劉敦曉

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動作發(fā)展視域下幼兒體育教學(xué)模式的審視與重構(gòu)*

劉敦曉

（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校，四川 廣元 628017）

在國內(nèi)外動作發(fā)展理論研究的基礎(chǔ)上，運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、訪談?wù){(diào)查法、歸納分析法，對幼兒體育教學(xué)模式的理念、目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價等諸要素進(jìn)行審視，梳理當(dāng)前幼兒體育教學(xué)模式存在的問題，并以幼兒動作發(fā)展理論為基點(diǎn)，探索幼兒體育教學(xué)模式構(gòu)建的新路徑，旨在為今后幼兒園體育教學(xué)提供理論依據(jù)。

動作發(fā)展；幼兒體育；教學(xué)模式

教學(xué)模式是教學(xué)理論與教學(xué)實踐之間的通道與橋梁，具有高度的理論濃縮化和實踐操作化，一直是教育理論界研究的熱點(diǎn)。教學(xué)模式的研究最早追溯到美國學(xué)者喬伊斯和威爾《教學(xué)模式》的出版，書中將其分為信息處理、個人發(fā)展、社會相互發(fā)展和行為教學(xué)模式四類[1]。從20世紀(jì)80年代，我國教育學(xué)者著手教學(xué)模式的相關(guān)研究，并在基礎(chǔ)理論、模式分類、實踐實證等方面取得突破[2]，提出大中小學(xué)各分科課程的特色教學(xué)模式?？v觀國內(nèi)外的研究，目前教學(xué)模式構(gòu)建中盲目創(chuàng)新、片面解讀、偏重知識、忽視技能等問題突出[3]，其中基礎(chǔ)和高等教育領(lǐng)域成果頗豐，但幼兒體育研究成果極度匱乏。

研究已證實，動作教育可以對幼兒心理、本體感、前庭功能等方面進(jìn)行預(yù)防和治療，同時能夠促進(jìn)幼兒身體素質(zhì)的全面提高，不斷提升幼兒的情感表達(dá)和認(rèn)知能力等[4]。幼兒期是人一生動作發(fā)展的敏感期，體育活動是干預(yù)幼兒動作發(fā)展的有效手段，科學(xué)的體育教學(xué)模式直接影響幼兒體育活動教學(xué)的質(zhì)量。近年來，我國幼兒動作行為滯后、身體平衡和協(xié)調(diào)能力差、身體素質(zhì)下降等現(xiàn)象突出[5]，幼兒體育活動教學(xué)改革勢在必行。

2010年，政府頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》要求：我國幼兒教師必須不斷進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，了解兒童學(xué)前階段的成長規(guī)律和個性發(fā)展特點(diǎn)，并對學(xué)前教育改革提出建設(shè)性建議。2012年，教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將幼兒動作發(fā)展納入健康領(lǐng)域的內(nèi)容，并對動作教育提出相關(guān)要求與建議。迄今為止，幼兒體育教育得到了國家政策的支持和教育相關(guān)部門的重視，但幼兒體育教學(xué)改革效果卻收效甚微，表明我國幼兒體育的教學(xué)改革與發(fā)展任重道遠(yuǎn)。筆者基于幼兒動作發(fā)展的視角，審視我國幼兒體育教學(xué)模式存在的問題，并探索教學(xué)模式創(chuàng)新發(fā)展路徑，以期為今后的幼兒園體育教學(xué)提供理論和實踐借鑒。

1 相關(guān)概念內(nèi)涵及特征

1.1 教學(xué)模式

模式是從生產(chǎn)和生活經(jīng)驗中經(jīng)過抽象和升華提煉出來的核心知識體系，它是把解決問題的方法總結(jié)到理論高度，成為解決問題的一種參照性方略。顧名思義，教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動框架和活動程序，可以為教學(xué)遇到問題提供最佳解決辦法[6]。

