林翠娟

1　研究目的

通過對各大慕課平臺上推出的體育慕課進行分類整理，了解體育慕課的發(fā)展和應用現(xiàn)狀，分析慕課對體育教學的積極影響，同時對體育慕課教學中存在的問題進行剖析，并提出自己的高校體育慕課的應用構想，為促進高校體育教學改革盡一份力量。

2　研究方法

2.1文獻查閱法

查閱到關于慕課的專著28本，重點閱讀喬納森哈伯的《慕課：人人可以上大學》、喬納唐納森的《大規(guī)模開放：慕課怎樣改變了世界》、杜積西的《慕課：重新定義學習》、焦建利的《慕課：互聯(lián)網(wǎng)+教育時代的學習革命》。利用知網(wǎng)以慕課、MOOC為檢索詞檢索到4222篇文獻，以慕課和體育、MOOC和sports為檢索詞檢索到52篇文獻。

2.2分類法

對查閱到的文獻和體育慕課進行閱讀和分類，了解現(xiàn)有文獻與體育慕課涉及的研究范圍和研究價值。

2.3邏輯分析法

通過邏輯分析，梳理現(xiàn)有研究和體育慕課的價值所在和存在的不足，并提出合理化建議。

3　結果與分析

3.1MOOC的源起與主流MOOC平臺

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術的全球普及，利用互聯(lián)網(wǎng)進行教學已成為一種便捷的授課方式，MOOC(下文簡稱為慕課)在此大背景下應運而生。MOOC是Massive Open Online Courses的縮寫，直譯為大規(guī)模開放在線課程，可以理解為利用互聯(lián)網(wǎng)信息交流與大數(shù)據(jù)信息挖掘功能而進行的開放性課程教學模式，其核心理念在于將課程資源對學習者實行完全開放和共享，將教育資源的利用價值得到最大限度地擴大，允許使用者根據(jù)的個人需求對資源進行重組或改造，注重資源的共享與重用。慕課這一概念最初由加拿大學者Dave Cormier 和Bryan Alexander 提出，但慕課真正的流行起來確是在美國。MOOC作為一種新型的在線教學模式，沖擊著全球學校教育的改革與發(fā)展。國外的Coursera公司、edX、Udacity組織，還有可汗學院、Udemy、P2PU都創(chuàng)建了自己的課程學習平臺，并在平臺上開設涉及多個學科的在線課程，提供給學習者自由地、選擇地學習和體驗，成千上萬甚至幾十萬人一起學習同一門課程，這就使得教學模式和學習模式都發(fā)生了深刻的變化。

3.2體育慕課的全球開展情況

慕課課程內容涵蓋眾多學科，大多數(shù)慕課平臺都是綜合類的，為各專業(yè)有學習需求的人提供授課，目前在各大平臺上關于體育的慕課數(shù)量不多。在Coursera平臺上，以sports為關鍵詞對2298個課程進行搜索，可以檢索到12個體育慕課課程， 占總課程量的比例僅為0.52%，在MOOC學院平臺上以體育進行搜索，查閱到31個體育慕課，占總課程量5331的0.58%。在中國大學MOOC平臺上只有1個體育慕課課程。由此可見，體育慕課的數(shù)量在各大慕課平臺都偏少。

對已有的體育慕課進行分析發(fā)現(xiàn)，無論是國外還是國內院校制作的體育慕課課程多為理論性的內容，實踐內容比較少見。以MOOC學院平臺上線的國外體育慕課為例，內容幾乎都是理論課程，例如：體育業(yè)務入門、Sports and Society(體育與社會)，The Global Business of Sports(世界體育貿易)、Outstanding physical Education Lessons(優(yōu)質體育課程)、Sports and Recreation Management(體育與娛樂管理)、Sport Informatics and Analytics(體育信息與分析)等。這些慕課都已有眾多的學習者參與，以杜克大學的人類學家Orin Stam教授主講的一門課程——Sports and Society(體育與社會)為例，目前已有40000人參與學習。

