倪 磊

?

新課標(biāo)下的高校足球教學(xué)改革和創(chuàng)新研究

倪 磊

（南京體育學(xué)院，江蘇 南京 210014）

在新課標(biāo)下高校足球教學(xué)具有對(duì)場(chǎng)地和設(shè)施要求寬泛、對(duì)場(chǎng)地和設(shè)施要求寬泛、紀(jì)律要求嚴(yán)格等特點(diǎn)，在高校開(kāi)展足球教學(xué)具有重要意義，可激發(fā)高校學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣、提高高校學(xué)生的身體素質(zhì)、幫助高校學(xué)生釋放心理壓力、培養(yǎng)高校學(xué)生的協(xié)同合作能力。高校足球教學(xué)改革的思路主要有：構(gòu)建高校體育教育大框架；轉(zhuǎn)變?cè)械捏w育教育觀念，讓體育教育成為享受體育樂(lè)趣的途徑；加快體育教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的體育教師隊(duì)伍；細(xì)化體育項(xiàng)目，增加體育設(shè)施的財(cái)政支出，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多樣化；變革體育教育評(píng)價(jià)模式。高校足球課程教學(xué)方法創(chuàng)新主要有：趣味教學(xué)法、信息技術(shù)聯(lián)合教學(xué)法、角色輪換法、理論教學(xué)法。

新課標(biāo)；高校；足球教學(xué)；改革；創(chuàng)新

1 新課標(biāo)下的高校足球教學(xué)特點(diǎn)

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)高校體育教學(xué)目標(biāo)也提出了新的要求， 在《大學(xué)生體育課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)體育課程的性質(zhì)定義為：“體育課程以學(xué)生身體鍛煉為手段，在教學(xué)中融合體育理論知識(shí)的指導(dǎo)，以使教學(xué)達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生身體素質(zhì)、提高健康水平和提高體育素養(yǎng)為目標(biāo)的公共必修課程?！弊闱蛘n程在高校中的開(kāi)展目標(biāo)則更為具體，可以將其歸納為五部分：對(duì)于足球運(yùn)動(dòng)的高參與、對(duì)于足球技能熟練掌握、對(duì)于身體狀況的提升、對(duì)于心理的調(diào)節(jié)、對(duì)于社會(huì)關(guān)系的構(gòu)建。

高校足球課程的開(kāi)設(shè)是應(yīng)學(xué)生體育鍛煉需求和國(guó)家“全民健身”政策而生，相對(duì)于其他的體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)，高校足球課程具有幾個(gè)特點(diǎn)：

1.1 對(duì)場(chǎng)地和設(shè)施要求寬泛

相對(duì)于體操、籃球等運(yùn)動(dòng)來(lái)說(shuō)，足球運(yùn)動(dòng)開(kāi)展具有隨意性，只要有一片較為開(kāi)闊的空地、一個(gè) 足球就可以開(kāi)始鍛煉，這也是足球課程在不同層次的學(xué)?？梢蚤_(kāi)展的原因。

1.2 理論與實(shí)踐結(jié)合緊密

1.3 紀(jì)律要求嚴(yán)格

因?yàn)樽闱蜻\(yùn)動(dòng)是一個(gè)團(tuán)體的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，需要大家嚴(yán)格遵守紀(jì)律，相互配合，因此在足球課程上對(duì)紀(jì)律的強(qiáng)調(diào)十分重要。

2 開(kāi)設(shè)高校足球課程的意義

高校開(kāi)展足球教學(xué)時(shí)間以久，2014年11月26日召開(kāi)的全國(guó)校園足球電視電話會(huì)議上將足球納入全國(guó)體育必修課，使得足球教育獲得學(xué)校重視，同時(shí)，以足球教學(xué)為特色的專(zhuān)業(yè)足球?qū)W校也在全國(guó)各省市地區(qū)蓬勃的開(kāi)展著。