教學(xué)模式種類繁多、內(nèi)容豐富，隨著現(xiàn)代教育技術(shù)不斷融入到各學(xué)科的教學(xué)實踐，陸續(xù)產(chǎn)生合作、探究、實用主義、建構(gòu)主義等教學(xué)模式，并不斷的為教學(xué)服務(wù)。任何類型的教學(xué)模式都離不開教學(xué)目標(biāo)、操作程序、實現(xiàn)條件、教學(xué)評價等要素，并使其充分體現(xiàn)指向性、操作性、完整性、穩(wěn)定性、靈活性等特點(diǎn)，并對加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化教學(xué)過程組合具有一定促進(jìn)作用。

1.2 動作發(fā)展

20世紀(jì)30年代，匈牙利教育家魯?shù)婪蚶嗵岢龅摹叭梭w動律學(xué)”理論，成為世界最早關(guān)于動作發(fā)展理論的起源，為近百年的幼兒動作教育提供了有力的理論支撐。動作是人類適應(yīng)發(fā)展的基本方式，反映個體動作從反射性到操作性、從不隨意到隨意、從泛化到精確、從低效到高效的發(fā)展過程[7]，動作發(fā)展是人類一生動作行為的變化及這些變化的過程。從狹義角度看，動作發(fā)展主要是粗大和精細(xì)動作技能的學(xué)習(xí)，它對個體認(rèn)知、生理、心理、神經(jīng)等具有重要作用。動作發(fā)展涉及相關(guān)理論有動作發(fā)展階段理論、發(fā)展方向理論、動態(tài)系統(tǒng)理論和動作發(fā)展山峰模式等，可以為幼兒體育教學(xué)模式的提供理論支撐。幼兒期是動作發(fā)展敏感期，走、跑、跳、投、攀爬、平衡等基本動作發(fā)展具有一定的階段性、順序性、自發(fā)性等特點(diǎn)，是教學(xué)模式構(gòu)建的理論指導(dǎo)源泉。

2 當(dāng)前幼兒體育教學(xué)模式亟待解決的問題

2.1 幼兒教育思想和觀念相對落后

教育思想和觀念是教育行動的先導(dǎo)，先進(jìn)的現(xiàn)代教育思想與觀念是教師完成教育職責(zé)的基本前提和保證。就當(dāng)前我國幼兒教育而言，受傳統(tǒng)“重智輕體”觀念的束縛，幼兒體育教育一度被忽視，導(dǎo)致整個社會對體育的重視度不夠。慶幸的是，現(xiàn)在部分幼兒園正在著力打造幼兒體育特色幼兒園，但仍缺乏先進(jìn)的幼兒體育教育理念。

我國幼兒教育對體育的理解基本停留在“體質(zhì)論、技能論”兩個層面[8]，片面認(rèn)為體育活動就是單純來促進(jìn)幼兒健康發(fā)展、動作教育完全等同于技能教學(xué)，從而導(dǎo)致了幼兒體質(zhì)差、動作障礙和心理素質(zhì)差等現(xiàn)象。幼兒園出于安全考慮，對幼兒體育活動空間不斷縮小、取消危險挑戰(zhàn)性的戶外活動，使其運(yùn)動時間短、密度低、活動量不足[9]，限制了兒童開展適合其個性發(fā)展活動的嘗試，并不斷削弱兒童的主動性、創(chuàng)造性等。

2.2 教學(xué)目標(biāo)相對明確，但實踐能力不足

教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動的起點(diǎn)和歸宿，體育教學(xué)目標(biāo)亦是幼兒健康教育的組成部分，幼兒園的一切體育活動都圍繞其開展。隨著社會的發(fā)展和人們觀念的改變，對幼兒體育價值的認(rèn)識逐步清晰，國家陸續(xù)頒布相關(guān)政策給予足夠的支持和指導(dǎo)。

2012年，教育部頒布《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，給予幼兒體育教學(xué)目標(biāo)明確的價值和實踐導(dǎo)向，并提供相關(guān)的動作發(fā)展實施建議，使幼兒體育教育向好、持續(xù)的健康發(fā)展。但由于幼兒園創(chuàng)辦者過度追求經(jīng)濟(jì)利益、過分強(qiáng)調(diào)幼兒的興趣、教學(xué)目標(biāo)缺乏實踐基礎(chǔ)，加之教師對幼兒各階段敏感期特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，不了解幼兒粗大和精細(xì)動作的發(fā)育規(guī)律，導(dǎo)致幼兒體育教學(xué)活動仍是走過場，而沒有真正的把教學(xué)實踐落地、落實，普遍出現(xiàn)實踐能力不足的問題。

