（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南湘潭 411101）

一、引言

隨著人才結(jié)構(gòu)的改變，我國傳統(tǒng)高職會(huì)計(jì)教學(xué)模式已嚴(yán)重滯后于市場需求標(biāo)準(zhǔn)，“滿堂灌”的教學(xué)模式已凸顯出各種弊端，懂管理且兼具“藝術(shù)”與“科學(xué)”才能的會(huì)計(jì)人員是企業(yè)目前所急需的，且基于職業(yè)勝任能力的高職會(huì)計(jì)教學(xué)是縮小供需差距的有效途徑?！笆箷?huì)計(jì)學(xué)生盡可能多地被社會(huì)重用”，不僅是檢測高職會(huì)計(jì)教學(xué)的試金石，更是高職會(huì)計(jì)教學(xué)成果被市場承認(rèn)的依據(jù)。鑒于此，基于會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力視角，研究高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)模式對(duì)滿足經(jīng)濟(jì)社會(huì)人才需求具有理論及現(xiàn)實(shí)意義。

二、國內(nèi)外會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力研究現(xiàn)狀分析

（一）國外會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力研究現(xiàn)狀分析

會(huì)計(jì)勝任能力是一項(xiàng)多維度、多層次的職業(yè)能力，長期以來也吸引著諸多專業(yè)人士進(jìn)行孜孜不倦的研究。國外的會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力研究工作主要從如下三個(gè)角度開展：會(huì)計(jì)職業(yè)能力構(gòu)成維度、會(huì)計(jì)職業(yè)能力調(diào)查和會(huì)計(jì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)化。

一是會(huì)計(jì)職業(yè)能力構(gòu)成維度研究。根據(jù)美國會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)（AAA）里程碑式研究報(bào)告貝德福特報(bào)告（Bedford Report）研究表明，會(huì)計(jì)教育界的人才輸送遠(yuǎn)未能實(shí)現(xiàn)雇主對(duì)會(huì)計(jì)人員技能的需求，理論的會(huì)計(jì)教學(xué)與實(shí)踐的會(huì)計(jì)操作之間存在著明顯的溝壑。1989年，美國政府白皮書《教育透視：會(huì)計(jì)職業(yè)成功所需的能力》指出，除單向輸送基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則外，會(huì)計(jì)教育還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生管理知識(shí)、經(jīng)濟(jì)知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、溝通技能等的培育。美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行了翔實(shí)的調(diào)查研究，指出在繁雜的社會(huì)環(huán)境與互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上應(yīng)注重會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生整體技能的提升。1999年管理會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（IMA）也特別提出優(yōu)秀的交流、勸說、組織能力，軟件操作技能、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用技能、創(chuàng)新技能是財(cái)務(wù)人員更好地開展工作的有力武器。國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）提倡廣基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)教學(xué)體系，且把會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力歸納為職業(yè)價(jià)值觀、專業(yè)知識(shí)與技能三個(gè)層次，高職會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)把對(duì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的適應(yīng)能力與持續(xù)學(xué)習(xí)技能作為導(dǎo)向。

二是會(huì)計(jì)職業(yè)能力調(diào)查研究。美國咨詢機(jī)構(gòu)海德思哲（Heidrick&Struggles）對(duì)“財(cái)務(wù) 1 000強(qiáng)”的 CEO 分發(fā)了大量問卷，分析結(jié)果為CEO最看重CFO的技能依次是動(dòng)腦能力、決策能力、創(chuàng)新能力、溝通能力等。此外，雇主和企業(yè)對(duì)高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生能力的需求顯示，職業(yè)能力需求方和會(huì)計(jì)人員供方之間存在技能缺口 （Kavanagh M，Drennan L，2008）。2008年，Archer等提出盡管86%的職業(yè)界雇主再三強(qiáng)調(diào)優(yōu)秀的溝通技能至關(guān)重要，但仍有大批高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生的溝通能力不盡如人意，限制了會(huì)計(jì)工作的開展。澳大利亞教學(xué)理事會(huì)（ALTC，2007）資助了“未來會(huì)計(jì)：超越數(shù)字”的研究課題，研究表明高職會(huì)計(jì)學(xué)生的綜合實(shí)踐訓(xùn)練課時(shí)不到位。英國特別將學(xué)生獨(dú)立技能、團(tuán)體合作技能、自主學(xué)習(xí)技能融入至各項(xiàng)教學(xué)模塊中，將職業(yè)勝任能力的培養(yǎng)與市場需求接軌，搭建頂崗實(shí)習(xí)的校企發(fā)展平臺(tái)。

