（鄭州航空工業(yè)管理學(xué)院會計學(xué)院河南鄭州450015）

一、慕課與翻轉(zhuǎn)課堂的界定

（一）慕課的含義。慕課，即MOOC，是指大規(guī)模的開放式網(wǎng)絡(luò)在線課程資源。目前，慕課被廣泛應(yīng)用于在線課程教學(xué)中，是一種流行的教學(xué)手段。慕課具有以下特點：首先，大規(guī)?；?。即利用慕課的學(xué)生人數(shù)較多，受眾群體數(shù)量龐大。其次，具有開放性。慕課資源可以免費開放與共享。使用者可以通過注冊等方式，免費使用慕課資源。第三，以互聯(lián)網(wǎng)平臺為依托。即課程的教與學(xué)需要通過互聯(lián)網(wǎng)平臺完成，并進行必要的在線交流。最后，慕課是一種視頻課程資源。在新興的慕課教學(xué)模式下，課堂的教與學(xué)都可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺在線實現(xiàn)，師生可以進行及時的在線交流與互動。慕課因其突出的優(yōu)越性被越來越多的教育學(xué)者所關(guān)注。慕課的應(yīng)用促進了傳統(tǒng)教學(xué)模式向新興教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂?！胺D(zhuǎn)課堂”的概念于2007年誕生于美國。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，學(xué)生可以在課前通過教師在互聯(lián)網(wǎng)平臺分享的視頻、音頻等學(xué)習(xí)資料進行自主在線學(xué)習(xí)；線下課堂中，教師開展答疑解惑、與學(xué)生互動交流的教學(xué)活動。教學(xué)模式由傳統(tǒng)的課堂講授新知識、課下練習(xí)的方式轉(zhuǎn)變?yōu)檎n前在線學(xué)習(xí)慕課資源、課堂答疑解惑、師生互動交流的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂能夠增強教與學(xué)的靈活性與趣味性，提升教學(xué)質(zhì)量與效果。目前很多高校都開展了對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究與嘗試，但是這種應(yīng)用研究主要以理論課程教學(xué)為主，探討實驗課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的研究較少。因此，本文以會計軟件應(yīng)用實驗課程為例，探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計專業(yè)實驗課程中的應(yīng)用。

二、會計軟件應(yīng)用課程教學(xué)現(xiàn)狀

會計專業(yè)具有一定的實務(wù)性和專業(yè)性。目前國內(nèi)高校會計專業(yè)開設(shè)的實驗課程較多，如會計軟件應(yīng)用、財務(wù)軟件應(yīng)用、審計軟件應(yīng)用等實驗課程均是會計類專業(yè)的必修實驗課程。授課形式多為傳統(tǒng)課堂講授與學(xué)生上機操作相結(jié)合。該模式存在一定的局限性，具體表現(xiàn)為以下幾個方面。

（一）實驗課時與教學(xué)內(nèi)容不匹配。由于實驗課時有限，教學(xué)內(nèi)容較多，教師無法全面深入地講授課程知識，學(xué)生也掌握得不夠扎實。多數(shù)高校按照傳統(tǒng)的授課模式講解會計軟件應(yīng)用課程，即教師邊講解邊演示、學(xué)生邊聽邊操作。首先，教師詳細介紹會計軟件的基礎(chǔ)設(shè)置、總賬功能模塊、總賬業(yè)務(wù)處理，對其他子系統(tǒng)功能模塊介紹得相對簡單，該部分理論知識的介紹占用了近一半的課時。然后，學(xué)生按照教師的要求根據(jù)實驗資料完成上機實驗操作內(nèi)容，該部分實驗內(nèi)容也需要至少一半的課時。目前企業(yè)使用的會計軟件均為財務(wù)業(yè)務(wù)集成度非常高的一體化ERP軟件，供應(yīng)鏈系統(tǒng)功能模塊是ERP軟件中的重要業(yè)務(wù)管理模塊。但是考慮到課時有限，教師對該部分內(nèi)容的介紹較為簡單，學(xué)生無法深刻理解總賬系統(tǒng)與外部供應(yīng)鏈系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)流程關(guān)系。