2.3 教學(xué)內(nèi)容科學(xué)性、針對性不夠

教學(xué)內(nèi)容是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，教學(xué)內(nèi)容的合理選擇和安排是教學(xué)活動有序進(jìn)行的前提和保證?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》明確指出：幼兒園體育教學(xué)中倡導(dǎo)以游戲的方式激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，并調(diào)動其參與活動的積極性，使幼兒體育活動科學(xué)化、多樣化發(fā)展。

就現(xiàn)在我國幼兒階段體育教學(xué)，基本能夠以游戲為主開展體育教學(xué)，有效激發(fā)學(xué)習(xí)興趣且取得教學(xué)效果。但大多數(shù)教師只注意游戲教學(xué)的形式化和教學(xué)化，忽視了幼兒身體、心理發(fā)展的真正本質(zhì)，片面的重視形式教學(xué)[10]，導(dǎo)致幼兒體育教學(xué)在運(yùn)動強(qiáng)度、運(yùn)動密度等方面與幼兒個體的發(fā)展和發(fā)育規(guī)律背道而馳。另外，幼兒園中還存在過度強(qiáng)調(diào)特殊技巧動作的學(xué)習(xí)、科學(xué)的運(yùn)動強(qiáng)度、動作的規(guī)范的現(xiàn)象，逐步形成體育教學(xué)小學(xué)化、游戲化嚴(yán)重短缺的兩極分化。教學(xué)內(nèi)容完全游戲化、小學(xué)化、技術(shù)化都是忽視幼兒身心、動作發(fā)展的階段特點(diǎn)和需求的行為[10]，最終可能破壞孩子一生的自然發(fā)展和健康成長。

2.4 教學(xué)方式和手段較為單一，缺乏多樣化

幼兒體育活動的教學(xué)組織應(yīng)根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容，充分利用周圍環(huán)境有利條件及合適教學(xué)手段，積極發(fā)揮和開發(fā)幼兒感官作用，靈活運(yùn)用集體或個別活動的教學(xué)方式，為幼兒提供充分的活動空間和機(jī)會，注重教學(xué)活動過程，促進(jìn)每個幼兒在不同階段個體水平上的全面發(fā)展。

目前，我國城市較好幼兒園的教學(xué)方式是體智能課程的固定教學(xué)模式，以情境導(dǎo)入的形式引入適合發(fā)展幼兒心智發(fā)展的內(nèi)容，并讓兒童在特定的情境中得到身體鍛煉，但都沿襲“開頭和結(jié)尾兩段律動操，中間加個小游戲”的三段式組合[11]，使體育教學(xué)的效果大打折扣。農(nóng)村幼兒園的教學(xué)方式和手段更為堪憂，基本采用中小學(xué)體育課堂教學(xué)的慣用模式，嚴(yán)重背離了幼兒教育的規(guī)律，缺乏足夠的時效性、趣味性和系統(tǒng)性，未能堅持因地制宜、因材施教的原則發(fā)展體育教學(xué)模式的多樣化。

2.5 教學(xué)評價缺乏科學(xué)性和發(fā)展性

教學(xué)評價是依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動，是教學(xué)活動現(xiàn)實或潛在價值判斷的過程[12]，其中主要涵蓋教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面，包括終結(jié)性、形成性、診斷性評價三種基本形式，能夠?qū)窈蠼虒W(xué)起到診斷、反饋、定向的作用。

目前，我國幼兒體育教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)仍是一種固定死板的形式，缺少評價的彈性空間，缺失發(fā)展性意識的滲透，不夠多元、開放、科學(xué)，有時甚至?xí)⒛骋活I(lǐng)域天才的成長。另外，絕大多數(shù)的幼兒園的教學(xué)評價主體單一，集中指向?qū)W生，教師自我評價少之又少，就會使體育教學(xué)導(dǎo)向越走越偏。幼兒體育學(xué)習(xí)評價時，完全按照成人體質(zhì)健康檢測的指標(biāo)，未能研制符合幼兒發(fā)展的分層評價指標(biāo)，導(dǎo)致幼兒動作發(fā)展“揠苗助長”的現(xiàn)象。

