鄭德玲

《全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》(下稱《綱要》)中明確提出：課程的性質(zhì)，需要通過合理的體育教學(xué)來體現(xiàn)?！毒V要》指出注意課程內(nèi)容對促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的實(shí)效性，遵循大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和興趣愛好，既要考慮主動適應(yīng)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，也要考慮主動適應(yīng)社會發(fā)展的需要[1]。我們可以發(fā)現(xiàn)《綱要》中課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容與教學(xué)方法的多元化的提出，使得體育教學(xué)從簡單的傳授基本的體育知識技能擴(kuò)展到培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣以及適應(yīng)社會能力，因此雙語教學(xué)隨著新《綱要》的提出正成為中國高校體育課程改革中一種熱門的教學(xué)模式。但我國雙語教學(xué)起步晚，教材、師資和學(xué)生現(xiàn)有水平均有限，雙語教學(xué)開展的程度并不高。同時(shí)，在研究的文獻(xiàn)中，均缺少針對實(shí)際情況的具體可行的教學(xué)設(shè)計(jì)，研究試圖分析雙語教學(xué)模式在體育教學(xué)改革中可行性以及對不可避免的問題，并建構(gòu)公共體育教學(xué)改革中雙語教學(xué)模式，希望研究論文能提供一些具體操作的實(shí)際意義。

1 在高等院校體育技術(shù)課程教學(xué)改革中雙語教學(xué)模式的實(shí)施依據(jù)

1.1 雙語教學(xué)的定義界定

“雙語教學(xué)”《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》所給的定義是：能在學(xué)校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)[2]。北京語言文化大學(xué)語言研究所張維佳也指出，“雙語教學(xué)”是教師在學(xué)科教育中交互使用本族語和外語甚至完全使用外語進(jìn)行教學(xué)活動，以滿足學(xué)習(xí)者的工具型的學(xué)習(xí)動機(jī)和融合型的學(xué)習(xí)動機(jī)[3]。香港浸會大學(xué)語言中心博士盧丹懷認(rèn)為：“雙語教育指的是用2種語言作為教學(xué)媒介語言,通過學(xué)習(xí)科目知識(如地理、數(shù)學(xué)、歷史等)來達(dá)到掌握該語言的目的?！盵4]。

目前,我國高等院校的技術(shù)科目課程的雙語教學(xué)一般是指以漢語和英語同時(shí)作為教學(xué)語言進(jìn)行的各門技術(shù)課程教學(xué)。

1.2 雙語教學(xué)模式的實(shí)施依據(jù)

1.2.1 國際交流日益頻繁，體育雙語人才的需要

全球化發(fā)展，讓體育國際交流更加頻繁。我國承擔(dān)的一些大型國際體育賽事和體育活動也越來越多,體育人才的雙語結(jié)構(gòu)非常重要，也表明體育院系的畢業(yè)生參與這些社會工作的機(jī)會越來越多?，F(xiàn)在培育體育人才的模式更多的是針對國內(nèi)的體育行情，培育的是一代又一代的體育教師，在體育教學(xué)中，體育教師不用掌握英語交流的能力，而隨著時(shí)代的發(fā)展，國際交流的日益頻繁，英語口頭交流的能力成為一種必然，我國的體育如果需要迅速的發(fā)展，需要與外界更多的交流，因此，培育體育雙語人才成為一種必需。

新興的社會體育指導(dǎo)員，更是具備了雙語教學(xué)的各種能力，應(yīng)用于教學(xué)中的語言手段豐富。

1.2.2 英語已成為現(xiàn)代信息技術(shù)傳播的語言支撐

英語是當(dāng)今國際上最主要的國際通用語言，使用范圍廣，人數(shù)多，我們要在較短的時(shí)間內(nèi)掌握國外的體育方面的技能與研究，我們必須學(xué)習(xí)其他國家的先進(jìn)技術(shù)以及先進(jìn)的設(shè)備等等，而學(xué)習(xí)的必要前提便是要掌握世界通用技術(shù)交流語言-英語。

“雙語教學(xué)”能夠幫助學(xué)生了解各技術(shù)的專業(yè)術(shù)語，同時(shí)增加學(xué)生與外界交流的能力，了解國外的技術(shù)水平。英語是最基本的學(xué)習(xí)語言。

