辛艷軍，吳 丹，于友先

設(shè)置科學(xué)合理的體育課教學(xué)質(zhì)量評價指標是開展體育教學(xué)的重要步驟，不僅能夠明確體育教學(xué)目標，有利于體育教師制定更加清晰規(guī)范的教學(xué)計劃，同時也能調(diào)動學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，全方面提升自己的綜合素質(zhì)。但是，縱觀國內(nèi)體育課教學(xué)質(zhì)量評價指標，普遍存在教學(xué)目標不突出的問題，一部分學(xué)校過于注重學(xué)生運動技能的掌握程度，在實際教學(xué)過程中，往往是由體育教師單方面地講解運動技能，學(xué)生課堂參與度較低，缺乏體育鍛煉熱情，導(dǎo)致不能較好地實現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標。還有一部分學(xué)校則忽略了體育運動技能的重要性，更加注重課堂愉悅氣氛，雖然學(xué)生的課堂主體地位得到了有效提高，但由于缺少實質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容，很容易出現(xiàn)學(xué)生一節(jié)課下來“一無所獲”的現(xiàn)象。本文結(jié)合了學(xué)生體育學(xué)習(xí)特點，重點探討了運動技能掌握和課堂愉悅氣氛這兩者之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在體育教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了幾點措施來平衡運動技能掌握和課堂愉悅氣氛的關(guān)系，希望能夠有效推進體育教學(xué)改革，在激發(fā)學(xué)生體育鍛煉積極性的同時，不斷豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生體育運動技能的掌握程度。

1 體育教學(xué)現(xiàn)狀以及主要存在的問題

1.1 教學(xué)方法單一，課堂氣氛低沉

在以往的體育教學(xué)中，教師受傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，教學(xué)方法往往比較單一，很少和學(xué)生互動，導(dǎo)致學(xué)生的課堂參與度不高。除此之外，學(xué)校本身的體育教學(xué)設(shè)施比較落后，教學(xué)場地也十分有限，一定程度上限制了體育教學(xué)活動的開展，學(xué)生體育項目的訓(xùn)練通常都是一種重復(fù)的機械狀態(tài)，學(xué)生的運動潛能沒有得到有效激發(fā)。實際上，這種單一的體育教學(xué)模式不僅不能傳授學(xué)生相應(yīng)的體育運動技能，提升學(xué)生的身體素質(zhì)，反而會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生未來的體育學(xué)習(xí)。學(xué)生文化課學(xué)習(xí)壓力大，再加上正處于青春期，好奇心比較重，如果長期處于單一的學(xué)習(xí)模式下，很容易就會喪失學(xué)習(xí)興趣，甚至對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和抗拒的心理。

1.2 過于注重課堂教學(xué)氣氛，忽略了運動技能的重要性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，隨著新課程改革的深入推行，目前已經(jīng)有相當(dāng)一部分的學(xué)校和教師認識到了改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念的必要性，結(jié)合體育教學(xué)現(xiàn)狀積極探索更加高效的教學(xué)模式，但是他們有的過于注重課堂教學(xué)氣氛，忘記了體育教學(xué)的教學(xué)目標，沒有傳授學(xué)生相應(yīng)的體育運動技能，導(dǎo)致學(xué)生的身體素質(zhì)水平得不到明顯提高。一些教師在上體育課前，沒有充分考慮每一位學(xué)生的身體素質(zhì)特點，不認真制定體育教學(xué)規(guī)劃，大大縮小運動技能的教學(xué)時間，而把大量的時間花費在了舉辦體育活動上。這種教學(xué)方法雖然能夠提升學(xué)生的課堂參與度，一定程度上激發(fā)了學(xué)生的體育學(xué)習(xí)熱情，但是由于學(xué)生體育運動經(jīng)驗十分有限，如果教師沒有設(shè)置專門的時間進行講解的話，學(xué)生很容易就會對復(fù)雜的運動技能感到迷惑，不能有效把握各個運動技能的關(guān)鍵點。長此以往，學(xué)生缺少實踐經(jīng)驗，對運動技能的掌握程度十分低下，整體體育素質(zhì)得不到有效提高。

綜上所述，目前很多教師都無法正確處理體育運動技能和學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系，甚至片面地認為兩者無法共存，沒有結(jié)合現(xiàn)代體育教學(xué)手段開展教學(xué)活動，教學(xué)理念仍然比較落后。

