梁 藝，周英杰

1 前言

隨著時代與社會的發(fā)展，我國教育改革正進入一個嶄新的歷史時期, 各種新的教育理念、制度和模式紛紛出現(xiàn), 使我國的教育改革層層疊疊的出臺，新課程標(biāo)準(zhǔn)得以實施，體育教學(xué)中學(xué)生主體性的培養(yǎng)要求十分重要及迫切[2]，也是我國教育改革的核心目標(biāo)之一。田道敏在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求到，在體育的過程中要充分發(fā)揮及體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，從教師的“教”的主體轉(zhuǎn)向?qū)W生的“學(xué)”的主體[3]，體現(xiàn)教學(xué)過程的改進與發(fā)展，讓學(xué)生從“被動”向“主動”發(fā)展[4]。

2 有關(guān)概念

2.1 主體性與學(xué)生主體性

主體性可以稱之為自覺能動性，它是人全面發(fā)展中最基礎(chǔ)的特征，也是全面發(fā)展的核心及精神實質(zhì)。主體性是指主體在與客體交流的過程中所表現(xiàn)出的能動性，它集中體現(xiàn)為主體的獨立性、主動性及創(chuàng)造性。所以，可以把學(xué)生的主體性理解為，學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性或?qū)W生對待學(xué)習(xí)的主體性。也就是說，學(xué)生不僅是能學(xué)習(xí)的，而且是“獨立、主動和創(chuàng)造”地去學(xué)習(xí)的。

2.2 教師主導(dǎo)性

教師的主導(dǎo)性體現(xiàn)了體育教師的指導(dǎo)功能，由他引導(dǎo)學(xué)生去完成任務(wù)，教師主導(dǎo)性與主宰性是有區(qū)別的，主宰性強調(diào)的是控制權(quán)，完全由他說算、控制。兩者的不同主要體現(xiàn)在是否忽略了學(xué)生的主觀能動性，要知道“知識可不是被動接受的，而是認(rèn)知主體的主動構(gòu)建。

3 訪談內(nèi)容分析及研究

本次訪談，我的被訪談?wù)呤且晃粡氖轮袑W(xué)體育教育職業(yè)十幾年的體育教師馬老師，現(xiàn)就職于唐山市豐南區(qū)的一所中學(xué)任教，馬老師的身材是標(biāo)準(zhǔn)的體育者的身材，人高馬大，體格健壯，膚色偏黑，小小的眼睛，厚厚的嘴唇，板起臉來甚是嚴(yán)肅，教師的威嚴(yán)是一點也不含糊，使人敬畏，也許這與他的身材是有些關(guān)系的，但是馬老師本身是一個很和藹可親的教師，他笑起來眼睛彎彎的，甚是可愛，因此學(xué)生人緣是不錯的。馬老師的情商很高，與周邊的同事、朋友的關(guān)系都很融洽，互幫互助。作為資深的老教師，可以說馬老師親身經(jīng)歷了兩到三次的教學(xué)改革。對于教學(xué)實施與發(fā)展應(yīng)該是了解頗多，在教學(xué)過程中對于教學(xué)方向及教學(xué)中心應(yīng)該是有所己見的。觀看了馬老師的教學(xué)過程與環(huán)節(jié)以及教案內(nèi)容，課后對馬老師進行了深入的訪談。

訪談的內(nèi)容如下：

問：您認(rèn)為您的課上可以體現(xiàn)出新課標(biāo)的精神嗎？

教師：嗯，我認(rèn)為是可以。

問：那您認(rèn)為這種能體現(xiàn)新課標(biāo)精神的課的主要教學(xué)特點是什么？

教師：應(yīng)該是充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，淡化教師的主導(dǎo)性。

問：那么怎么做才能發(fā)揮學(xué)生的主體性并淡化教師的主導(dǎo)性呢？

教師：比如叫學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生進行自主的討論，以及讓學(xué)生進行自我評價和相互評價和讓學(xué)生自己創(chuàng)新動作，還有讓學(xué)生互相觀察并且指出他人的缺點等。

問：在您的教案中的“讓學(xué)生做什么”是隨便讓學(xué)生做嗎？

教師：當(dāng)然不是，是在課前做了很多的準(zhǔn)備，也是研究學(xué)生、教材、教法才做出的要求。

問：那這是不是教學(xué)過程中你作為教師的角色對教學(xué)的主導(dǎo)呢？

教師：應(yīng)該是的！

那么您要發(fā)揮學(xué)生的主體性是否能淡化教師的主導(dǎo)性呢？如果要淡化教師對學(xué)生的主導(dǎo)性，那學(xué)生的討論、探究、觀察、評價、糾正等怎么做到有正確的方向和較好的質(zhì)量呢？又怎么確保這些教學(xué)環(huán)節(jié)都能較好的為教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)服務(wù)呢？