1.2.3 《綱要》對于新教法的要求

以競技動作教學(xué)為主的教學(xué)模式,追求動作教學(xué)的規(guī)范化和考試動作的標(biāo)準(zhǔn)化和達(dá)標(biāo)化,忽視了體育項(xiàng)目除了運(yùn)動特性之外的其他功能以及對學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣習(xí)慣的培養(yǎng)[5]教學(xué)方法要講究個(gè)性化和多樣化，這極大地喚起了對實(shí)踐新教學(xué)方法的積極性，也促進(jìn)了一部分體育教師對一些新教法實(shí)施的研究，適量地引進(jìn)好的體育教學(xué)模式都是有利于學(xué)校體育教育的長遠(yuǎn)發(fā)展，這種教學(xué)改革為雙語教學(xué)模式提供了一定的契機(jī)。

1.2.4 “雙語教學(xué)”理念的學(xué)術(shù)界共識

“雙語教學(xué)”理念的學(xué)術(shù)界共識是立足近代外語教學(xué)效率低下(主要表現(xiàn)在聽說能力方面)的客觀事實(shí)，改變目前的低效現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)，培養(yǎng)出雙語雙能的復(fù)合型人才為宗旨，提高外語的相關(guān)交際能力、人才素質(zhì)作為價(jià)值取向。最終為了適應(yīng)當(dāng)今世界教育國際化和信息化的時(shí)代潮流，培養(yǎng)出更加多才實(shí)學(xué)的優(yōu)秀學(xué)生。

越來越多的教育人士紛紛贊同并加以創(chuàng)新，很多學(xué)者研究并構(gòu)建出立足本土又面向全球的雙語教學(xué)模式。雙語教學(xué)在其他專業(yè)領(lǐng)域已有發(fā)展，目前全國許多高校都已進(jìn)行了體育課程的“雙語教學(xué)”的嘗試，也有相關(guān)文獻(xiàn)對于“雙語教學(xué)”的學(xué)科群特點(diǎn)、優(yōu)劣勢、教學(xué)條件、可行性等進(jìn)行了分析。

雖然在教學(xué)初期，雙語教學(xué)的效果不是很明顯，但為“雙語教學(xué)”更好的發(fā)展提供了進(jìn)一步發(fā)展的空間。未來也將會有更加發(fā)展的實(shí)驗(yàn)課堂出現(xiàn)。

2 雙語教學(xué)模式的可行因素分析

2.1 逐漸壯大的師資隊(duì)伍

良好的教師結(jié)構(gòu)是實(shí)施雙語教學(xué)的根本與基礎(chǔ)，在國內(nèi)大學(xué)體育教師的素質(zhì)與學(xué)歷層次呈明顯上升趨勢。

對于高學(xué)歷的體育教師而言，他們的文化基石盤厚，這些青年教師和具有碩士以上學(xué)位及副高以上職稱的教師完全可以或稍加學(xué)習(xí)和培訓(xùn)就能勝任本專業(yè)的雙語教學(xué)，讓課堂在雙語教學(xué)的模式中開展。

2.2 學(xué)生自身素質(zhì)的不斷提升

雙語教學(xué)的教學(xué)對象是學(xué)生，學(xué)生既能成為接受知識的對象也可以成為與教師相互學(xué)習(xí)的對象，現(xiàn)代社會的不斷變化，使學(xué)生除學(xué)習(xí)課本知識外，還會自覺的接受課外的知識，作為大學(xué)生很清楚英語口語交流在接受外界知識的作用，他們會不自覺的補(bǔ)充與吸收與專業(yè)相關(guān)的知識，學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生對于接受雙語教學(xué)有積極性，容易在教學(xué)中推行。

2.3 體育技術(shù)課程本身所具有的特點(diǎn)

體育技術(shù)課程教學(xué)中，語言與技術(shù)動作緊密相聯(lián)，在教學(xué)過程中主要是直觀的動作語言，體育技術(shù)課程教學(xué)中使用大量祈使句，如口令、裁判用語、指揮用語、提示性用語等，語言刺激強(qiáng)度大，重復(fù)率高，即便是英語成績差，文化成績差的學(xué)生也會因?yàn)檫@種重復(fù)又重復(fù)的實(shí)踐而記憶得非常深刻，降低了學(xué)生理解語言的難度，使學(xué)生學(xué)得快，理解準(zhǔn)確，難以忘記。學(xué)生可以通過準(zhǔn)備活動的帶操以及口令練習(xí)，掌握雙語的內(nèi)容，并能完好的實(shí)踐，提高學(xué)生口語表達(dá)能力和自信心。