在高校開(kāi)設(shè)足球課程具有重要意義。

首先，可以激發(fā)高校學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)的興趣。足球運(yùn)動(dòng)作為深受學(xué)生喜愛(ài)的運(yùn)動(dòng)之一，通過(guò)老師在課程上對(duì)相關(guān)新聞與知識(shí)的講授，可以引發(fā)學(xué)生的好奇，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)的興趣。

其次，有利于提高高校學(xué)生的身體素質(zhì)。據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國(guó)高校學(xué)生運(yùn)動(dòng)量平均值不足國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)的二分之一，身體素質(zhì)也較差，造成這些問(wèn)題的主要原因是缺乏大量運(yùn)動(dòng)的機(jī)會(huì)，足球運(yùn)動(dòng)向來(lái)以大運(yùn)動(dòng)量著稱(chēng)，足球課程的開(kāi)設(shè)彌補(bǔ)了學(xué)生運(yùn)動(dòng)量不足的問(wèn)題，從而鍛煉了身體，提高了身體素質(zhì)。

再次，能夠幫助高校學(xué)生釋放心理壓力?？茖W(xué)表明，大量運(yùn)動(dòng)后腦內(nèi)內(nèi)啡肽含量會(huì)提高，從而使得人處于愉悅的情緒中。高校學(xué)生面對(duì)大量的專(zhuān)業(yè)課程任務(wù)較重，且在這個(gè)時(shí)期，影響學(xué)生心理變化的因素較多，容易出現(xiàn)心理問(wèn)題，足球課程的開(kāi)設(shè)通過(guò)運(yùn)動(dòng)使學(xué)生獲得釋放心理壓力的途徑，保持樂(lè)觀的心情，從而使其能夠保持積極向上的狀態(tài)。

最后，有利于高校學(xué)生協(xié)同合作能力的培養(yǎng)。足球運(yùn)動(dòng)需要團(tuán)隊(duì)合作才能展開(kāi)，高校學(xué)生可以通過(guò)足球運(yùn)動(dòng)學(xué)習(xí)什么是集體精神，如何與他人配合，如何做好自己的角色，怎樣處理自己與他人的矛盾，集體利益與個(gè)人利益如何選擇等等，對(duì)未來(lái)學(xué)生參與社會(huì)工作時(shí)融入集體起到很好的幫助作用。

3 高校足球課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

雖然高校足球教學(xué)課程已經(jīng)存在了很長(zhǎng)的時(shí)間，從高校足球課程教學(xué)的狀況來(lái)看，足球課程的作用并沒(méi)有充分發(fā)揮，[2]學(xué)校普遍還存在著以下的教學(xué)現(xiàn)狀。

夏季外界炎熱潮濕，很容易導(dǎo)致牛出現(xiàn)熱應(yīng)激，養(yǎng)殖戶(hù)應(yīng)該高度重視夏季牛熱應(yīng)激防護(hù)，采取綜合防控措施，有效降低牛體表溫度，控制養(yǎng)殖環(huán)境，降低不良因素對(duì)牛身體造成的刺激，提高養(yǎng)殖效益。

3.1 學(xué)校對(duì)體育教育重視不足，導(dǎo)致高校足球課程成為擺設(shè)

相對(duì)于能夠進(jìn)行科研研究的專(zhuān)業(yè)來(lái)看，體育教育一直被視為學(xué)校的附帶教育，只是作為強(qiáng)制性要求存在在校園中，高校足球課程的教學(xué)在這樣的環(huán)境下很難開(kāi)展，逐漸變成了學(xué)生上課踢踢足球，偶爾舉辦一場(chǎng)專(zhuān)業(yè)間的足球賽了事，高校足球課程成為擺設(shè)。

3.2 優(yōu)秀教師資源匱乏，場(chǎng)所供應(yīng)不足

在一般高校中，學(xué)校聘請(qǐng)的體育教師多是可以進(jìn)行綜合性基礎(chǔ)教學(xué)的老師，對(duì)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目只有大致的了解，但無(wú)法進(jìn)行專(zhuān)業(yè)授課，在足球課程上提供的專(zhuān)業(yè)理論有限。同時(shí)，學(xué)校的操場(chǎng)面積也局限著足球運(yùn)動(dòng)的進(jìn)行，當(dāng)多個(gè)班都安排有體育課程時(shí)，無(wú)法保證足球運(yùn)動(dòng)的開(kāi)展。