3 基于動作發(fā)展的幼兒體育教學(xué)模式重構(gòu)路徑探析

3.1 更新教育觀念，開拓理論學(xué)習(xí)視野

教師是教學(xué)活動的組織者，教師的教育思想和理念是教育行動的先導(dǎo)，先進(jìn)的教育觀念是當(dāng)今教師完成教育任務(wù)和職責(zé)的前提條件。隨著現(xiàn)代學(xué)前教育的深化改革，對幼兒教師的文化素養(yǎng)要求日益提高，擁有寬厚的教育理論基礎(chǔ)和廣博的專業(yè)知識是適應(yīng)教育和社會發(fā)展需要的保證。

目前，社會、教師、家長等都對幼兒體育的認(rèn)識存在嚴(yán)重偏差，誤認(rèn)為幼兒體育只是“蹦蹦、跳跳、玩玩、樂樂”的游戲活動，并且一直沒有打破“重智輕體”根深蒂固觀念，使幼兒體育教育舉步維艱。教師要及時知曉國內(nèi)外幼兒教育的發(fā)展動態(tài)，注重學(xué)習(xí)跨學(xué)科知識，不斷擴(kuò)寬認(rèn)識視野，并積極主動順應(yīng)全球化、信息化教育時代的特點(diǎn)和需要，不要僅限于狹隘的知識儲備和發(fā)展眼光。幼兒體育教學(xué)時，不僅要遵循幼兒的天性和身心發(fā)展，而且要傳授基本動作給學(xué)生，樹立德、智、體全面發(fā)展的幼兒教育科學(xué)觀。

3.2 明晰教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)化教學(xué)實踐監(jiān)管

幼兒體育教學(xué)目標(biāo)是通過一系列合理的身體活動，使幼兒身心健康水平得到應(yīng)有的發(fā)展，它是一線教師組織教學(xué)活動的出發(fā)和落腳點(diǎn)。目前，我國對幼兒體育教學(xué)目標(biāo)做出了明確的規(guī)定，并出臺了相關(guān)政策和要求，但真正落實起來不接地氣、走形式，不斷細(xì)化幼兒體育教學(xué)目標(biāo)、構(gòu)建執(zhí)行監(jiān)管制度勢在必行。

幼兒體育教學(xué)要發(fā)生觀念轉(zhuǎn)向，由過去關(guān)注幼兒體質(zhì)和技能的養(yǎng)成轉(zhuǎn)移到注重幼兒的主體地位、早期動作經(jīng)驗積累、參與活動的動機(jī)和熱情、自我鍛煉意識和能力、集體意識和觀念的培養(yǎng)。在幼兒體育教學(xué)活動中，不斷將目標(biāo)體系系統(tǒng)化、深入化，兼顧幼兒的動作發(fā)展和體質(zhì)健康，并將認(rèn)知、情感及社會發(fā)展性內(nèi)容融入到動作教育中去，真正實現(xiàn)教育目標(biāo)的綜合化[13]，使其能夠具有操作性，真正起到實踐監(jiān)管的作用。

3.3 優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，整合課程教學(xué)資源

教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)幼兒體育課程的目標(biāo)并選擇適合發(fā)展幼兒各種基本動作、身體素質(zhì)和培養(yǎng)幼兒生活行為和衛(wèi)生保健知識的內(nèi)容，經(jīng)過序列和整合成為幼兒體育課程資源，要符合幼兒階段的心理、生理、動作發(fā)展的年齡特征，并能夠滿足幼兒身體發(fā)展的需求。目前，幼兒體育教學(xué)內(nèi)容以律動操為主，并夾雜著簡單走、跑、跳、投等基本動作練習(xí)，內(nèi)容相對固定單一，很難促進(jìn)幼兒身體的全面發(fā)展。