2 運動技能和體育學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系

為了在實際體育教學(xué)過程中更好地平衡運動技能和體育學(xué)習(xí)興趣之間的關(guān)系，我們首先應(yīng)該理解這兩個教學(xué)目標的內(nèi)涵，有針對性地開展體育教學(xué)活動。提高學(xué)生體育運動技能的掌握程度，一直以來都是體育教師的主要教學(xué)目標。隨著社會各項技術(shù)的不斷發(fā)展，社會對學(xué)生的身體素質(zhì)水平提出了越來越高的要求，如果學(xué)生沒有掌握一定的體育運動技能，就不能形成正確的體育價值觀，身體素質(zhì)就得不到有效提高。由此可以看出，運動技能在整個體育教學(xué)中扮演著十分重要的角色，教師必須花費大量的時間講解運動技能。但如果長期采用這種單一的教學(xué)形式，學(xué)生很容易就會出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，再加上學(xué)生的體育鍛煉經(jīng)驗十分有限，很難準確把握各個運動技能的動作要點，在具體學(xué)習(xí)過程中很可能會產(chǎn)生畏難心理，導(dǎo)致教師無法達成預(yù)期體育教學(xué)目標，教學(xué)難點一直沒能有效突破。

培根曾經(jīng)說：“興趣是最好的老師，”教師應(yīng)該不斷激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，才能讓學(xué)生在體育鍛煉的過程中真正喜歡上體育這門學(xué)科，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的運動潛能。如果教師忽略了學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的重要性，沒有采取合理的措施活躍教學(xué)氣氛，很容易就會導(dǎo)致學(xué)生喪失體育學(xué)習(xí)熱情，不利于學(xué)生充分認識到體育鍛煉的重要性。而另一方面，如果教師過于注重課堂教學(xué)氣氛，體育教學(xué)活動舉辦得太過頻繁，學(xué)生的運動技能就得不到實質(zhì)性的提高，體育課堂看上去豐富多彩，但最終卻使體育教學(xué)流于形式，違背了體育教學(xué)初衷[1]。

3 如何科學(xué)設(shè)置體育教學(xué)質(zhì)量評價指標

3.1 教師應(yīng)該擁有共生思想

首先，體育教師應(yīng)該正確認識體育運動技能和課堂活躍氣氛兩者的關(guān)系，擁有共生思想，通過采取合理的教學(xué)措施，教師最終一定可以在提高學(xué)生體育運動技能掌握程度的前提下，有效活躍教學(xué)氣氛，打造高效率的體育學(xué)習(xí)課堂。運動技能學(xué)習(xí)實質(zhì)上是學(xué)生的一種身體認知活動，能對身體認知活動產(chǎn)生重大影響，它不僅和學(xué)生平時的身體素質(zhì)、智力因素有關(guān)，還和許多非智力因素有著密不可分的關(guān)系，比如學(xué)生的運動技能學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)興趣等等。教師如果能夠提高對這些非智力因素的重視程度，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，相信能使體育教學(xué)事半功倍。

在實際開展體育教學(xué)過程中，教師要提高與深化這種共生和共進的教學(xué)思想，比如向小學(xué)低年級學(xué)生講解快速跑的動作要領(lǐng)時，教師可以根據(jù)體育課程標準中的教學(xué)目標和教學(xué)要求，適當(dāng)?shù)夭扇∮螒虻慕虒W(xué)形式，創(chuàng)設(shè)一定的體育教學(xué)情境，讓學(xué)生在玩游戲的同時掌握相應(yīng)的運動技巧。而向中學(xué)生講解快速跑的動作技能時，考慮到中學(xué)生具有一定的合作探究能力，已經(jīng)積累了許快跑實踐經(jīng)驗，教師可以把學(xué)生分成不同的體育學(xué)習(xí)小組，各小組開展體育快跑比賽，引導(dǎo)學(xué)生在與他人競爭的同時不斷改正自己運動技能上的缺陷，系統(tǒng)掌握運動結(jié)構(gòu)和技巧。這種共生的思想可以有效平衡體育運動技能和課堂活躍氣氛兩者的關(guān)系，使體育教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高，讓學(xué)生在玩游戲、參加比賽的同時學(xué)習(xí)體育運動技能，真正做到了寓教于樂。