教師：這……

在整個訪談的過程中，隨著問題的提問與馬老師認(rèn)真謹(jǐn)慎的回答，本次訪談甚是愉悅、輕松，并以成功宣告結(jié)束。在馬老師的回答內(nèi)容中可以察覺到其教學(xué)的特性，經(jīng)歷過教學(xué)改革，接受過教學(xué)培訓(xùn)，但是其對教學(xué)新課程改革方向與思想的理解還有所誤區(qū)。馬老師回答的內(nèi)容中一度強調(diào)學(xué)生為主體的重要性與教師主導(dǎo)性的淡化思想，他是把學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性相互對立起來，只看到教育改革的學(xué)生主體作用，忽略了教師主導(dǎo)的輔助作用，對新課程改革的認(rèn)識不清晰。馬老師的例子許多，也是典型，體現(xiàn)出大多數(shù)體育教師對新課程改革的置疑，及對自己觀念認(rèn)識的不足或不清晰，甚至是分不清在教學(xué)過程中是以教師為中心，還是以學(xué)生為中心。

4 事物的兩面性

4.1 主導(dǎo)性對學(xué)生質(zhì)量、效率的指導(dǎo)

教師的主導(dǎo)性與輔助性應(yīng)該是協(xié)調(diào)的，而且其協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)就是它們的根源應(yīng)該是如何更有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的實體主人。對于學(xué)生和學(xué)習(xí)，教師有很多角色需要扮演，教師扮演學(xué)習(xí)的組織者，應(yīng)該營造良好的學(xué)習(xí)氣氛，制造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，組織學(xué)生參與一定目標(biāo)方向下的多元化的學(xué)習(xí)活動，組織學(xué)生實踐一些特定的教學(xué)環(huán)節(jié)；扮演學(xué)生的引導(dǎo)者，要通過適合的手段來引發(fā)學(xué)生獨特的思考；扮演學(xué)習(xí)的合作者，需要建立一個平等和諧的、相互交往的學(xué)習(xí)共同體，以上這些都是離不開教師的主導(dǎo)。教師的這三種角色功能要能真正在教學(xué)中實現(xiàn)，是要通過教師的主導(dǎo)作用來實現(xiàn)的。

4.2 主體性對學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識與學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的主體性與服從性應(yīng)該是協(xié)調(diào)的，而其協(xié)調(diào)的基礎(chǔ)就是它們的根源應(yīng)該是如何有效地從教師的指引中找到自己的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)自己獨立的學(xué)習(xí)能力及認(rèn)識事物的思維方式。學(xué)生扮演的角色是接受者，通過教師的安排，接收對事物的認(rèn)識；學(xué)生也扮演著創(chuàng)造者的角色，在教師的指引下，創(chuàng)建自己的學(xué)習(xí)思維，開發(fā)適合自己的學(xué)習(xí)途徑。當(dāng)然這都是建立在學(xué)生主體性的基礎(chǔ)上的，不是讓學(xué)生一味地去接受，而是在接受的同時，培養(yǎng)學(xué)生特有的思維方式。

學(xué)生是主體，主導(dǎo)圍繞主體而為之，兩者并不是絕對的對立，而是理論上相對對立統(tǒng)一的，稱之為主客體對立統(tǒng)一。主體的認(rèn)識與發(fā)展，是依賴并被客體制約的，主體能在對客體的認(rèn)識、指引、改造中實現(xiàn)主體的目的[1]。

5 優(yōu)良的體育教學(xué)過程條件

體育教學(xué)過程是在教師主導(dǎo)作用的實施的基礎(chǔ)上，學(xué)生積極主動的把身體練習(xí)作為主要內(nèi)容，掌握好體育保健基礎(chǔ)知識和技能，而為終身體育打好基礎(chǔ)，全面發(fā)展自身的能力且是個性的一個認(rèn)識與實踐的過程。

