（中南民族大學 湖北武漢 430074）

隨著信息技術的快速發(fā)展與廣泛運用，教育信息化的觀念逐漸深入人心，將信息技術與教育教學相結(jié)合的混合式教學模式受到普遍關注?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》中明確提出，“推進信息技術與高等教育的深度融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”?；谛畔⒓夹g與高等教育相結(jié)合的混合式教學模式并不是一種完全創(chuàng)新的教學理論，而是通過將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，促進教學效果的改善。本文對“會計學”課程混合式教學模式改革的設計思路與實踐應用進行探索。

一、“會計學”課程傳統(tǒng)教學模式存在的主要問題

“經(jīng)濟越發(fā)展，會計越重要”，隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，會計作為國際化商業(yè)語言的地位逐漸凸顯，為此，眾多高校針對非會計專業(yè)開設了“會計學”課程，為經(jīng)濟管理類專業(yè)學生的后續(xù)學習奠定基礎。然而，作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎必修課程，“會計學”課程的教學依然以傳統(tǒng)教學模式為主，這種模式主要存在以下問題：

（一）教學理念：重“教”輕“學”。傳統(tǒng)教學模式下，對于非會計專業(yè)學生而言，盡管有些會計類課程也開設了相應的實習實訓課程以增強學生的實踐能力，但由于受到教學課時所限，“會計學”課程的教學依然是按照傳統(tǒng)教學模式的理念，即教師依據(jù)教材以“教”為中心，采用在課堂上傳授課程內(nèi)容，學生被動接受課程內(nèi)容，再通過課后習題與作業(yè)等形式鞏固所學知識的方式，既忽視了學生“學”的能力，也忽視了“教”與“學”的互動，忽視了學生吸收運用所學知識的主動性與創(chuàng)新性。

（二）教學設計：重“課堂”輕“課外”。目前，“會計學”課程的教學一般采用的是課堂講授、教學實習、模擬實訓、企業(yè)實踐等多種手段相結(jié)合的模式。然而，對非會計專業(yè)所開設的“會計學”課程通常只有48學時，課堂講授方式的占比在70%以上，很多實習、實訓與實踐都停留在表面，造成了只有“課堂”，沒有“課外”的狀況，學生無法全面深入地認識會計、財務在企業(yè)經(jīng)營管理中的意義，難以發(fā)揮該課程在學生未來的就業(yè)中利用會計信息從事管理工作的作用。

（三）教學評價：重“結(jié)果”輕“過程”。在教學評價方面，“會計學”課程依據(jù)傳統(tǒng)教學模式重點考察學生的學業(yè)成績，采用“平時成績+期中成績+期末成績”的模式，其中，“平時成績+期中成績”占比30%，主要由考勤、平時作業(yè)完成情況、期中考試成績等組成，而“期末成績”占比70%，由期末考試成績決定。這種教學考核評價模式傾向于從學生在理論課堂學習后的考核成績結(jié)果來考察學生的學習效果，忽視了對學生在課堂內(nèi)外的學習過程和學習能力的考核評價。

（四）教學資源：重“線下”輕“線上”。作為一門跨學科、跨專業(yè)的專業(yè)基礎課程，“會計學”課程的教學資源相對豐富，除了課堂教學所使用的教材之外，還包括相關的參考資料、習題集、各種課程資源網(wǎng)站上的教學PPT、視頻、知識要點講解、習題與答案等。但是這些教學資源繁多而雜亂，在結(jié)構(gòu)上和內(nèi)容上普遍存在著不合理、不細致、不具有時效性等問題，需要學生具備較強的自學能力，才能從眾多的教學資源中進行甄別整理并加以運用。雖然這些教學資源很多都屬于網(wǎng)絡資源，但僅僅是借助網(wǎng)絡平臺進行傳播，在對資源的使用上依然以線下輔導為主，沒有實現(xiàn)線上的互動交流，難以為學生的個性化學習創(chuàng)造更多的空間。

二、“會計學”課程混合式教學模式改革的設計思路

“會計學”課程的混合式教學改革是基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》的要求，利用信息技術的發(fā)展，從教學理念定位、框架構(gòu)建和條件保障等方面實現(xiàn)線下教學與線上教學的融合，以促進對高等教育教學改革的本質(zhì)性突破。

（一）教學理念定位。高校實現(xiàn)混合式教學模式改革的關鍵和根本在于更新教學理念，改變傳統(tǒng)教學模式以“教”為中心的理念，實現(xiàn)向以“學”為中心的轉(zhuǎn)變。這就需要高校管理人員、教師和教輔人員等全體人員轉(zhuǎn)變思維觀念。以“學”為中心的教學理念倡導啟發(fā)式、參與式與探究式教學模式，不再強調(diào)教師課堂講授的主導地位，而是強調(diào)以學習者的“學”為中心，即在教師的引導啟發(fā)下，鼓勵學生通過自主、協(xié)作、互動等多種學習方式提出問題、分析問題并解決問題，使學生參與和推動學習活動，激發(fā)學生學習的自主性與創(chuàng)造性，真正實現(xiàn)以學生為本的個性化教學與差異化教學。

