賈 燦 陳肖坩

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新時(shí)代背景下高校啦啦操分層教學(xué)的實(shí)施策略研究*

賈 燦 陳肖坩

（無錫太湖學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院，江蘇 無錫 214064）

在中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的背景下，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等四方面對(duì)高校不同層次班級(jí)的啦啦操教學(xué)進(jìn)行理論設(shè)計(jì)，旨在有效促進(jìn)教學(xué)模式多樣化，推動(dòng)啦啦操項(xiàng)目在高校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，豐富啦啦操分層教學(xué)理論研究。

新時(shí)代；高校啦啦操；分層教學(xué)；策略

2017年，習(xí)近平總書記在黨的十九大報(bào)告中指出“中國特色社會(huì)主義進(jìn)入了新時(shí)代”，提出“加快推進(jìn)體育強(qiáng)國建設(shè)”[1]。這一戰(zhàn)略理念的提出賦予了新時(shí)代背景下高校新的體育使命與任務(wù)，為高校啦啦操分層教學(xué)的開展提供了新的起點(diǎn)與契機(jī)。國家有關(guān)部門在《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展計(jì)劃綱要（2010-2020年）》中具體提到應(yīng)建立學(xué)習(xí)困難學(xué)生的幫助機(jī)制，改進(jìn)優(yōu)異學(xué)生培養(yǎng)方式，為每名學(xué)生提供適合的教育[2]，并強(qiáng)調(diào)推進(jìn)分層教學(xué)等教學(xué)管理制度的多樣化改革，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生差異，引導(dǎo)因材施教。在綱要的引領(lǐng)下，分層教學(xué)模式逐步被重視并運(yùn)用到高校各個(gè)體育項(xiàng)目課程教學(xué)中。近些年來，由于啦啦操項(xiàng)目發(fā)展迅猛，很多高校也逐漸開設(shè)了啦啦操課程，但基本上采用的都是傳統(tǒng)教學(xué)模式，分層教學(xué)模式并未得到大范圍推廣，且在實(shí)施的學(xué)校中也存在著學(xué)校場(chǎng)地限制、分層模式固化等主客觀原因?qū)е路謱咏虒W(xué)效果不明顯，另針對(duì)啦啦操分層教學(xué)的相關(guān)理論研究也屈指可數(shù)?；谛聲r(shí)代建設(shè)體育強(qiáng)國的目標(biāo)，為進(jìn)一步促進(jìn)啦啦操項(xiàng)目在高校的長(zhǎng)足發(fā)展，豐富啦啦操分層教學(xué)的理論研究，本研究探析高校啦啦操課程分層教學(xué)模式實(shí)施方案及策略，以期為高校更好開展啦啦操分層教學(xué)提供一定理論支撐。

1 分層教學(xué)的概念及內(nèi)涵

分層教學(xué)理念最初起源于18世紀(jì)末19世紀(jì)初英國的“導(dǎo)生制”，歷經(jīng)百年發(fā)展于20世紀(jì)90年代傳播到我國，并得到推廣和發(fā)展。所謂分層教學(xué)是以學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提，在教學(xué)過程中針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同教學(xué)手段來開展教學(xué)工作的教學(xué)模式與方法[3]。它是基于因材施教的教學(xué)理念應(yīng)運(yùn)而生的，體現(xiàn)了最近發(fā)展區(qū)理論、有效教學(xué)理論、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論等教育思想，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，通過分層，注重實(shí)現(xiàn)學(xué)生的充分而自由的全面發(fā)展。

2 高校啦啦操實(shí)施分層教學(xué)的可行性

現(xiàn)今很多高校已開設(shè)啦啦操課程，因其對(duì)場(chǎng)地設(shè)施要求不高易組織等備受教師、學(xué)生喜愛與接受，各種活動(dòng)比賽方興未艾，未來發(fā)展趨勢(shì)良好。美國著名教育家布魯姆曾明確表示，條件允許情況下，如果我們能夠給學(xué)生足夠的時(shí)間，幾乎每一位學(xué)生的針對(duì)個(gè)人感興趣的專業(yè)獨(dú)立完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，而且相關(guān)水準(zhǔn)都可以達(dá)到較高水平[4]。現(xiàn)在大學(xué)生基本處于同一年齡層次，但在身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)等各方面卻有著不同程度的差異，其自身具備的不同運(yùn)動(dòng)能力水平也使得其對(duì)于啦啦操學(xué)習(xí)有著不同的接受能力與目標(biāo)要求，在考慮學(xué)生個(gè)人需求發(fā)展上，進(jìn)行高校啦啦操分層教學(xué)是迫切需要的。另外據(jù)教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究證明，分層教學(xué)也可有效提升大學(xué)生的體質(zhì)健康水平，且其效果明顯優(yōu)于采用常規(guī)方法教學(xué)[5]。因此在高校里科學(xué)合理的進(jìn)行啦啦操分層教學(xué)，不僅有助于豐富體育教學(xué)模式多樣化，促進(jìn)教師專業(yè)素養(yǎng)的成長(zhǎng)提升，還更多強(qiáng)調(diào)關(guān)注教學(xué)效果，充分尊重學(xué)生個(gè)體差異，針對(duì)性教學(xué)，利于學(xué)生深層次地挖掘掌握一門運(yùn)動(dòng)技能，滿足學(xué)生個(gè)性發(fā)展。故基于多種現(xiàn)實(shí)需求，高校實(shí)行啦啦操分層教學(xué)是可行且有必要的。