3.3 教學(xué)方式落后，不注重能力與技術(shù)的培養(yǎng)

傳統(tǒng)式的足球課程的教學(xué)多為填鴨式，常常是教師示范、講解-學(xué)生練習(xí)-教師糾錯(cuò)-學(xué)生練習(xí)-點(diǎn)評(píng)總結(jié)的模式，[3]這樣的教學(xué)模式作為最基礎(chǔ)的訓(xùn)練是可以的，在國(guó)際足球運(yùn)動(dòng)上也大多不再僅僅使用這種模式，而是將其作為基礎(chǔ)訓(xùn)練的方法，不能帶來(lái)能力與技術(shù)的提升。

3.4 缺乏配套的足球文化

足球課程僅僅是作為體育課程的一種出現(xiàn)的，既沒(méi)有學(xué)校自己組建的足球隊(duì)，也沒(méi)有對(duì)足球文化的宣傳，沒(méi)有具有學(xué)校特點(diǎn)的口號(hào)標(biāo)語(yǔ)，在各個(gè)方面都沒(méi)有使學(xué)生、學(xué)校與足球課程產(chǎn)生更為深刻的關(guān)系與互動(dòng)，這樣的足球課程缺乏生命力，是無(wú)法長(zhǎng)久維持的。

3.5 課程內(nèi)容枯燥無(wú)味，學(xué)生缺乏興趣

由于教學(xué)方式的落后，教師專(zhuān)業(yè)性的缺乏，整個(gè)足球課程的教學(xué)內(nèi)容以重復(fù)單一的訓(xùn)練為主，教師給予的指導(dǎo)非常有限，學(xué)生在重復(fù)的動(dòng)作中喪失了對(duì)接受足球課程授課的興趣，反而影響了足球運(yùn)動(dòng)在學(xué)生中的影響。

3.6 沒(méi)有配套的人才發(fā)掘培養(yǎng)體系

美國(guó)球類(lèi)課程教育較為成熟，對(duì)于球隊(duì)成員的培養(yǎng)是貫穿與小學(xué)到大學(xué)的學(xué)習(xí)期間的，球隊(duì)成員不僅可以通過(guò)高校聯(lián)賽中的優(yōu)異表現(xiàn)獲得豐厚的獎(jiǎng)學(xué)金，還可以通過(guò)自己的表現(xiàn)獲得進(jìn)入夢(mèng)想學(xué)府的機(jī)會(huì)。我國(guó)的足球課程雖然起步較早，但整體的發(fā)展緩慢，對(duì)于學(xué)校中具有潛力的足球運(yùn)動(dòng)員沒(méi)有相應(yīng)的人才培養(yǎng)體系，造成了很多足球人才的流失。

3.7 考核形式和標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一

在學(xué)期末進(jìn)行考核時(shí)，足球課程多采取打分制作為考核結(jié)果，以足球運(yùn)動(dòng)的競(jìng)技技巧作為考核標(biāo)準(zhǔn)，而忽略了很多主觀影響因素，例如：個(gè)人對(duì)足球的興趣、態(tài)度、相對(duì)于自身水平的提高程度等等。再者將男女生放在同一考核標(biāo)準(zhǔn)下也有失公平，導(dǎo)致足球課程男女比例失衡。

4 高校足球課程改革思路

4.1 構(gòu)建高校體育教育大框架

美國(guó)的體育教育模式的優(yōu)點(diǎn)在于將專(zhuān)業(yè)化體育教育貫穿教育全程，無(wú)論在體育項(xiàng)目的設(shè)置上還是在體育競(jìng)賽的專(zhuān)業(yè)度上，都使的美國(guó)的體育教育為學(xué)生提供了更好的發(fā)展。因此，我國(guó)的高校體育教育改革應(yīng)該摒棄原來(lái)的僵硬固化的教學(xué)體系，將體育提到與其他學(xué)科相同的高度上；實(shí)現(xiàn)體育項(xiàng)目的多樣化與專(zhuān)業(yè)化；對(duì)接中小學(xué)體育獎(jiǎng)學(xué)金制度；鼓勵(lì)學(xué)生參與體育競(jìng)賽項(xiàng)目，培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的體育競(jìng)賽隊(duì)伍；為優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)人才提供推薦渠道，使其能得到更好的發(fā)展。