3.2 結(jié)合學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況，改進學(xué)練方式

體育教學(xué)目標不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會體育運動技能，更重要的是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，深層次激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)積極性，充分發(fā)揮主觀能動性，產(chǎn)生體育學(xué)習(xí)情感，最終發(fā)展體育學(xué)科學(xué)習(xí)素養(yǎng)。教師在實際體育教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況，不斷改進學(xué)練方式。比如，在講解跨欄技巧時，教師一般采取自己首先示范標準動作，然后突出跨欄難點，最后要求學(xué)生自主練習(xí)的教學(xué)方式，這種學(xué)練方式雖然看上去循序漸進，但是卻很單一，影響了學(xué)生對跨欄這項體育運動原有的學(xué)習(xí)興趣。教師應(yīng)該及時更新教學(xué)理念，在基本教學(xué)大綱的基礎(chǔ)上選擇合適的教學(xué)方法，將體育運動技巧和學(xué)生實際生活經(jīng)驗緊密結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗體育運動樂趣。首先，教師可以設(shè)置相應(yīng)的跨欄分解動作圖解，調(diào)動學(xué)生的感官，激發(fā)體育運動學(xué)習(xí)和探索欲望。其次，教師可以根據(jù)學(xué)生的體育成績分成幾個不同的學(xué)習(xí)小組，每個小組推選出一名小組長，由組長帶領(lǐng)組員自主練習(xí)，學(xué)生相互指出對方的跨欄錯誤。除此之外，教師應(yīng)該保持學(xué)生的學(xué)練興趣，鼓勵學(xué)生勇敢地改正練習(xí)過程中出現(xiàn)的錯誤，重新展示自我。

3.3 架設(shè)橋梁，加強運動技能和課堂氣氛之間的聯(lián)系

要想正確處理運動機能和課堂氣氛的關(guān)系，合理設(shè)置體育教學(xué)質(zhì)量評價指標的重點，教師應(yīng)該在這兩者之間架起一座橋梁。在實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)教材設(shè)計的身體練習(xí)活動，激活學(xué)生的體育學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生明白提高自身運動技能的重要意義。教師要結(jié)合自己的理解，把復(fù)雜和抽象的運動技能生動化，使之富有一定的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際學(xué)習(xí)各項運動技能。在處理教材時，教師應(yīng)該合理設(shè)計體育練習(xí)活動，提高學(xué)生的體育課堂參與度，激發(fā)學(xué)生的運動潛能。另外，在當(dāng)前這個信息技術(shù)高速發(fā)展的時代下，教師還應(yīng)該充分利用多媒體技術(shù)進行體育教學(xué)，最大限度地發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，注重運動技能的講解。這種新型教學(xué)手段使復(fù)雜的運動技能清晰化、形象化，有利于加深學(xué)生快速掌握運動技能難點，幫助學(xué)生樹立體育學(xué)習(xí)自信[2]。

4 結(jié)語

常言道：“身體是革命的本錢”。體育教育并不是一些教師和學(xué)生眼中的走形式，通過體育運動技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅可以發(fā)展體能，提高身體素質(zhì)，對未來的學(xué)習(xí)和工作生活也有很大的意義。體育課程的開設(shè)一定程度上緩解了學(xué)生文化課的學(xué)習(xí)壓力，有利于學(xué)生宣泄不良情緒，因此教師應(yīng)該提高學(xué)生對體育運動技能學(xué)習(xí)的重視程度[3]。總而言之，學(xué)習(xí)體育運動技能和活躍課堂氣氛是兩大體育教學(xué)重點，只有正確處理好了這兩者之間的關(guān)系，教師才能制定出科學(xué)合理的課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標，才能全面提高學(xué)生的身體綜合素質(zhì)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)該結(jié)合體育教學(xué)實踐，和全體學(xué)生一起探討與解決這一問題，共同打造高效的體育課堂。

[1] 黃麗英.中職體育教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提升策略探析[J].當(dāng)代體育科技,2015,5(31):90+92.

[2] 李文江.論運動技術(shù)學(xué)習(xí)與調(diào)動學(xué)習(xí)興趣之間關(guān)系的處理策略[J].體育教學(xué),2017,37(08):7-8.

[3] 馬鵬.體育興趣培養(yǎng)在中專體育教學(xué)中的運用[J].才智,2016,15(12):105-106.