（二）教學框架構(gòu)建。在更新與轉(zhuǎn)變教學理念的基礎上，構(gòu)建適當?shù)慕虒W管理框架體系，是解決混合式教學模式改革實施問題的“主體”。由于“會計學”課程的混合式教學模式改革混合了線下與線上學習、結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性學習，這就需要從教學前期準備、過程設計和結(jié)果評價等方面構(gòu)建相應的教學框架體系。一是在教學前期的排課管理上，需要打破傳統(tǒng)的固定周課堂和周課時的模式，根據(jù)教學內(nèi)容的設置對課堂和課時進行調(diào)整。二是在教學過程上，融合“課堂”與“課外”，即以教師作為“總設計師”，將面對面的教師課堂教學互動與其他課外的線上互動結(jié)合起來。三是在教學評價上，融合“過程”與“結(jié)果”，建立新的、公平公正的教師教學評價與學生學習評價標準。

（三）教學條件保障。完善的教學框架體系必須以配套的教學條件作為支撐和保障，教學條件保障是解決混合式教學模式改革實施問題的“輔助”?！皶媽W”課程混合式教學模式改革需要從技術支持、資源建設和激勵機制等方面建立配套的教學條件保障體系。一是在技術支持上，既需要學校在服務器維護與網(wǎng)絡平臺建設方面提供技術支持，建立適應混合式教學模式的教務管理評價系統(tǒng)，又需要教師具備利用信息化技術進行教學內(nèi)容設計與管理的能力。二是在教學資源建設上，教師需要基于“會計學”課程已有的線下資源，進一步豐富線下資源的運用，開拓線上資源的建設。三是在激勵機制上，高?？梢酝ㄟ^提供經(jīng)費支持建設“會計學”課程的線上資源，并通過混合式教學課程的加權課時分與評價分等方式，從過程和結(jié)果兩方面建立激勵機制，促進混合式教學改革。

三、“會計學”課程混合式教學模式改革的實踐策略

基于教學理念設計、框架構(gòu)建與條件保障的總體設計思路，“會計學”課程混合式教學模式改革的具體實踐應用可以采用以下策略：

（一）2 個環(huán)節(jié)：“線下”+“線上”。對“會計學”課程的混合式教學改革可以結(jié)合當前比較流行的慕課和翻轉(zhuǎn)課堂兩種形式，實現(xiàn)“線下”與“線上”兩個環(huán)節(jié)的有機融合。其中，線下教學主要是在課堂內(nèi)進行，線上教學主要是在課前和課后進行。結(jié)合“會計學”課程的內(nèi)容，將其劃分為會計起源與發(fā)展、會計核算前提與基礎、會計要素、會計等式與科目、借貸記賬法、經(jīng)濟業(yè)務的會計核算、會計憑證的填制、會計賬簿的登記、財產(chǎn)清查、財務報表的編制等十個單元模塊，每個單元模塊錄制15—20分鐘的慕課視頻。再依據(jù)線下教學與線上教學各占40%和60%的標準，線下教學主要由教師講授會計基礎理論知識、師生面對面討論、學生學習交流與演繹構(gòu)成，線上教學則主要從課外觀看課程視頻、在線答題、完成單元習題、討論區(qū)協(xié)作學習等方面展開。

（二）3 個階段：“課前”+“課中”+“課后”。“會計學”課程的混合式教學改革可以分為三個階段。一是課前階段，即自主發(fā)現(xiàn)式學習階段，主要是由教師在網(wǎng)絡教學平臺上上傳慕課視頻、學生根據(jù)視頻學習提出疑問、教師互動答疑、學生參與討論，表現(xiàn)為在教師的引導下，學生進行自主學習和發(fā)現(xiàn)學習。二是課中階段，即接受研討式學習階段，主要是由教師在課堂上對每個單元模塊的理論知識要點進行重點講解、集中解答學生的共同問題、學生聽取講解與答疑、結(jié)合微信雨課堂平臺選擇重要知識點進行在線測試、組織學生對每個單元模塊的知識點進行討論與總結(jié)，表現(xiàn)為在教師的講授與引導下，學生接受知識和研討學習。三是課后階段，即鞏固協(xié)作式學習階段，主要是由學生完成每個單元模塊的習題訓練，在討論區(qū)以發(fā)帖的形式圍繞每個單元模塊進行討論、交流學習經(jīng)驗等協(xié)作學習，教師觀察了解和總結(jié)學生的學習狀態(tài)與效果，表現(xiàn)為學生鞏固知識和協(xié)作學習，教師進行總結(jié)評價。

（三）2 個層面：“過程”+“結(jié)果”。“會計學”課程的混合式教學改革可以結(jié)合“過程”和“結(jié)果”兩個層面對教學效果進行評價。一方面，對學生學習效果的評價，不僅僅以考試成績?yōu)闃藴?，還要將學習過程與學習結(jié)果的考核相結(jié)合，即學習過程的考核占比60%，由課前學習15%（在線學時+在線討論）、課中學習25%（到課率+課堂測試+分組討論）、課后學習20%（單元習題+在線討論）構(gòu)成，而學習結(jié)果的考核占比40%，由期末考試成績決定。此外，對教師教學質(zhì)量的評價，也不僅僅以教學結(jié)果作為標準，而應當綜合考慮教師的教學過程，即將教師課前準備、課堂教學與課后總結(jié)三個階段的具體勞動成果均納入教學質(zhì)量考評體系。