三是會(huì)計(jì)職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)化研究。1968年，AICPA公布了《會(huì)計(jì)職業(yè)的院校準(zhǔn)備》研究且陸續(xù)展開了兩次修訂，AICPA遠(yuǎn)景課題（AICPA Vision Project）概括出注冊(cè)會(huì)計(jì)師需具備的5項(xiàng)主要能力，并在1999年出臺(tái)了《進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)的核心勝任能力框架》，主要有會(huì)計(jì)教育、商學(xué)教育和一般教育三個(gè)體系，為會(huì)計(jì)教學(xué)培養(yǎng)高技能應(yīng)用人才奠基了理論保障。1998年，英國特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（ACCA）也公開了會(huì)計(jì)師勝任能力體系。聯(lián)合國貿(mào)易與發(fā)展會(huì)議（1999）出臺(tái)了《職業(yè)會(huì)計(jì)師資格要求國際指南》，為其他國家確定注冊(cè)會(huì)計(jì)師提供了考試考核標(biāo)準(zhǔn)。2003年，國際會(huì)計(jì)師聯(lián)合會(huì)（IFAC）公開了《成為勝任的職業(yè)會(huì)計(jì)師》文件，為職業(yè)會(huì)計(jì)教育領(lǐng)域中“幼兒到成人終生教育”思想樹立標(biāo)桿。2004年加拿大特許會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)（CICA）推出《特許會(huì)計(jì)師能力圖》，同年繼續(xù)公開《特許會(huì)計(jì)師能力圖：CAS職業(yè)能力理解》，從會(huì)計(jì)人才職業(yè)勝任能力維度分級(jí)解析能力框架體系。國外先進(jìn)的會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系要求會(huì)計(jì)人員具備更高的綜合素質(zhì)及勝任能力，對(duì)拉動(dòng)高職會(huì)計(jì)人才實(shí)踐能力的提升樹立了標(biāo)準(zhǔn)。

（二）國內(nèi)會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力調(diào)查研究現(xiàn)狀分析

曲曉輝等（2005）利用技能分析途徑，立足于職業(yè)界需求解析了囊括職業(yè)能力、職業(yè)知識(shí)與職業(yè)認(rèn)知三個(gè)層面的初級(jí)、中級(jí)與高級(jí)會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力體系，且利用結(jié)構(gòu)解析法開發(fā)了職業(yè)教育估量體系，對(duì)會(huì)計(jì)教學(xué)的靈活性及管理的科學(xué)性提供了有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。李艷英（2005）等也相繼開發(fā)了企業(yè)會(huì)計(jì)工作人員技能標(biāo)準(zhǔn)和相匹配的考量模式。劉彬等（2013）研究得出企業(yè)雇主在乎的是會(huì)計(jì)學(xué)生的自學(xué)能力、抗壓能力和會(huì)計(jì)專業(yè)技能。吳艾莉等（2014）認(rèn)為會(huì)計(jì)靈商教育指財(cái)務(wù)工作者對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的轉(zhuǎn)化、思辨、創(chuàng)新和發(fā)展的指數(shù)?？偠灾覈逃块T、社會(huì)職業(yè)界及科研學(xué)者認(rèn)為會(huì)計(jì)職業(yè)勝任能力至關(guān)重要，但傳統(tǒng)的高職會(huì)計(jì)教育模式弊端仍日益凸顯，如會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系側(cè)重法規(guī)條例，疏漏了會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)決策；且高職會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)施的是單向灌輸式，教學(xué)方法過時(shí)，高職會(huì)計(jì)學(xué)生技能訓(xùn)練缺位，致使我國高職會(huì)計(jì)教育學(xué)生不能較好地匹配市場人才的技能短缺。