4.2 轉(zhuǎn)變?cè)械捏w育教育觀念，讓體育教育成為享受體育樂(lè)趣的途徑

提出享受體育的口號(hào)，改變學(xué)生原來(lái)對(duì)體育強(qiáng)迫式教學(xué)的概念，讓學(xué)生在體育課上能更好的發(fā)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣，從而主動(dòng)的參與到體育運(yùn)動(dòng)中去。

4.3 加快體育教師隊(duì)伍建設(shè)，打造一支具有專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的體育教師隊(duì)伍

將體育教師與其他學(xué)科教師放在同一水平上，給予體育教師組建運(yùn)動(dòng)隊(duì)參加運(yùn)動(dòng)競(jìng)技賽的權(quán)利，同時(shí)將比賽結(jié)果與教師獎(jiǎng)金或職稱(chēng)掛鉤，使運(yùn)動(dòng)隊(duì)與教師的利益相統(tǒng)一。同時(shí)，要引進(jìn)更多具有高學(xué)歷高素質(zhì)的體育教師，調(diào)整學(xué)校教師結(jié)構(gòu)，使得人員配置能提高學(xué)生德智體美勞五項(xiàng)素質(zhì)。

4.4 細(xì)化體育項(xiàng)目，增加體育設(shè)施的財(cái)政支出，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目多樣化

除了傳統(tǒng)體育課上的項(xiàng)目外，學(xué)校還應(yīng)該緊跟國(guó)際體育發(fā)展態(tài)勢(shì)，增加多種類(lèi)別的體育項(xiàng)目，并配備相應(yīng)的體育設(shè)施，使學(xué)生能夠根據(jù)自身的興趣愛(ài)好對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行選擇，調(diào)動(dòng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)積極性和主動(dòng)性。

4.5 變革體育教育評(píng)價(jià)模式

改變以前以體育考試為考評(píng)方式，以數(shù)量為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的粗放型的體育教育評(píng)價(jià)模式，結(jié)合學(xué)生的身體狀況（肌肉量、肺活量等基本的身體指標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)）、參加體育競(jìng)賽的表現(xiàn)、課堂內(nèi)參與體育項(xiàng)目的活躍性及對(duì)所學(xué)體育項(xiàng)目技能的掌握程度等多方面對(duì)體育教育的結(jié)果進(jìn)行考評(píng)。

5 高校足球課程教學(xué)方法創(chuàng)新

為了改善高校足球課程的現(xiàn)狀，發(fā)展足球運(yùn)動(dòng)，很多高校在實(shí)行體育教育改革的大框架下，引進(jìn)多種教學(xué)方法對(duì)高校足球課程教學(xué)中存在的問(wèn)題加以改善。

5.1 趣味教學(xué)法

在足球課程施行趣味教學(xué)法時(shí)，首先要抓住學(xué)生共同的興趣所在。例如介紹足球的演變與發(fā)展，最早的足球賽是怎樣的，現(xiàn)今的比賽哪些球隊(duì)踢得好，足球運(yùn)動(dòng)的小技巧等等這一類(lèi)的輕松話題容易在學(xué)生中引起共鳴；其次要掌握高校學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，習(xí)慣以怎樣的形式開(kāi)始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)過(guò)程中最需要哪方面的指導(dǎo)；最后要因人制宜，要區(qū)分對(duì)男生與女生的訓(xùn)練方法和檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)每個(gè)人的體能現(xiàn)狀安排足球訓(xùn)練 ，讓整個(gè)足球課程的學(xué)習(xí)是使學(xué)生享受足球運(yùn)動(dòng)的樂(lè)趣的。

