)展的因素及對(duì)策研究[D].湖南師范大學(xué),2010.

[3] 代春敏.體育俱樂(lè)部模式在高校體育教學(xué)改革中的影響與對(duì)策[J].才智,2014（25）:232-234.

[4] 范麗萍.影響高校體育教學(xué)有效性的因素及改進(jìn)對(duì)策[J].才智,2012（29）:256-257.

Analysis of the Influencing Factors and Countermeasures to the Design of College PE Mode ——Guided by Constructivism Theory

SHEN Ming

(Taiyuan Tourisn College, Taiyuan 030032, Shanxi, China)

2015年山西省高等學(xué)校哲學(xué)社會(huì)科學(xué)研究一般項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào):2015260 ；2016年山西省科技廳軟科學(xué)項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào):2016041037-5。

申明（1967—），河南林州人，本科，講師，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。