三、提升高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)效果的對(duì)策

（一）完善高職會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

通常而言，高職教育與傳統(tǒng)的教育模式的區(qū)別在于前者更加明確地以提升就業(yè)為導(dǎo)向，更應(yīng)著眼于對(duì)工作過程體系和活動(dòng)邏輯的建設(shè)。如盡可能多地提供多樣化的課程選擇，以滿足來自不同背景的學(xué)生的需求。較為典型的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)包括英國的學(xué)習(xí)單元、澳大利亞的學(xué)習(xí)包、STEM課程等。課程設(shè)計(jì)可考慮三層積木式體系，即基礎(chǔ)性、綜合性和選擇性?；A(chǔ)性旨在提供一般職業(yè)所必須的通用性質(zhì)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，為學(xué)生的直接就業(yè)、后續(xù)發(fā)展乃至終生學(xué)習(xí)提供支撐，如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、高職英語等；綜合性則體現(xiàn)為課程設(shè)計(jì)時(shí)對(duì)學(xué)生學(xué)術(shù)、職業(yè)與生活等綜合能力提升、科技素養(yǎng)與人文素養(yǎng)培養(yǎng)的關(guān)注等，如會(huì)計(jì)核算、納稅實(shí)務(wù)等；選擇性即在上述基礎(chǔ)性與綜合性課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上構(gòu)建彈性的課程體系，通過必修課與選修課有效配合的模式，讓學(xué)生依據(jù)個(gè)人的興趣、能力等進(jìn)行自主選擇，以滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的意愿。

（二）創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式

一是“以賽帶訓(xùn)”的技能培養(yǎng)方案。如將會(huì)計(jì)職業(yè)能力培養(yǎng)、會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)與各級(jí)各類技能大賽相結(jié)合，在情景化的案例比賽中挖掘?qū)W生的專業(yè)創(chuàng)新潛能，一方面全面提升學(xué)生的會(huì)計(jì)職業(yè)技能、教師的專業(yè)教學(xué)能力和會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量，另一方面有利于高職院校形成“磨練技能、打拼技能”的良好局面，通過“以賽帶訓(xùn)”，切實(shí)做到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促建”，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力等進(jìn)行多次選擇。

二是成立校企發(fā)展聯(lián)盟平臺(tái)。如聯(lián)合企業(yè)修訂高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)方案、共同開發(fā)課程教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)專業(yè)群的整體布局。此外，通過校企發(fā)展聯(lián)盟平臺(tái)，豐富兼職師資，為高職院校提供職教專家。另一方面為學(xué)校專職教師提供不同崗位的實(shí)訓(xùn)鍛煉，有助于建立一支專業(yè)化、職業(yè)化的“雙師”型師資隊(duì)伍。企業(yè)建立的實(shí)訓(xùn)基地一直到頂崗實(shí)習(xí)，包括頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)踐模式、實(shí)習(xí)報(bào)告、畢業(yè)作品和企、校、學(xué)生三維度構(gòu)建的衡量考核體系，有利于對(duì)會(huì)計(jì)技能培育的各環(huán)節(jié)實(shí)施評(píng)估和反饋，提升實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

三是“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式轉(zhuǎn)型。如移動(dòng)學(xué)習(xí)終端設(shè)備與軟件的使用，提高對(duì)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜索、改造和使用能力，將二維碼嵌入教學(xué)課件中，通過移動(dòng)客戶端掃描便能閱讀豐富的案例資料甚至觀看視頻解析，摒棄陳舊單一的“一維”教學(xué)資源，開發(fā)“三維”甚至“四維”教學(xué)資源，將原來模塊化的、文字信息會(huì)計(jì)課程進(jìn)行解剖，按照課程環(huán)節(jié)進(jìn)程向移動(dòng)客戶學(xué)習(xí)終端有規(guī)律地推送，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)行為模式。

（三）科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐教學(xué)效果

學(xué)生畢業(yè)成果評(píng)價(jià)。高職學(xué)生的畢業(yè)綜合考核，理應(yīng)突出對(duì)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手操作能力和技術(shù)應(yīng)用能力的考核。教育部從2011年起便倡導(dǎo)用工程報(bào)告或工作總結(jié)代替畢業(yè)論文，某省教育廳抽查的2015屆某工科專業(yè)350篇高職畢業(yè)論文，合格率僅46.3%，在美國等國家，高職生、本科生、研究生無需寫畢業(yè)論文，高職生更是可以制作“畢業(yè)作品”替代“畢業(yè)論文”，如企業(yè)的實(shí)習(xí)報(bào)告、案例分析、針對(duì)頂崗實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題提出自己的整改意見和改造方案等，學(xué)校教師聯(lián)合企業(yè)人員參與學(xué)生的“畢業(yè)作品”評(píng)判，結(jié)果作為畢業(yè)的考核依據(jù)和企業(yè)入職面試的內(nèi)容。這樣的教學(xué)考核更加務(wù)實(shí)，更加有針對(duì)性。