葉平枝

幼兒園教師不但有專業(yè)性，而且專業(yè)性還很強。那么，幼兒園教師的專業(yè)性主要體現(xiàn)在哪里呢？

摯愛生命，熱愛孩子

與其他學(xué)段的教師相比，幼兒園教師的職前職后培訓(xùn)都將“幼兒為本、師德為先”作為最基本、最核心的理念。這不僅是師德教育，更是專業(yè)化教育的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，我們稱之為“情感的智慧”。它是一種愛生命的智慧，是從事學(xué)前教育的底線。幼兒園教師要珍愛一個個鮮活的、幼小的生命，通過教育促進他們健康成長。愛是教育中的第一要素，愛的能力是教師最重要的素質(zhì)。蘇霍姆林斯基曾說過：教育的全部奧秘在于如何熱愛學(xué)生。一個專業(yè)化的幼兒園教師深信這一理念，并把情感性置于所有的教育技能之上。正是幼兒園教師有了這種深刻的愛，才激發(fā)了幼兒向善向上的天性，減少了幼兒的內(nèi)心沖突，使他們更好地理解并接受自己，因而獲得了更好的發(fā)展。所以，愛不僅僅是奉獻和給予、品德和態(tài)度，更是教師教育力量和生命活力的體現(xiàn)。

為孩子的未來奠基

教育目標(biāo)是引領(lǐng)教育的指南針和方向盤，幼兒園教師追求的教育目標(biāo)不是孩子的知識技能而是個性、態(tài)度、習(xí)慣等的培養(yǎng)。幼兒這些素養(yǎng)的獲得也許難以評估，也并不立竿見影，但卻終身受益。學(xué)前教育是關(guān)注未來的教育，是關(guān)乎人口質(zhì)量的教育。

奧地利心理學(xué)家弗洛伊德認為，人的心理疾病盡管在成年期表現(xiàn)出來，但基本都是在幼年播下的種子。要想讓幼兒擁有健康的心理和行為，必須從人的幼年開始良好的教育，這比成年以后出了問題再去教育和干預(yù)的效果要好得多。

學(xué)前教育是奠基工程，是防范于未然的事業(yè)。幼兒園教師不會等幼兒出現(xiàn)問題時才想到干預(yù)，而是通過投入積極的情感和正面的教育促進幼兒健康發(fā)展。當(dāng)幼兒取得進步時積極鼓勵，具體評價，當(dāng)幼兒出現(xiàn)問題時智慧化解，把握發(fā)展的關(guān)鍵，促進幼兒全面和諧發(fā)展。例如，孩子不愛喝水還屢教不改，媽媽氣急了說：“不喝水肚子里就會長蟲子，會在你肚子里爬，就會肚子疼，嘴巴里也會有蟲子。”孩子一聽就怕了，趕快喝水。從此孩子就改變了不愛喝水的毛病，很快養(yǎng)成了愛喝水的習(xí)慣。你認為這位媽媽有教育能力嗎？很多人會覺得當(dāng)然有了，孩子的毛病改了。但是，我們會說這位媽媽沒有學(xué)前教育的專業(yè)能力，因為她解決了一個問題，卻帶來了更多的問題，可能還會讓孩子形成強迫癥和焦慮癥，甚至大大增加罹患抑郁癥、精神分裂癥的可能性。

