陳思薇

我園的“童印館”以KT板版畫、肥皂刻畫、油泥刻畫、橡皮章刻畫、紙版畫等為媒介，融繪畫與手工為一體，通過畫、刻、印三大步驟，促使幼兒眼、手、腦協(xié)調(diào)并用，極大地滿足了幼兒求知好學的天性，培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力和實踐能力。

羅馬是一個大班的男孩，他剛剛學會寫自己的名字，因此感到十分自豪，熱衷于在各個地方寫自己的名字。一次場館活動中，他指著《蘭亭集序》說：“老師，這個字旁邊紅紅的是什么？”“印章，這些印章上刻的都是人的名字?！蔽一卮鸬?。他又說：“真好看！老師，我能在油泥上刻自己的名字嗎？”“當然可以了?！痹诘玫轿业目隙ㄖ?，羅馬打算為自己刻一枚姓名章。只見他熟練地在油泥板上寫上了自己的大名“羅馬”，并快速地刻了起來，不到五分鐘，“羅馬”兩個字便刻好了。他得意地向我展示自己的作品。我說：“刻得不錯嘛，不知道印出來會不會和現(xiàn)在一樣好？”“那肯定是好的。”他自信滿滿地說。

羅馬自信滿滿地去印自己的印章了。“老師，你看！”很快，羅馬舉著他的作品，眼睛閃閃地看著我，一臉喜悅。我看了看，發(fā)現(xiàn)他印出來的“羅馬”兩個字變成了“馬羅”（見圖1），便忍住笑說：“嗯，好像蠻不錯。不過，你把印出來的字與油泥上刻出來的字比一比，看看有沒有什么新的發(fā)現(xiàn)?！绷_馬低頭看了看印章，又看了看印出來的字，說：“沒有啊！‘羅馬，沒錯?！薄罢娴膯?？”“是啊?！薄澳憧梢园芽坛鰜淼淖趾陀〕鰜淼淖址诺揭黄鹱屑毜乇纫槐?、看一看?！绷_馬先把兩個“羅馬”并排在一起，仔細地查看了一番，似乎看不出什么。之后，他又將兩個“羅馬”上下排列在一起仔細研究，終于他笑了起來：“我刻的是‘羅馬，這個是‘馬羅，反了?！薄芭?，你終于發(fā)現(xiàn)了，真棒！不過這是為什么呢？你明明是刻對的呀?！彼鸭埛旁谧筮吙纯?，又放在右邊看看，突然頓悟似的把紙反放在油泥板上，告訴我：“是這么印上去的，所以就反了?！笨逃≌律婕傲丝臻g翻轉(zhuǎn)，這對幼兒的空間知覺能力是一個很大的挑戰(zhàn)。雖然羅馬無法用準確的語言來說明，但是他通過簡單而直接的操作表達了自己的判斷。這一過程對剛上大班的幼兒來說是一種很好的思維訓練。

“那怎么才能印出‘羅馬呢？”我想這個問題對羅馬來說具有一定難度。沒想到羅馬立馬回答道：“寫成‘馬羅不就好了！”羅馬通過對比觀察油泥和印紙，發(fā)現(xiàn)刻的是“羅馬”，印出來的是“馬羅”，他立即逆向推理：如果刻的是“馬羅”，印出來的不就是“羅馬”了嗎？

說做就做，他立馬刻好了“馬羅”并印了出來。印好之后他又仔細地看了看，也許是感覺到了哪里有些不對，他指著“馬”字告訴我“馬的腿反了”。羅馬看起來有些無奈，似乎沒有辦法可想，陷入了困境。我想是我該介入的時候了。于是，我邀請他看看我昨天刻的字。羅馬認真地看了之后說：“這個字也是反著刻的?！绷_馬領悟力非常強，通過對比觀察刻版和拓印成品，他漸漸發(fā)現(xiàn)了其中的奧秘，突破了探究的瓶頸。

為了獎勵羅馬的這個重大發(fā)現(xiàn)，我送了他一個秘密武器——透明片。因為，我考慮到對大班幼兒來說，憑空想象反寫文字的挑戰(zhàn)實在太大，而在透明片的一面寫上“羅馬”，翻過來就會出現(xiàn)反寫的“羅馬”了。羅馬依樣把反寫的“羅馬”畫在了油泥板上。因為時間的原因，羅馬把東西收拾好，等待下一次活動時繼續(xù)探索。

第二天，羅馬一來“童印館”，立即打開工具盒，把頭一天沒來得及完成的反寫字“羅馬”用油泥板刻印了出來。

“哈哈，‘羅馬！”羅馬和我分享他的成果。其實，這次印出來的字仍然是有問題的，但我不忍心潑冷水，就問他：“這次真的沒有問題，全對了？”“對的呀?！彪m然他看了良久，但還是沒有發(fā)現(xiàn)那個小小的錯誤。于是，我把寫著“羅馬”兩個字的透明片反過來放在旁邊，引導他一部分一部分地比對。這樣一比對，他沖著我不好意思地笑了：“‘羅下面反了?！痹瓉恚诜磳憽傲_”字的時候一不小心寫了一個正的“羅”。

發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，一步步探索，一點點進步，通過四次探索實踐，羅馬終于得到了人生第一枚親手刻的印章。如果一開始教師就手把手教羅馬刻姓名章，活動“效率”肯定會大大提高，時間會大大縮短，問題會很快得到解決，但是，這樣簡單追求結果的做法會使幼兒失去自主探究和體驗的機會。教師只有創(chuàng)設開放式的探索環(huán)境，了解幼兒的想法，并適時給予回應與支持，才能對幼兒的學習產(chǎn)生真正的意義，對幼兒的發(fā)展產(chǎn)生深遠的影響。就像文中的羅馬，他深刻地體驗了刻姓名章的整個過程，他將這個有意思的故事告訴了自己的爸爸媽媽，他還成了“童印館”的小老師，把自己的經(jīng)驗分享給了小伙伴。