（二）學(xué)生缺乏創(chuàng)造性。傳統(tǒng)課堂講授實驗課程中，學(xué)生按照教師的演示或者實驗操作步驟的指導(dǎo)完成實驗資料。即學(xué)生按部就班地完成實驗內(nèi)容，缺乏對實驗內(nèi)容以及實驗過程的思考，尤其是對會計軟件總賬系統(tǒng)功能的內(nèi)部邏輯關(guān)系以及總賬系統(tǒng)與外部子系統(tǒng)之間的數(shù)據(jù)流程關(guān)系缺乏思考。學(xué)生遇到問題時會立刻向教師請教解決，缺乏獨立思考問題與解決問題的能力，長此以往，不利于學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。因此，傳統(tǒng)教學(xué)過程中，學(xué)生被動接受學(xué)習(xí)內(nèi)容，被動完成實驗資料，缺乏對會計軟件應(yīng)用的思考。

（三）硬件設(shè)備無法滿足軟件需求。會計軟件應(yīng)用課程需要在機房實驗室開展學(xué)習(xí)，對計算機硬件有一定要求。多數(shù)高校每年都會及時更新升級會計軟件，會計軟件版本越新，對計算機硬件的要求就越高。但是由于經(jīng)費有限，學(xué)校不可能每年都更新計算機設(shè)備，這就導(dǎo)致計算機硬件無法滿足高版本的會計軟件要求。計算機設(shè)備陳舊，學(xué)生在做實驗的過程中，經(jīng)常會遇到系統(tǒng)兼容性較差無法運行、系統(tǒng)死機或者實驗數(shù)據(jù)丟失等情況。這些情況必然會阻礙教學(xué)進度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂在會計軟件應(yīng)用課程中的具體應(yīng)用

傳統(tǒng)授課模式在財會審類軟件實驗課程中的應(yīng)用存在一定的局限性，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在會計專業(yè)實驗課程中的具體應(yīng)用具有一定的實用性和創(chuàng)新性。翻轉(zhuǎn)課堂在會計軟件應(yīng)用課程中的具體應(yīng)用包括以下幾點。

（一）開發(fā)在線教學(xué)平臺。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式需要借助互聯(lián)網(wǎng)平臺才能發(fā)揮作用，因此積極開發(fā)并構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)在線教學(xué)平臺是實施翻轉(zhuǎn)課堂的技術(shù)支持。高校既可自主開發(fā)在線教學(xué)平臺，也可在“中國大學(xué)MOOC”等官方慕課網(wǎng)站進行注冊并使用。通過在線教學(xué)平臺，教師不僅可以上傳慕課視頻資源、教學(xué)課件PPT、教學(xué)大綱、上機作業(yè)、單元練習(xí)與測試題，還可以與學(xué)生進行在線互動答疑與交流。學(xué)生也可以利用移動終端如平板電腦、智能手機等設(shè)備登錄在線平臺觀看學(xué)習(xí)慕課視頻、完成作業(yè)以及與教師、同學(xué)互動交流等。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。會計軟件應(yīng)用課程的教學(xué)內(nèi)容包括理論知識講授和上機實驗操作兩部分，具體來說，包括十二個各系統(tǒng)單體實驗以及一個財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實驗。首先是理論知識講授，該部分內(nèi)容主要講授會計軟件中各系統(tǒng)模塊的功能結(jié)構(gòu)以及業(yè)務(wù)處理流程與步驟。重點內(nèi)容是系統(tǒng)初始設(shè)置、總賬系統(tǒng)日常業(yè)務(wù)處理、期末業(yè)務(wù)處理、報表管理、薪資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊的功能結(jié)構(gòu)。在理論知識的講解過程中，需要教師輔以操作演示。其次是上機實驗操作內(nèi)容，該部分包括十二個子系統(tǒng)實驗操作以及一個財務(wù)業(yè)務(wù)一體化實驗操作。學(xué)生通過上機實驗理解各功能模塊的操作流程以及總賬系統(tǒng)與其他子系統(tǒng)之間的業(yè)務(wù)流程關(guān)系。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計。首先，準備慕課視頻等教學(xué)資料。教師需要提前將教學(xué)內(nèi)容中的知識點即軟件應(yīng)用操作流程錄制成慕課視頻并發(fā)布到教學(xué)平臺，同時還需要將教學(xué)課件PPT、實驗要求、上機作業(yè)、考核方法等內(nèi)容發(fā)布到教學(xué)平臺。其次，學(xué)生通過在線教學(xué)平臺查閱學(xué)習(xí)要求，觀看軟件操作流程視頻，在自主學(xué)習(xí)的過程中，可與教師或者同學(xué)進行在線互動交流。第三，線下課堂教學(xué)中，首先，教師針對實驗課程中的重難點內(nèi)容進行詳解并輔以操作演示；其次，學(xué)生按照上機作業(yè)要求，完成上機操作內(nèi)容。在這一過程中，教師需要對學(xué)生遇到的問題予以輔導(dǎo)。最后，教師需要評價學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、及時反饋評價結(jié)果并予以激勵，從而引導(dǎo)學(xué)生進行下一步的學(xué)習(xí)。