2.4 新的體育課程模式，有利于雙語教學(xué)的推行

目前各高校體育教學(xué)普遍采用分班授課的形式，男女分開教學(xué)，不論是體育選項(xiàng)課程還是專業(yè)班學(xué)生，幾乎都是按興趣選擇體育技術(shù)課程，所以教學(xué)班首先是興趣相投的班級，其次，教學(xué)班級選項(xiàng)人數(shù)有一定的控制，相對于其他文化類的班級人數(shù)少，這種課堂形式對于開展雙語教學(xué)有一定的優(yōu)勢，體育課師生之間、同學(xué)之間的互動性強(qiáng)，這也為提高英語口語提供了一個(gè)良好的機(jī)會和場所，有利于學(xué)生英語語言實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

2.5 教學(xué)條件的改善

隨著經(jīng)濟(jì)條件的提高，教學(xué)環(huán)境有了改善，無論是體育場館還是教學(xué)樓的教室，都配備有多媒體設(shè)備,很好的滿足了教學(xué)的需要,電視設(shè)備可以提供給學(xué)生多觀看國際間的體育，了解地道的體育專業(yè)英語，拓寬學(xué)生體育的眼界，都為學(xué)生提供了環(huán)境保證。

3 影響雙語教學(xué)實(shí)施的不利因素

3.1 整體的教學(xué)環(huán)境

公共體育課程教學(xué)中，整體的運(yùn)作模式仍然是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，雖有《綱要》這個(gè)平臺，但是，沒有關(guān)于體育技術(shù)課程實(shí)施雙語教學(xué)的教學(xué)大綱，教育實(shí)踐者也沒有將此作為推行的一種方式，雖有少數(shù)學(xué)校進(jìn)行嘗試，大部分是以失敗告終，雖有研究者對其進(jìn)行研究，但是運(yùn)用到實(shí)踐的可行性很小，缺乏整體的大環(huán)境。

3.2 師生意識問題

部分學(xué)生缺乏自覺性和主動性，厭學(xué)情況嚴(yán)重等，這都需要教師在教學(xué)過程中加以正確引導(dǎo)，要使雙語教學(xué)在體育技術(shù)課程教學(xué)中順利進(jìn)行并最終推廣需要實(shí)施雙語教學(xué)的主體師生的重視。同時(shí)，學(xué)生的外語水平和接受雙語教學(xué)的能力會直接影響雙語教學(xué)的效果和目標(biāo)的達(dá)成，多數(shù)學(xué)生的語言的實(shí)際運(yùn)用能力相當(dāng)弱，即使英語水平高者，更多的只會讀、寫，而聽說能力是他們語言學(xué)習(xí)的障礙，在雙語教學(xué)的實(shí)踐中，并非每個(gè)學(xué)生都可以容易接受。

3.3 教材因素的影響

雙語教學(xué)中一個(gè)至關(guān)重要的問題是教材的選擇，教材選用得當(dāng)對雙語教學(xué)順利進(jìn)行、有效開展有著重要意義。雙語教材可分為國外引進(jìn)原版教材、自編教材和翻譯教材。原版教材難懂，需要專業(yè)的英語教師才能懂，根據(jù)各高校、各學(xué)科自身的實(shí)際進(jìn)行編寫的自編教材運(yùn)用的比較多，但容易造成學(xué)科教學(xué)上的隨意性和語言表達(dá)上的偏差。

4 高等院校體育技術(shù)課程教學(xué)改革中雙語教學(xué)模式的構(gòu)想

4.1 合適可行的切入點(diǎn)是關(guān)鍵

在雙語教學(xué)開始階段，通過每課程的準(zhǔn)備部分，學(xué)生可以輪流準(zhǔn)備課堂的集合整隊(duì)，課前準(zhǔn)備部分老師先教準(zhǔn)備活動的雙語教學(xué)的口令，在以后的實(shí)踐中，學(xué)生便充當(dāng)準(zhǔn)備部分活動的雙語教學(xué)的角色，經(jīng)過一段時(shí)間的訓(xùn)練，教師一發(fā)出英語口令，學(xué)生就會不加思考去執(zhí)行，同時(shí)，學(xué)生也會實(shí)際操作類似的準(zhǔn)備部分以及游戲部分的雙語教學(xué)，達(dá)到了英語滲透的目的，在此基礎(chǔ)上逐步深化和拓展，擴(kuò)展到體育專有名詞，教師可以在邊教學(xué)的過程中邊滲透，邊提問。

