楊華法

（浙江省寧波市寧?？h潘天壽中學，浙江 寧波 315600）

1 開展體育校本研訓存在的問題

體育校本研訓是教師在校期間，根據(jù)日常體育教學中所遇到的各類現(xiàn)象與問題作為資源，結(jié)合相應的體育理論指導而開展的研討與研究，解決學習理論知識和教學實際問題，有助于促進體育教師專業(yè)能力的提升，更是努力實現(xiàn)素質(zhì)教育的助推器。然而，在一些地區(qū)尤其是農(nóng)村學校，開展體育校本研訓卻是上下交困，存在一些困擾。

1.1 師資有限

由于農(nóng)村學校在師資配備上捉襟見肘，除了每年有限的新教師分配到崗之外，學校原有的師資流失是主要問題。由此可想而知，體育教師的缺編狀況不言而喻，在這種情況下有些學校體育課只能安排其他學科的教師兼任，能正常開展體育課已屬不易，對于體育校本研訓活動的開展舉步維艱。

1.2 資源緊缺

在農(nóng)村學?？捎眯缘捏w育資源缺失又是另一大難題。體育設施器材數(shù)量和種類的不足、不齊，不僅阻礙體育校本研訓的開展，甚至使得部分常規(guī)教學活動都無法照常進行，學生相應的技能學練也因此無法得到有效保障。正是由于器材的缺失，教師無法通過常規(guī)課堂來進行教學嘗試和相應教學經(jīng)驗的積累，導致校本研訓被迫停留在理論研究的層面，以致于在一些教學技能評比活動中，展示課成了不折不扣的試教課，這不利于體育教師課堂實踐能力的提升，更不利于體育校本研訓活動的進行。

1.3 外出學習有限

在學校師資、資源不足的情況下，外出學習原本是拓寬體育教師眼見、豐富教學經(jīng)驗的有效手段，然而身處農(nóng)村學校，在外出學習方面不得不考慮經(jīng)費問題以及帶來相應教學工作的不便，尤其是后者讓體育教師分身乏術(shù)。例如，有些學校明文規(guī)定教師外出學習期間所有教學任務一律自行妥善處理，這就導致了外出所造成學校教學工作的耽擱，需要體育教師提前幾日與其他任課教師“周旋”。然而農(nóng)村學校原本就存在師資緊缺。教師教學工作往往已經(jīng)超常規(guī)課時量，自行調(diào)節(jié)這個老難題以及之后回頭處理累加事情的狀況，讓許多體育同仁無奈的望而卻步。在這種環(huán)境下，校本研訓的開展實為空談。

2 體育校本研訓中的另類做法

對于以上幾點普遍存在并困擾農(nóng)村學校體育校本研訓開展的因素，在短時間內(nèi)很難及時得到解決，所以必須拓寬思維另辟蹊徑嘗試可行性方法。體育校本研訓主要是圍繞著在校體育教師進行，但并不代表其他學科的教師以及其他學校的同仁不能參與，地點不一定局限于校內(nèi)，時間安排也可以嘗試靈活變通。為此，筆者結(jié)合農(nóng)村學校實際狀況淺談近幾年在體育校本研訓中的另類做法。

2.1 同校輔研

農(nóng)村學校在體育學科方面存在教師緊缺的現(xiàn)象，在其他美術(shù)、音樂、科學等學科方面也是如此，盤活其他學科及體育兼課教師參與體育校本研訓不失為一個辦法。其原因有二：（1）在不同學科的教學中，許多教學方式方法存在著一定的相似性，如教學流程的設計、課堂語言的運用、學生學習興趣的調(diào)動等。在開展研訓活動時，不同學科的教師會從自身學科角度出發(fā)來審視體育課堂，并對其中諸多事物現(xiàn)象提出獨特的見解，這有利于體育教師拓寬教學行徑，對今后提高課堂教學質(zhì)量有一定的借鑒作用；（2）其他學科教師參與體育校本研訓，在一定程度上除了對體育教師的專業(yè)發(fā)展有著一定的促進作用，對體育學科也會有更加深入細致的了解與認識，為今后學校常規(guī)體育工作的開展帶來便捷。

2.2 跨校合研

提升教師課堂教學能力是體育校本研訓的主要目的之一，僅僅整合校內(nèi)人力資源來開展研訓活動雖差強人意，但從學科專業(yè)角度而言多少會有詬病，畢竟體育課堂教學過程中學生親身體驗與實踐、有一定強度的運動負荷、安全隱患的預防等考慮因素在其他學科課堂教學中鮮為涉及。為此，在原來基礎(chǔ)上嘗試另一種做法——跨校研訓，與附近兄弟學校的體育校本研訓活動合并開展，這在某種程度上對于某一堂課中教師在教學目標的預設、教學重難點的突破、教學方法的嘗試等方面，教師之間有了更為專業(yè)的交流和探討。（1）在時間上考慮采用上午半天時間進行跨校研訓，避免對各自教學工作產(chǎn)生不必要的影響；（2）跨校研訓有利于凝聚教師資源，進一步保證體育校本研訓活動開展的合理性，保障實效性，避免研訓活動開展流于形式；（3）跨校研訓方式的開展有助于各校同仁間的交流，學校層面也會提高對于體育學科相關(guān)活動的關(guān)注，便于今后學校工作的開展。

2.3 區(qū)域共研

在同?？鐚W科教師輔助研訓、跨學校同行合力研訓的環(huán)境下，盡管改善了原先無奈的窘境，然而在一些更具專業(yè)性、前瞻性等深層次的事物方面，如新課標精神如何領(lǐng)會、單元教學計劃如何制定、專業(yè)寫作水平如何提升、課題研究如何開展等方面，仍需要相對更為權(quán)威的名優(yōu)教師來引領(lǐng)與解答。所以，需要將校本研訓進一步延伸，這猶如將小溪引入江河，更需要匯聚各校體育骨干力量以區(qū)域研訓的形式進行。然而這不等同于常規(guī)的區(qū)域研訓活動，而是在區(qū)域內(nèi)自發(fā)的組織，與邀請同仁圍繞體育教學有關(guān)的主題共同交流與研討。為了避免與日常工作時間的沖突，將活動安排在某個晚上的時間段進行討論，每次活動結(jié)束前再初步商討下次活動的研討主題，以便參與人員提前準備。這一方式除了提升研訓層次，更重要的是讓校本研訓成為名副其實的促進教師成長的常態(tài)活動。

［1］周利曉. 對農(nóng)村中小學體育校本研訓現(xiàn)狀的調(diào)查分析［J］. 讀寫算 : 教育教學研究, 2011（13）.

［2］曹榕城. 塑型研訓實踐提升 : 抓好教師“塑型”環(huán)節(jié) 提升新型教學形態(tài)［J］. 體育教學, 2015（11） : 54-55.

［3］陳小華. 互動式研訓讓教師更智慧［J］. 體育教學, 2012（8）.