3 高校啦啦操分層教學(xué)的實(shí)施策略探析

教學(xué)預(yù)設(shè)的合理、科學(xué)與否是決定分層教學(xué)能否成功的前提[6]。啦啦操分層教學(xué)的預(yù)設(shè)充分依托學(xué)校環(huán)境、師資力量、學(xué)生基礎(chǔ)，綜合考慮分層背景、分層依據(jù)、分層方法、實(shí)施操作等，進(jìn)而預(yù)先制定一個(gè)科學(xué)合理、可操作的頂層設(shè)計(jì)。通過“先選項(xiàng)后分層”的方式，把學(xué)生分為初級(jí)班（A層）、提高班（B層）、高級(jí)班（C層）三個(gè)等級(jí)，學(xué)生人數(shù)依次遞減?，F(xiàn)實(shí)操作是指在學(xué)生對(duì)于啦啦操項(xiàng)目及教學(xué)模式有個(gè)初步了解的情況下，自主選課形成基礎(chǔ)班（A層），通過一定時(shí)間的學(xué)習(xí)后，在教師選拔和學(xué)生自愿的基礎(chǔ)上，形成提高班（B層），進(jìn)而在提高班里挑選身體素質(zhì)和技術(shù)水平相對(duì)較好的學(xué)生組成高級(jí)班（C層）。高校啦啦操分層教學(xué)的具體實(shí)施策略可從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等四方面探討。

3.1 教學(xué)目標(biāo)分層

教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)[7]。它的設(shè)定需要依托于社會(huì)、學(xué)生以及學(xué)科發(fā)展的需要，所以，在啦啦操不同層次教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中， 應(yīng)綜合考慮啦啦操的發(fā)展方向、項(xiàng)目特點(diǎn)及不同層次學(xué)生的運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)和身體素質(zhì)狀況等方面，制定不同層次的總體目標(biāo)及各節(jié)課的小目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)過程中，應(yīng)主要從提高身體素質(zhì)及運(yùn)動(dòng)技能水平、體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣及培養(yǎng)終身體育意識(shí)、培養(yǎng)個(gè)人體育精神品格，促進(jìn)社會(huì)適應(yīng)能力等參與、技能、情感等五大領(lǐng)域考慮，不同層次學(xué)生設(shè)定不同教學(xué)目標(biāo)與要求。針對(duì)基礎(chǔ)班的設(shè)置全體學(xué)生基本都可以完成的基本目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)參與； 提高班則設(shè)置相對(duì)復(fù)雜、大部分學(xué)生可以完成的目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生提高對(duì)自身的要求；高級(jí)班則根據(jù)學(xué)生水平設(shè)定動(dòng)作更具難度的動(dòng)作，鼓勵(lì)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)與探究。另外還應(yīng)該針對(duì)不同層次的學(xué)生分別編制不同的教學(xué)大綱、教案等理論材料，使得教學(xué)目標(biāo)能夠具體落實(shí)在實(shí)踐教學(xué)中。

3.2 教學(xué)內(nèi)容分層

教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體，應(yīng)根據(jù)課程目標(biāo)來進(jìn)行選擇與安排。啦啦操分層教學(xué)主要從理論和實(shí)踐兩方面進(jìn)行課程教學(xué)。理論部分應(yīng)主要詮釋啦啦操的概念、起源、發(fā)展、分類、基本技術(shù)特征以及編排表演等基礎(chǔ)知識(shí)。實(shí)踐部分應(yīng)主要進(jìn)行啦啦操的基本手位、步法、難度動(dòng)作以及成套動(dòng)作等方面的教學(xué)。理論知識(shí)是各個(gè)層次的學(xué)生都應(yīng)該有所了解的，而實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容則應(yīng)該要根據(jù)不同層次的學(xué)生水平要有所區(qū)分。基礎(chǔ)班的學(xué)生應(yīng)著重進(jìn)行啦啦操身體姿態(tài)及基本手位步法的練習(xí)，通過簡(jiǎn)單易學(xué)的成套動(dòng)作對(duì)啦啦操基本動(dòng)作的正確規(guī)范進(jìn)行強(qiáng)化練習(xí)。提高班的學(xué)生應(yīng)在基礎(chǔ)班學(xué)生的基礎(chǔ)上，適當(dāng)加入一些簡(jiǎn)單的柔韌、彈跳等方面的難度動(dòng)作，注意強(qiáng)調(diào)身體的控制及動(dòng)作表現(xiàn)力；而高級(jí)班的學(xué)生就可以在老師的帶領(lǐng)下，在操化動(dòng)作和難度方面有進(jìn)一步的要求， 強(qiáng)調(diào)難度動(dòng)作的提升及身體動(dòng)作與音樂的融合，使得學(xué)生真正掌握一門技能。學(xué)生通過理論與實(shí)踐多方面學(xué)習(xí)，對(duì)啦啦操的基礎(chǔ)知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，進(jìn)而由外而內(nèi)的提升啦啦操專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，兩者功效缺一不可，相輔相成。