優(yōu)化幼兒體育教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)識別幼兒階段正常兒童動作發(fā)展序列特征和生長發(fā)育規(guī)律，避免幼兒體育教學(xué)內(nèi)容選擇和設(shè)置的超前或超前的風(fēng)險，以便于幫助兒童順利過渡到更高階段的學(xué)習(xí)。依據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的要求，梳理和篩選幼兒在走、跑、跳、投、平衡等領(lǐng)域發(fā)展的特點(diǎn)和要求，并利用動作教育模式、生活化和實用化素材、民族和民間傳統(tǒng)文化等形式，不斷整合和構(gòu)建多目標(biāo)、多樣化的幼兒體育課程教學(xué)資源。

3.4 融合先進(jìn)理念，豐富教學(xué)組織方式

教學(xué)組織形式是研究教師組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動的問題，合理的組織形式可以有機(jī)協(xié)調(diào)教學(xué)過程的各要素，并有助于幼兒體育教學(xué)活動的開展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。幼兒體育教學(xué)的基本組織形式有個別教學(xué)、班級授課、分組教學(xué)等，未來多樣化、合理化的新形式將會應(yīng)然而生。

幼兒個體具有動作、生理、心理發(fā)展的特殊屬性，與其他人群具有很大的區(qū)別，現(xiàn)階段幼兒體育教學(xué)的“小學(xué)化、專項化”組織形式，違背了幼兒發(fā)展教育的基本規(guī)律和原理。學(xué)生是教學(xué)活動的主體，教學(xué)組織和方法手段的選擇要落腳點(diǎn)到孩子的全員參與，并根據(jù)個體差異綜合運(yùn)用鼓勵、表揚(yáng)的方式，加以聯(lián)想和抒情的語言，活躍單調(diào)的課堂氣氛。立于講解、示范、糾錯、練習(xí)等基本組織形式上，并融合多媒體、掛圖、3D模擬技術(shù)等現(xiàn)代信息技術(shù)，集體或分組令其自有模仿學(xué)習(xí)，并配以動作發(fā)展性的游戲予以檢驗。另外，幼兒體育教學(xué)組織要適合幼兒身心發(fā)展需要，并以此來選擇安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，保證強(qiáng)度和負(fù)荷的前提下發(fā)揮體育教學(xué)組織的多樣性和綜合性。

3.5 優(yōu)化考核方式，制定科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

體育教學(xué)評價不純粹是學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的單向性評價，更多的是教師、學(xué)生及教學(xué)環(huán)境的綜合評價和反饋，對后續(xù)的教學(xué)提供可用信息。幼兒園體育教學(xué)評價時，應(yīng)該擺脫中小學(xué)評價模式的影響，跳出“唯技能、唯體質(zhì)”的評價怪圈，不斷延伸到認(rèn)知、情感、參與度、發(fā)展進(jìn)程的具體層面。

教師在教學(xué)過程中應(yīng)堅持終結(jié)性、過程性和診斷性評價的綜合應(yīng)用，保證客觀、公平的判斷出每個幼兒在其各階段和領(lǐng)域的真實發(fā)展情況，為其制定行之有效的運(yùn)動處方。在科學(xué)幼兒體育活動內(nèi)容體系構(gòu)建的基礎(chǔ)上，通過跟蹤、測驗、實驗、數(shù)據(jù)統(tǒng)計及分析等，研制各年齡階段幼兒體育活動的測量和評價標(biāo)準(zhǔn)，形成較為完善的幼兒體育活動測量指標(biāo)評價體系，保證評價不越級、不超綱。教學(xué)評價要服務(wù)教師和學(xué)生的教學(xué)與發(fā)展，并追求長期久遠(yuǎn)成效的評價，始終強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的真實性和發(fā)展性、教師和學(xué)生的共同體、過程與結(jié)果的評價相結(jié)合。

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Review and Reconstruction of the Teaching Mode of Preschool PE from the Perspective of Action Development

LIU Dunxiao

（North Sichuan College of Preschool Teacher Education, Guangyuan 628017, Sichuan, China）

2017年度四川省教育廳人文社科一般項目“基于動作發(fā)展的幼兒園體育課程體系的構(gòu)建研究”階段性成果（項目編號：17SB0143）

劉敦曉（1988—），碩士，助教，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。