□

（山西大學(xué)商務(wù)學(xué)院 山西太原030031）

審計教學(xué)是對學(xué)生進行系統(tǒng)的審計理論知識的傳授過程，審計理論是前人對審計發(fā)展規(guī)律研究的積累，它反映了審計的產(chǎn)生、發(fā)展的客觀規(guī)律，是對審計經(jīng)驗的高度概括和總結(jié)，是對審計發(fā)展規(guī)律的正確認識。學(xué)生只有首先掌握好審計理論知識，才能使理論知識在具體的審計實務(wù)中起到正確的指導(dǎo)作用，減少盲目性。而審計實務(wù)是審計理論發(fā)展的源泉，是做好審計教學(xué)工作的強大動力，也是審計教學(xué)最終應(yīng)達到的目的。我們在審計教學(xué)過程中，一直在努力探索一種能夠與審計實務(wù)相結(jié)合的方法，以促進審計教學(xué)水平的提高。

一、我國高校審計教學(xué)中存在的問題

（一）重理論輕實踐

對于初次接觸審計課程的學(xué)生而言，審計可能是一門望而生畏的課程，學(xué)生會感覺這門課難學(xué)，內(nèi)容不容易理解。就目前審計課程所采用的教學(xué)方法看，普遍以課堂講授為主，雖然采用了一些案例教學(xué)法、討論法等，教學(xué)效果有所改善，但還是存在局限性。以應(yīng)收賬款審計為例，函證是其中一項重要的審計程序。對于函證的實施，教材中也有詳細的講解，包括函證樣本的選取、函證方式的確定、函證時間的選擇，函證過程的控制和對函證結(jié)果的評價等。但是經(jīng)過詳細的講述、舉例后，學(xué)生還是覺得有些空洞。

（二）培養(yǎng)目標、培養(yǎng)計劃不明確

在我國的很多高校中審計只是屬于會計學(xué)、財務(wù)管理等專業(yè)的一門課程，并沒有單獨設(shè)置審計專業(yè)。而實際上，會計專業(yè)和審計專業(yè)對于學(xué)生的培養(yǎng)方向和目標是有差異的。為了培養(yǎng)出高素質(zhì)的審計人才，需要從制定整體培養(yǎng)計劃考慮，審計專業(yè)課的設(shè)置要有別于會計專業(yè)的課程，體現(xiàn)其特色。目前有的高校在會計專業(yè)設(shè)置了注冊會計師方向，可以說是在原有會計學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)上突出了學(xué)習(xí)注冊會計師審計的相關(guān)課程，是一個發(fā)展的方向。為了培養(yǎng)出全面的審計人才，可以考慮設(shè)置政府審計方向、內(nèi)部審計方向等。根據(jù)市場需求，制定明確的人才培養(yǎng)目標，輔之以合理的人才培養(yǎng)計劃，培養(yǎng)出社會真正需要的審計人才。

（三）缺乏具有實務(wù)經(jīng)驗的師資力量

審計是一門理論與實踐聯(lián)系密切的課程，既需要掌握系統(tǒng)的理論知識，也要明確審計實務(wù)的相關(guān)內(nèi)容，而且要求對會計、經(jīng)濟法、稅法、財務(wù)管理等相關(guān)知識也有一定程度的掌握。從事審計教學(xué)工作的教師，自身不僅應(yīng)具備豐富的理論知識，而且應(yīng)具有豐富的實戰(zhàn)經(jīng)驗。但是目前，很多從事審計教學(xué)的教師，沒有做過具體的審計工作。課堂上運用的一些案例，也是從書本上直接搬過來的，沒有自己的深刻理解。

審計人員實施的審計程序在很多情況下是比較靈活的。對于同一個審計項目，不同的審計人員可能采取的審計程序和審計方法并非完全相同，但是完全可以達到相同的效果。這就需要審計人員具備一定的職業(yè)判斷能力，而審計人員的職業(yè)判斷能力是一個逐漸積累的過程，如果教師在授課中能把自己審計實踐中遇到的一些問題，以及解決這些問題的過程，結(jié)合教材內(nèi)容進行講解，便可以幫助學(xué)生更好地理解教材內(nèi)容。

二、審計教學(xué)與審計實務(wù)相結(jié)合是審計教學(xué)發(fā)展的方向

（一）建立審計模擬實驗室

由于受各種客觀條件的限制，在校學(xué)生走出校門實際參與審計項目的可行性不容易達到。但是學(xué)?？梢岳米陨淼臈l件創(chuàng)造出一個模擬的實驗環(huán)境。在課堂上，學(xué)生通過教師對教材知識的講授，對相關(guān)的理論、方法有了系統(tǒng)的掌握，但這些方法到底應(yīng)該如何運用，還有待于通過實踐進行檢驗。如果建立了審計實驗室，設(shè)計一套案例，讓學(xué)生親自動手演練一番，對于知識的掌握將有很大的促進作用，通過操作也會激發(fā)他們發(fā)現(xiàn)一些新的問題。

目前，設(shè)有會計專業(yè)的高校普遍都建立了會計實務(wù)模擬實驗室。實驗中模擬一個工業(yè)企業(yè)的案例，包括其采購、生產(chǎn)、銷售等整個過程的主要業(yè)務(wù)，要求學(xué)生完成建賬、賬務(wù)處理、編制財務(wù)報表等一系列實務(wù)操作。審計實驗室可以以此為基礎(chǔ)，對前一環(huán)節(jié)學(xué)生的操作結(jié)果進行審查和驗證。在操作中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，促使學(xué)生掌握審計方法，加深對理論知識的理解。