國內的體育慕課有從理論課向實踐課過度的傾向，有關于中國傳統(tǒng)體育內容已上線，如世界太極拳冠軍、武漢理工大學副教授易鵬主講的《太極拳文化功法習練》課程，不僅包括太極拳的文化知識，還包括太極拳套路的實戰(zhàn)操練，這是在體育慕課課程中為數(shù)不多的實踐課程，目前參與學習的人數(shù)達8676人。

小結：應時代潮流和課程改革的需要，體育慕課課程在各大慕課平臺上應運而生，目前體育慕課以理論教學為主，實踐教學數(shù)量較為少見。

3.3慕課對體育教學的價值所在

3.3.1有利于平衡體育教育資源，加強體育文化交流

現(xiàn)有的慕課，通常都是在國內外名校的帶動下發(fā)展起來的，這種名校+名師+名課的資源大大地拓寬了普通高校學生的視野。體育教學，尤其是體育實踐教學受到諸多因素的影響，文化傳統(tǒng)、培養(yǎng)目標、師資素養(yǎng)、場地器材、對象基礎等因素都會對高校體育教學產生影響。通過名校分享、名師分享、分享名課的形式，使教育資源相對落后的學校學生有機會享受到名校的資源，享受到名校學生的同等待遇。另外，體育慕課的國際間共享，使世界各國學生足不出戶地領略到不同國家的體育文化和運動傳統(tǒng)，通過網(wǎng)絡學習，參與者可以和全世界的學習者共同討論話題，共同解決問題，從而促進東西方體育文化的良性互動，加速全球體育文化事業(yè)發(fā)展。

3.3.2有利于延續(xù)體育課堂教學，建立終身體育

一個動作，連續(xù)重復21天，就會形成一個習慣；連續(xù)重復90天，就會成為穩(wěn)定習慣。 然而，普通高校的1-2年級學生體育課每周僅為一次，再缺乏課后鍛煉的自覺性和自律性，非常不利于學生體育習慣的養(yǎng)成。沒有體育鍛煉的習慣，加上大強度的學習任務，久而久之不利于學生的身心健康。體育慕課不受時間和空間的限制，不僅可以在體育課堂教學中應用，更適合學生課后的學習和鍛煉，附以物質、證書或者學分等性質的獎勵，激發(fā)學生課后進行體育學習、鍛煉，實現(xiàn)體育的課內外結合，有效地提高學生的身體素質。穩(wěn)定的運動習慣一旦養(yǎng)成，就很容易帶到以后的生活中，形成終身體育。如今參與體育鍛煉的最大群體是離開學校，走上的工作崗位的社會大眾，但由于我國社會體育指導員制度的不完善，導致大眾體育缺乏科學的指導。慕課模式可以為大眾提供眾多免費的體育課程，供大眾體育學習與交流，從而為大眾體育的發(fā)展提供充足的動力和科學的指導。

3.4慕課在體育教學存在的問題

3.4.1體育慕課數(shù)量少，學生選課范圍受局限

《美國高等教育紀事》在2013年對103位講授慕課的教授進行采訪，教授們表示在講授慕課之前，在該課程上所花費的時間都在100小時以上，包括錄像與準備等。即使在開課之后，每周還要再花費8-10個小時在該課程上，包括參與討論等。由于制作慕課時間成本、經濟成本高，對待教師綜合技術要求高，并非所有高校教師都能完成慕課的制作。因此，慕課各大平臺上的課程數(shù)量有限，體育慕課數(shù)量更為有限，現(xiàn)有的體育慕課多局限于體育理論教學，涉及到的體育實踐教學多為中國傳統(tǒng)項目，如武術、太極等，這使得有此方面要求的學生有較小的選擇范圍。

3.4.2高退出率，取得證書人數(shù)較少

據(jù)各大慕課平臺統(tǒng)計，很多課程是高注冊率、高退出率，很多課程由于沒有強制完成的要求，很多參與者會中途退出。據(jù)統(tǒng)計，Coursera平臺的用戶量達400多萬，但課程完成率不到10%。中國香港大學與新加坡南洋理工大學的一份研究報告指出， 高達90%以上的學習者出于種種原因中途退出慕課的學習。 這份研究報告也分析總結了慕課學習者中途退出的原因：沒有足夠的時間，課程論壇沒有討論重點，缺乏激勵機制，不具備課程學習需要的前期知識，不理解課程內容又無處尋求幫助，課程作業(yè)與要求不明確等。體育慕課學習也存在這樣的問題，學習者在學習過程中缺乏強制性，就會容易中斷或者放棄，最終無法證書。如果把體育慕課作為在校學生的必修課，象實踐課一樣帶有強制性，則會保證體育慕課學習的完成率。湖北大學體育學院代方梅副教授主講的體育慕課課程《運動與健康》，目前參加該課程學習的人數(shù)為6883人，學習者多為本校在校學生，體育與健康又是學生必須學習的部分，這就有效地保證了課程的完成率。