3.3 教學(xué)方法分層

教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來選擇，以保證其有效實(shí)施。根據(jù)專家的建議以及教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合啦啦操的項(xiàng)目特點(diǎn)，啦啦操課程的教學(xué)方法應(yīng)遵循直觀性和啟發(fā)性的原則，以講解示范法、分解教學(xué)法為主要教學(xué)方法，并結(jié)合以學(xué)生為主體的啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、探究式、討論式等的多樣化創(chuàng)新教學(xué)方法[8]。如，面對(duì)初級(jí)班及一些掌握動(dòng)作不熟練的學(xué)生，教師可多采用講解示范的方法，示范基本手位的正確定位、講解手臂的發(fā)力方式及控制，以直觀清晰的方式引導(dǎo)學(xué)生模仿練習(xí)，再加之學(xué)生的自主強(qiáng)化練習(xí)、教師的有效指導(dǎo)來改正錯(cuò)誤動(dòng)作、鞏固正確動(dòng)作；面對(duì)提高班、高級(jí)班的學(xué)生，在學(xué)生正確掌握啦啦操基本動(dòng)作的基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)以問題切入的方式，組織學(xué)生分組進(jìn)行交流鉆研，引發(fā)學(xué)生自主思考，此外，還需練習(xí)學(xué)生的身體姿態(tài)、動(dòng)作控制和表現(xiàn)力，可以利用不同節(jié)奏的音樂、節(jié)拍強(qiáng)化練習(xí)，組織分組編排與表演等方式增加學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

3.4 評(píng)價(jià)方式分層

合理可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)才能體現(xiàn)出分層理念的核心和真實(shí)反映分層效果。分層教學(xué)主要有兩種評(píng)價(jià)方式：采用同一標(biāo)準(zhǔn)和不同標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)不同層次的學(xué)生。采用同一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)方式往往會(huì)出現(xiàn)高層次學(xué)生的成績(jī)低于低層次學(xué)生的情況，所以現(xiàn)今在分層教學(xué)中較多采用第二種評(píng)價(jià)方式。在高校啦啦操分層評(píng)價(jià)中，制定不同層次的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)較為合理。評(píng)價(jià)內(nèi)容的選擇應(yīng)注重過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)，如魯兵認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)應(yīng)該由學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、出勤等構(gòu)成的平時(shí)成績(jī)、技評(píng)、考核成績(jī)?nèi)矫鏄?gòu)成[9]。除此之外，針對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)定，如何凸顯出不同層次之間的差異？現(xiàn)分層考核較常見的公式為考核成績(jī)=測(cè)試成績(jī)士原始成績(jī)×100%×難度系數(shù)。成績(jī)中的難度系數(shù)應(yīng)視學(xué)生的運(yùn)動(dòng)水平不同來確定,另外，通過考核,對(duì)各個(gè)學(xué)生進(jìn)行多次綜合分析,并進(jìn)行必要的組別調(diào)整[10]。

4 結(jié)語

分層教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的、全面的、系統(tǒng)的持續(xù)性教學(xué)工作,要注意理論與實(shí)際相結(jié)合,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用[9]。它不是簡(jiǎn)單的分組教學(xué)，是教師根據(jù)實(shí)際情況制定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等認(rèn)真實(shí)施操作的。與此同時(shí)，任何一種教學(xué)模式都不是一成不變的，各個(gè)學(xué)校在實(shí)施啦啦操分層教學(xué)過程中，由于學(xué)校特點(diǎn)、師資條件、學(xué)生基礎(chǔ)等方面存在不同，還需適應(yīng)本校發(fā)展，因地制宜靈活運(yùn)用，充分發(fā)揮教師的專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人魅力，密切關(guān)注學(xué)生的心理變化，切忌固話分層模式。

[1]習(xí)近平.決勝全面建成小康社會(huì) 奪取新時(shí)代中國特色社會(huì)主義偉大勝利——在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會(huì)上的報(bào)告[N].人民日?qǐng)?bào),2017-10-28.

[2] 國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要(2010-2020年)[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

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On the Implementation Strategy of Layering Teaching in Colleges and Universities in the New Era

JIA Can, etal.

(Taihu University of Wuxi, Wuxi 214064, Jiangsu, China)

2017年無錫太湖學(xué)院精品課程建設(shè)《青春飛揚(yáng)啦啦操》課程研究成果（證書編號(hào)：JPJS201702054）。

賈燦（1991—），碩士，助教，研究方向：學(xué)校體育。