5.1 創(chuàng)設(shè)平等的環(huán)境

環(huán)境影響人的發(fā)展，優(yōu)良的環(huán)境使人積極的發(fā)展，反之則走向惡劣?！叭巳似降取?，不以成績看學(xué)生，不以能力看學(xué)生，每個學(xué)生都是平等的。創(chuàng)設(shè)平等的學(xué)習(xí)環(huán)境，每個學(xué)生參與到體育教學(xué)過程中來，并結(jié)合因材施教的思想，任由學(xué)生的想象空間自由放飛，使每個學(xué)生都有機會表達自己的立場或意見，培養(yǎng)探索問題的興趣。愛因斯坦曾強烈地指出，用強制或恐嚇的辦法及態(tài)度對待學(xué)生是學(xué)校教學(xué)中最壞的事情，它終結(jié)了真正的科學(xué)動力。所以，在探究中教師應(yīng)該尊重學(xué)生的意見，并且鼓勵他們獨立思考。配合因材施教的思想，是因為學(xué)生對體育技能學(xué)習(xí)的能力參差不齊，“以好學(xué)生為主，差學(xué)生為輔”的思想已經(jīng)成為了舊思想，平等對待學(xué)生的主體性，在完成教學(xué)目標(biāo)的前提下，體育教學(xué)中可要求能力強的學(xué)生任務(wù)復(fù)雜點，能力差的學(xué)生任務(wù)簡單點，做到創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中體現(xiàn)每個學(xué)生為主體的教學(xué)環(huán)境。

5.2 教學(xué)方式多樣性

在教學(xué)過程中，體育老師因為受到過多方面的影響而采取一些單一、機械化的教學(xué)模式，一味地教而壓抑了學(xué)生學(xué)的主動性等，導(dǎo)致了學(xué)生因為學(xué)而學(xué)的體育教學(xué)過程。在新課標(biāo)的教學(xué)背景下，教學(xué)過程應(yīng)該是這樣的，在教與學(xué)的共同探討下，去尋求體育的運動原理及知識等，使學(xué)生發(fā)揮想象，開拓思維，積極進入教學(xué)各環(huán)節(jié)中去，避免教學(xué)過程中的”一人發(fā)言，大家聽從”的舊教學(xué)模式[5]。

5.3 全面且完善的體育教學(xué)器材

在體育教學(xué)過程中，教學(xué)器材是體育教師課上的“良配”。在一些實踐操作上，全面而完善的教學(xué)器材能更好且有效的提高學(xué)生對技術(shù)動作的認(rèn)識與學(xué)習(xí)，并使體育教師更輕松的教授一些復(fù)雜的技術(shù)動作及對動作的示范細節(jié)。教學(xué)器材多樣會給教學(xué)過程增加趣味，能提高學(xué)生的探究興趣，使學(xué)生接觸更寬闊的知識及多彩的實踐活動，促進教學(xué)過程的進展。

6 結(jié)論

現(xiàn)在體育教育需要的是教師主導(dǎo)、學(xué)生主體二者的融合與互補——教師講授給學(xué)生自主，以啟發(fā)學(xué)生、增添學(xué)習(xí)動力與靈感、指明方向為目的，學(xué)生自主給教師講授，以反饋問題、分享收獲并進行反思為目的，追求的仍然是教和學(xué)的統(tǒng)一。

在新課標(biāo)的背景下，體育教學(xué)中體育教師要認(rèn)清主導(dǎo)性是對學(xué)生質(zhì)量、效率的指導(dǎo)，是輔助性的，并不是課程教學(xué)的“主人”。在教學(xué)中，首先要創(chuàng)設(shè)一個平等的教學(xué)環(huán)境；其二是摒棄單一的教學(xué)模式，采用多樣性的教學(xué)模式；然后，運用好全面且完善的體育教學(xué)器材，使之成為體育教師在教學(xué)中的“良配”，這樣才能使學(xué)生積極主動的把身體練習(xí)作為主要內(nèi)容，掌握好體育保健基礎(chǔ)知識和技能，而為終身體育打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1] 劉繼萍.“教師主導(dǎo) 學(xué)生主體”：一個經(jīng)典公式正當(dāng)性的論證[J].北京師范大學(xué)學(xué)報,2015, (04).

[2] 邱俊香.論學(xué)生主體性的培養(yǎng)與歷史教學(xué)[D].福建師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2003,8.

[3] 田道敏.教育改革視閾中的學(xué)生主體性問題論析[J].中州學(xué)刊.

[4] 汪麗梅.課堂交往與學(xué)生主體性發(fā)揮的研究[D].華中師范大學(xué)碩士學(xué)位論文,2008(05).

[5] 劉成兵.關(guān)于合作教學(xué)模式背景下的學(xué)生主體性的體現(xiàn)[J].南京體育學(xué)院學(xué)報,1008-1909(2005)03-0072-03.