3.4.3反饋存在延遲，無法做到因材施教

慕課教學的互動是通過教師所留的作業(yè)或者課后的討論，無法象傳統(tǒng)教學一樣做到時時互動。體育教學實踐性強，在學習新的體育技術、技能過程中，需要教師不斷觀察學生的練習情況，如有錯誤，必須及時糾正。慕課內容是教師根據(jù)自己對教材的理解事先制作好的，并不了解授課對象的體育基礎，因此無法做到傳統(tǒng)教學中的因材施教。

4　結論與建議

4.1結論

4.1.1慕課已經成為一種新的教學模式在全球范圍內興起，課程內容涉及各個學科領域，體育慕課課程應運而生。

4.1.2體育慕課具有獨特的價值：有利于平衡體育教育資源，加強體育文化交流；有利于延續(xù)體育課堂教學，建立終身體育。

4.1.3體育慕課在教學應用過程中存在著不足：體育慕課數(shù)量少，學生選課范圍受局限；高退出率，取得證書人數(shù)較少；反饋存在延遲，無法做到因材施教。

4.2建議

4.2.1慕課作為一種高校體育教學的輔助手段

高校學生熟練掌握計算機技術與網(wǎng)絡知識，進行慕課學習不存在技術上的障礙，并且高校學生求知欲望強烈，樂于接受新鮮事物，對新知識、新技術保持較強的好奇心，從這一角度來講慕課在高校體育教學中應用是一個必然的趨勢。但是慕課并不能完全取代傳統(tǒng)授課方式，因為技術終究只能是技術，任何時候都無法代替人的作用，技術只有與人的主動性相結合才能發(fā)揮更大作用，技術只有與人的問題相結合才能發(fā)揮技術的最大價值。美國國家學者聯(lián)合會的研究員彼得森直接指出，慕課既沒有對傳統(tǒng)本科教育構成挑戰(zhàn)， 也沒有提供一種有意義的、基于討論的交互式教育。 慕課其實是一種向世界各地觀眾傳播信息的視頻電子書，它無法取代有著嚴格要求的、基于對話的、面對面的課堂教學。高校體育課是一門以實踐內容為主體的課程，必須激發(fā)教師和學生在教學實踐中的互動，才能達到體育鍛煉的最佳效果，因此，慕課只能作為高校體育教學的一種輔助手段，而無法完全取代傳統(tǒng)的體育課堂教學，線上學習和課堂研討相結合的 混合學習 模式將是 慕課 發(fā)展的主流方向 ，可以把體育教學的中理論部分、重點和難點部分、補充內容用慕課的形式，讓學生在課前學習，在傳統(tǒng)的課堂中與教師共同探討和解決在線學習遇到的問題 ，這樣既提高了課堂授課時間的利用效率 ，又鍛煉了學生的思維能力和學習能力 。

4.2.2慕課作為一種開展研究生體育的嘗試

本科1-2年級通常是學生集體參加學校體育課的最后階段，一般高校在碩士研究生以上階段不設常規(guī)體育課。但從需求角度來講，研究生學習和科研任務繁重，極其需要體育鍛煉來保證身心健康，以適應學習和科研帶來的巨大壓力。體育慕課可以作為選修或者必修內容在研究生階段進行開設，這種做法可以使沒有運動習慣的學生被趕著走向運動場，也可以使具有運動習慣的學生運動更具科學性。

參考文獻：

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[2]喬納唐納森.大規(guī)模開放：慕課怎樣改變了世界.華東師范大學出版社[M]，2015.

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[10]Coursera 慕課平臺 https://www.coursera.org/courses [EB].