5.2 信息技術(shù)聯(lián)合教學(xué)法

在信息時(shí)代下，傳統(tǒng)死板的教學(xué)方式已經(jīng)逐漸被拋棄，科學(xué)信息技術(shù)教學(xué)是建立在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)收集分析的大數(shù)據(jù)之上，采用多種設(shè)備為輔助的教學(xué)方式，具有科學(xué)性、直觀性、人性化的特點(diǎn)?，F(xiàn)今較為流行的信息技術(shù)聯(lián)合教學(xué)法在足球課程上的應(yīng)用主要包括：學(xué)生身體狀況檢測(cè)；運(yùn)動(dòng)計(jì)劃制定；模擬足球賽戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)；足球競(jìng)賽實(shí)況播放與技術(shù)分析；足球技術(shù)數(shù)據(jù)庫(kù)等等，大大提高了教學(xué)質(zhì)量與效率。

5.3 角色輪換法

這是融合了心理學(xué)理論的足球課程教學(xué)模式，主要是為了幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自身優(yōu)勢(shì)，建立自信心。

角色輪換法是在進(jìn)行基本訓(xùn)練之后，首先將所有學(xué)生隨機(jī)安排在球隊(duì)的不同角色上，兩隊(duì)進(jìn)行足球競(jìng)賽，讓學(xué)生對(duì)自身狀況得到初步認(rèn)識(shí)；其次第二次輪換每個(gè)學(xué)生的角色，再次進(jìn)行足球競(jìng)賽。反復(fù)多輪保證每個(gè)學(xué)生都嘗試了擔(dān)任球隊(duì)的任何角色后，與隊(duì)員分享自己在不同角色位置的感受，決定自己合適的球隊(duì)角色。最后，按學(xué)生球隊(duì)自身安排的球隊(duì)配置進(jìn)行競(jìng)賽，授課老師對(duì)競(jìng)賽中兩隊(duì)的人員安排做以點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)。

使用角色輪換法的重點(diǎn)在于全員參與，多次輪換。在競(jìng)賽過(guò)程中要提醒學(xué)生結(jié)果不重要，每個(gè)人都應(yīng)該尋找自己的位置。

5.4 理論教學(xué)法

這種教學(xué)方法與傳統(tǒng)的教學(xué)方法內(nèi)容安排剛好相反。傳統(tǒng)教學(xué)方法首先是教師的示范，然后是學(xué)生的模擬訓(xùn)練，最后是教師的理論總結(jié)。而理論教學(xué)法在一開(kāi)始教師就將與足球相關(guān)的理論告知學(xué)生，之后通過(guò)學(xué)生在競(jìng)賽中的運(yùn)用發(fā)現(xiàn)自身問(wèn)題，教師針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題進(jìn)行講解。因?yàn)閷?duì)于很多初學(xué)者來(lái)說(shuō)，對(duì)教師在授課中的專(zhuān)業(yè)詞匯并不了解，且對(duì)教師示范的姿勢(shì)也不明白原理或應(yīng)該如何發(fā)力，教師在實(shí)踐開(kāi)始之前對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行講解就變得很重要，使學(xué)生能在實(shí)踐中應(yīng)用理論。

[1]唐照華.5人制足球的特點(diǎn)分析及其在高校開(kāi)展的價(jià)值認(rèn)知[J].四川體育科學(xué)，2013.

[2]王大利.新形勢(shì)下高校足球教學(xué)改革及對(duì)策[J].體育世界：學(xué)術(shù)版，2013.

[3]安寧.淺談“興趣教學(xué)法”在普通高校足球教學(xué)中的運(yùn)用[J].文學(xué)與藝術(shù)，2011.

[4]李永寬.高中足球選項(xiàng)教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策研究[J].運(yùn)動(dòng)，2014.

Research on the Reform and Innovation of Football Teaching in Colleges and Universities Under the New Curriculum Standard

NI Lei

(Nanjing Sports Institute, Nanjing 210014, Jiangsu, China)

倪磊（1992—），碩士生，研究方向：體育教育訓(xùn)練學(xué)。