（二）改革審計課程的設(shè)置與教學(xué)方法、手段

1.合理確定教學(xué)內(nèi)容。隨著經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，社會對人才的需求也在發(fā)生變化。高校在審計教學(xué)中應(yīng)根據(jù)市場需求狀況，適時地更新和調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，把本學(xué)科的前沿發(fā)展動態(tài)介紹給學(xué)生，豐富教學(xué)內(nèi)容，以有利于學(xué)生了解本學(xué)科的發(fā)展方向，掌握實際知識與技能。要選擇適合學(xué)生水平的、能滿足教學(xué)需要的權(quán)威性教材，包括審計理論課的教材、審計實驗課的教材等。審計模擬實驗的教材，可以結(jié)合實際的教學(xué)需求，集中學(xué)校里從事會計、審計教學(xué)的教師和社會上從事審計工作的人員，編寫出適合學(xué)生進行實驗操作使用的審計實務(wù)教材，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到更好的指導(dǎo)作用。

2.改革教學(xué)方法與教學(xué)手段。

（1）理論教學(xué)緊密聯(lián)系實務(wù)操作。在學(xué)習(xí)審計基本理論和方法的過程中應(yīng)結(jié)合實務(wù)，讓學(xué)生動手操作，以加深對理論知識的理解。審計本身是一門操作性很強的課程，其中所包含的很多內(nèi)容都可以結(jié)合實驗課進行。比如審計計劃的編制、審計證據(jù)的獲取、審計程序的執(zhí)行等，可以通過實驗課的動手操作，融理論知識的學(xué)習(xí)于實際操作之中，使學(xué)生通過動手操作體會理論學(xué)習(xí)的重要性，體會理論知識的指導(dǎo)作用。

（2）模擬具體工作崗位進行實驗教學(xué)。為了使實驗課的教學(xué)效果更好，環(huán)境更為逼真，在實驗課的教學(xué)中，可以讓學(xué)生模擬審計機構(gòu)中具體的工作崗位。通過不同崗位之間的分工與協(xié)作，讓學(xué)生體會完成一個審計項目需要不同崗位人員之間的相互配合，學(xué)會如何與別人進行溝通，如何有效地完成本崗位的工作以及整個審計項目的審計。

（3）運用案例教學(xué)法。為了便于學(xué)生理解所講授內(nèi)容，教師在課堂講授過程中，可以結(jié)合具體的案例進行分析和講解。教師首先要介紹案例的背景、案例發(fā)生發(fā)展的經(jīng)過、財務(wù)會計人員的賬務(wù)處理以及做賬的依據(jù)和一些原始憑證等內(nèi)容，然后組織學(xué)生對案例進行討論。在討論中學(xué)生是積極主動的參與者，讓他們處于審計人員的位置，對案例中描述的問題進行分析和判斷，提出自己的觀點和方案。通過學(xué)生的參與和討論，提高他們分析問題的能力。

（三）建立學(xué)校的附屬審計機構(gòu)

高校可以建立和學(xué)校關(guān)系密切的集審計、教學(xué)、科研、咨詢于一體的附屬審計機構(gòu)，作為學(xué)生的實驗實訓(xùn)基地。目前很多醫(yī)科大學(xué)都建立了自己的附屬醫(yī)院，高?？梢越梃b這一做法，在審計教學(xué)領(lǐng)域建立附屬審計機構(gòu)，對外提供服務(wù)，獲取經(jīng)濟利益，同時也給學(xué)生提供一個便利的實驗實訓(xùn)基地，從而提升審計技術(shù)水平，更好地滿足社會的需求，服務(wù)于社會。

（四）邀請業(yè)界的審計人員來學(xué)校做專題講座

這些人員可以是來自政府審計機構(gòu)的審計人員、企事業(yè)單位的內(nèi)部審計人員，也可以是會計師事務(wù)所的注冊會計師及審計人員。因為他們來自審計業(yè)務(wù)的第一線，擁有豐富的審計經(jīng)驗，通過舉辦專題講座可以為學(xué)生傳授很多審計實務(wù)方面的知識，讓他們找到書本上所學(xué)知識和審計實務(wù)的結(jié)合點，進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。聘請具有實務(wù)操作經(jīng)驗的審計人員來學(xué)校從事審計實驗實訓(xùn)課程的教學(xué)工作，作為學(xué)校師資力量的補充。

（五）從事審計教學(xué)的教師應(yīng)當(dāng)參與審計項目

從事審計教學(xué)的教師要想做好審計教學(xué)工作，必須深入到實踐中，參與審計項目。只有這樣，才能使自己的業(yè)務(wù)水平得到不斷提高，把更多生動鮮活的案例帶到課堂上。學(xué)習(xí)、掌握知識的最終目的就是為了更好地運用，體現(xiàn)其價值。醫(yī)學(xué)領(lǐng)域臨床專業(yè)的教師可以為病人診斷病情，提供治療服務(wù)。同理，從事審計課程教學(xué)的教師也應(yīng)當(dāng)參與實際的審計業(yè)務(wù)。如果沒有做過審計業(yè)務(wù)，在授課中很多內(nèi)容不可能講得透徹。所以，教師應(yīng)定期或不定期地參與審計項目，而且應(yīng)該和考核掛鉤，這樣可以從時間上給予保證，從制度上給予約束，這對教師自身素質(zhì)的提高也不無裨益。

總之，審計教學(xué)與審計實務(wù)應(yīng)當(dāng)建立起密切的聯(lián)系，在課堂上所學(xué)的專業(yè)理論知識通過實踐才能掌握得更好，理解得更深刻，通過實踐才有可能發(fā)現(xiàn)新的問題，進一步促進審計理論的不斷完善和發(fā)展。同時，專業(yè)理論知識只有在實踐中才能更好地發(fā)揮其指導(dǎo)作用，服務(wù)于實踐工作。