專業(yè)化的幼兒園教師面對同樣的問題就不會這樣進行教育。而是首先自己養(yǎng)成愛喝水的習(xí)慣，為孩子做好榜樣，在喝水時表現(xiàn)愉悅，讓孩子產(chǎn)生喝水意愿和積極的條件反射。還會根據(jù)情況做實驗，拿來可以比較的兩盆花，一盆花適時澆水，另一盆花基本不澆水，觀察兩盆花每天的差異和變化，讓孩子慢慢懂得喝水的好處和快樂，慢慢養(yǎng)成好習(xí)慣。這看似緩慢低效，實則全面長效，且沒有副作用。孩子在這樣的教育中不僅養(yǎng)成了良好的喝水習(xí)慣，還形成了積極的個性，發(fā)展了觀察、探究和思維能力。這種專業(yè)能力與上述那位媽媽的教育形成了鮮明的對比。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》對教師的專業(yè)知識和能力提出了要求，當(dāng)幼兒出現(xiàn)退縮、攻擊等行為時，不能貼“問題行為”的標(biāo)簽，而是把他歸為有“特殊需要”的幼兒。幼兒園教師要了解這些孩子的特殊需要，滿足他們合理的需要，促進他們良性發(fā)展。例如，東東不跟小伙伴玩還打小伙伴，教師并沒有給東東貼標(biāo)簽，而是與家長交流溝通，積極尋找原因。原來東東有了弟弟后倍感挫折，經(jīng)常搗亂以引起家長的注意，結(jié)果常常引來家長的訓(xùn)斥和打罵。原因找到了，解決的辦法自然也就有了，家長不能因為有了老二就忽視老大，要給老大同樣的關(guān)注和溫暖，放棄簡單粗暴的教育方式。教師在幼兒園開展“我的好朋友”的主題活動予以配合。東東慢慢改變了，喜歡跟小朋友玩了，還愿意與小伙伴分享自己的玩具和繪本。

寓教于樂，不教而教

我們都知道幼兒園教師能歌善舞，彈琴繪畫手工樣樣都行，他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)這些？因為幼兒的學(xué)習(xí)是無意識學(xué)習(xí)，幼兒是天生的藝術(shù)家。藝術(shù)教育既是審美教育，也是適合幼兒的教育途徑。幼兒在教師組織的律動、歌唱、舞蹈、繪畫、手工活動過程中得到自然自在的發(fā)展?！霸⒔逃跇?，不教而教”是幼兒園教師專業(yè)水平的體現(xiàn)。

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》把環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導(dǎo)能力等作為幼兒園教師七項核心能力中的前三項。家長經(jīng)常會問孩子在幼兒園學(xué)了什么，如果孩子的回答是沒有學(xué)什么就是玩，家長一定不要以為孩子什么都沒有學(xué)，他們是在游戲中學(xué)，在生活中學(xué)，在吃喝拉撒睡中學(xué)。在此過程中，幼兒學(xué)會了生活自理、做人做事、交往合作、科學(xué)探究和關(guān)心助人，養(yǎng)成了良好的習(xí)慣和個性。

幼兒園教師的專業(yè)能力需要長時間的學(xué)習(xí)和實踐，需要職前教育，更需要職后的不斷學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。“能力為重，終身學(xué)習(xí)”是幼兒園教師的另一重要專業(yè)理念。北京師范大學(xué)朱旭東教授曾總結(jié)“專業(yè)”區(qū)別于“職業(yè)”的六大特征，其中包括：從業(yè)者需具有系統(tǒng)的專門知識、高度的智能性技術(shù)，工作過程需要心智和判斷力;從業(yè)者必須經(jīng)過和接受比從事普通職業(yè)更多的教育與訓(xùn)練，即需要接受長期的專門化教育;從業(yè)者必須遵守服務(wù)重于報酬的原則，并遵守專業(yè)倫理守則;專業(yè)形成于職業(yè)之中，并處于動態(tài)發(fā)展過程，從業(yè)者需要不斷更新知識、掌握新技術(shù)等。就六個特征而論，幼兒園教師確實是一個專業(yè)化的職業(yè)。隨著幼兒園教師專業(yè)化程度的提高，社會對學(xué)前教育重要性的逐步認可，幼兒園教師的社會地位、權(quán)利和經(jīng)濟報酬也會逐漸得到改善和保障，那樣，幼兒園教師的專業(yè)化進程會進入一個良性發(fā)展階段。