（四）學(xué)習(xí)效果的考核。在基于慕課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)活動由線上自主學(xué)習(xí)與線下上機操作兩部分構(gòu)成。教師應(yīng)制定多維考核指標以從多方面考核學(xué)生的實驗效果。首先，考核學(xué)生參與在線學(xué)習(xí)活動的情況。主要包括在線學(xué)習(xí)時長、在線提問交流次數(shù)、在線作業(yè)完成情況。其次，考核學(xué)生線下課堂的出勤率與課堂表現(xiàn)。第三，對學(xué)生的上機操作進行過程性考核。即考核學(xué)生是否具備發(fā)現(xiàn)問題、獨立解決上機操作過程中遇到的問題的能力。最后，考核實驗賬套數(shù)據(jù)的準確性。即學(xué)生能夠按照實驗要求完成實驗內(nèi)容并生成準確的財務(wù)數(shù)據(jù)和業(yè)務(wù)信息。教師需從多方面考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，才能保證考核的客觀性，也有利于提升教學(xué)質(zhì)量。

四、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式應(yīng)用過程中應(yīng)注意的問題

（一）慕課視頻制作內(nèi)容應(yīng)短而精。首先，每個慕課視頻的時長應(yīng)控制在5—15分鐘之間。時間過短無法深入介紹知識點，時間過長容易導(dǎo)致學(xué)生視覺疲勞。其次，提高重難點知識的慕課制作比例，將重難點知識簡單化、形象化、具體化，突出視頻學(xué)習(xí)的趣味性與靈活性。最后，教師語速應(yīng)適中、語言應(yīng)簡練、重點突出、層次分明。

（二）對教師的能力要求較高。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體應(yīng)用中，首先，教師不僅需要掌握較好的慕課制作基本方法與原理，還應(yīng)掌握慕課制作軟件的操作以及音頻、視頻等美化軟件的使用。高質(zhì)量的慕課視頻資源是在線教學(xué)平臺中最重要的教學(xué)資源。其次，教師應(yīng)具備較強的課堂組織與設(shè)計能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)活動由在線自主學(xué)習(xí)和線下課堂上機操作兩部分構(gòu)成。因此，教師需要將在線學(xué)習(xí)與線下課堂充分結(jié)合起來，不僅需要積極督促學(xué)生進行在線自主學(xué)習(xí)，還要掌控線下課堂節(jié)奏，合理安排學(xué)生上機操作，引導(dǎo)學(xué)生參與討論交流，培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作意識并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）學(xué)生應(yīng)具備較好的自學(xué)與自控能力。相較于傳統(tǒng)課堂，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢明顯，不僅能夠解決課時不足的問題，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)造力。當(dāng)然，這種優(yōu)勢的發(fā)揮也需要學(xué)生具備較好的自學(xué)能力與自控能力。首先，學(xué)生應(yīng)具有學(xué)習(xí)的主動性與自我控制能力。學(xué)生需要自覺根據(jù)教師的任務(wù)要求完成在線學(xué)習(xí)。提前進行在線學(xué)習(xí)能夠為線下課堂教學(xué)內(nèi)容的開展預(yù)留更多課時。其次，學(xué)生應(yīng)具有較好的溝通分析能力。線下課堂溝通交流環(huán)節(jié)，需要學(xué)生就重難點、易錯點知識進行集體討論與互動。最后，學(xué)生應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在上機操作環(huán)節(jié)，學(xué)生需要根據(jù)在線學(xué)習(xí)和線下課堂的講授完成實驗內(nèi)容，對于實驗過程中遇到的問題，學(xué)生應(yīng)具備發(fā)現(xiàn)問題以及獨立解決問題的能力。