學(xué)生熟悉體育專有名詞后，開始簡單的雙語交流。孰能生巧，久而久之，便成為學(xué)生的一種語言交流技能，體育課程教學(xué)要求教師要言傳身教[6]，師生之間，同學(xué)之間存在許多面對面的語言交流機(jī)會，老師給學(xué)生糾錯(cuò)，依靠簡潔的體育術(shù)語提醒，學(xué)生聽到信號會形成條件反射，自覺糾正動作，學(xué)生主動提問，這些都是對語言交流技能潛移默化的培養(yǎng)。同時(shí)，教師的水平也在不自覺的提升。

雙語教學(xué)應(yīng)該有一個(gè)合理的定位，在教學(xué)過程中，不能使用太難或者太長的口頭交流，體育技術(shù)課程仍然是技術(shù)能力更重要，否則將本末倒置，在雨天室外活動無法進(jìn)行的情況下，可以通過多媒體設(shè)備觀看英文體育教學(xué)、訓(xùn)練和比賽的音像材料，經(jīng)過這樣由點(diǎn)到面，由淺到深的英語滲透，學(xué)生就能逐步習(xí)得聽取英文口令和觀看國外體育節(jié)目的能力。

4.2 良好的學(xué)習(xí)氛圍的培育

在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以采用情景模擬等課堂教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生自身的英語水平，讓學(xué)生自己組織相應(yīng)的情境教學(xué)形式，開動學(xué)生的思維，營造一個(gè)共同學(xué)習(xí)的氛圍。

4.3 構(gòu)建合適的考核評價(jià)系統(tǒng)

體育技術(shù)課程教學(xué)在教學(xué)任務(wù)完成之后，都有一套評價(jià)指標(biāo)，但學(xué)習(xí)結(jié)果評價(jià)除了技術(shù)和技能的考核之外，還應(yīng)該增設(shè)一種雙語能力的考核，如學(xué)生作為教師角色以某個(gè)技能進(jìn)行英語講解，向班上同學(xué)就某一項(xiàng)專項(xiàng)技能的動作與師生口頭交流并進(jìn)行雙語教學(xué)，這樣學(xué)生的專業(yè)知識掌握了，教學(xué)能力也掌握了，語言交際能力也提高了。

5 結(jié)語

雙語教學(xué)缺乏整體的大環(huán)境，但根據(jù)雙語教學(xué)的可行性以及不利因素分析，雙語教學(xué)可以采取以點(diǎn)到面慢慢擴(kuò)展的形式，從某些學(xué)校開始實(shí)驗(yàn)并推廣到其他學(xué)校。

實(shí)施的過程中需要各學(xué)校認(rèn)真對待，教學(xué)模式也需要根據(jù)不能課程有所區(qū)別。這樣，筆者根據(jù)現(xiàn)實(shí)條件所思考的雙語教學(xué)模式將對體育課程教學(xué)產(chǎn)生一定的積極作用。

[1] 教育部(教體藝[2002]13號).全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[EB/OL]. http://tyjxb.xmu.edu.cn/upload/2008111 11153960871.pdf

[2] 教育部(教體藝[2002]13號).全國普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要[EB/OL]. http://tyjxb.xmu.edu.cn/upload/2008111 11153960871.pdf

[3] 齊作成.沈陽體育學(xué)院技術(shù)課實(shí)施“雙語教學(xué)”的可行性研究[J].沈陽體育學(xué)院學(xué)報(bào),2004 ,23(5):723-725.

[4] 潘迎旭,王文生等.體育專業(yè)院校技術(shù)課程雙語教學(xué)的學(xué)科群特點(diǎn)、教學(xué)條件及師資培訓(xùn)模式分析[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2011,23(3) :241-244.

[5] 程立新.高校體育專業(yè)課程雙語教學(xué)研究[D].上海:華東師范大學(xué)大學(xué)碩士畢業(yè)論文,2006:13

[6] 侯桂,張海濤.高校體育課程與大學(xué)生社會技能培養(yǎng)的研究及其啟示[J].山東體育學(xué)院學(xué)報(bào), 2011,27(12) :90-92