□（山西管理職業(yè)學院財會系山西臨汾041000）

新常態(tài)經(jīng)濟模式下，“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計算、大數(shù)據(jù)等新概念不斷滲透到各行各業(yè)，加速了財務工作信息化、精細化、標準化的步伐，促使會計與管理、金融、業(yè)務進一步融合，使得大量基礎性會計工作逐步被自動化處理所替代，這無疑給高職院校會計專業(yè)教學帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。會計綜合實訓課程作為高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)的收尾課程，其教學模式、教學內(nèi)容、教學方法的改變已迫在眉睫。

一、會計綜合實訓課程教學改革的時代背景

（一）財務職能轉(zhuǎn)變要求改變教學目標。“互聯(lián)網(wǎng)+”推進了會計業(yè)務處理信息化的迅猛發(fā)展，促進了財務業(yè)務一體化模式的滲透，再造了會計領(lǐng)域原有的業(yè)務核算流程和內(nèi)容，開創(chuàng)了會計基礎工作的信息化、集中化、共享化和無紙化時代。以上變化必然要求未來的財務人員能夠運用大數(shù)據(jù)對企業(yè)的經(jīng)營活動做出合理預測，對經(jīng)營成果進行準確分析，對經(jīng)營風險予以實時掌控。顯而易見，會計職能已經(jīng)由傳統(tǒng)的核算職能拓展到融成本管理、風險控制、結(jié)果分析、經(jīng)營預測和項目決策為一體的綜合性職能。

正是基于上述財務職能的轉(zhuǎn)變，高職教育的職業(yè)屬性必然要求高職院校會計綜合實訓教學順應時代潮流，在高職院校會計專業(yè)的教學目標中體現(xiàn)以經(jīng)濟全球化、“互聯(lián)網(wǎng)+”為代表的新技術(shù)革命及向管理會計轉(zhuǎn)型的基本思想和內(nèi)容，做到綜合實訓教學改革與日新月異的會計實踐變革步調(diào)一致。然而，從目前的情況來看，絕大多數(shù)高職院校仍將培養(yǎng)學生填制憑證、登記賬簿、編制報表等會計基礎核算能力作為會計綜合實訓課程的教學目標，即使部分院校融入了稅收計算申報和產(chǎn)品成本計算等相關(guān)內(nèi)容，仍然與“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下培養(yǎng)學生具備多領(lǐng)域交叉融合業(yè)務處理綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)目標相距甚遠。

（二）財務人員的“兩化”要求調(diào)整教學模式。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下共享經(jīng)濟迅猛發(fā)展，財務共享服務應運而生。財務人員向非財務人員以及非財務人員向財務人員的雙向轉(zhuǎn)化即財務“兩化”現(xiàn)象逐漸形成。二者之間的雙向轉(zhuǎn)化一方面意味著傳統(tǒng)的財務人員需要從原來相對封閉的財務部門中走出來，真正走進企業(yè)，了解企業(yè)的經(jīng)營特點，熟悉企業(yè)的生產(chǎn)流程，與業(yè)務人員充分合作，將財務工作延展到企業(yè)戰(zhàn)略謀劃和業(yè)務發(fā)展等各個方面。另一方面，非財務人員的財務化意味著企業(yè)各級管理層不僅要懂經(jīng)營會管理，還要掌握一些必要的財務知識，能夠以財務的視角審視業(yè)務的問題。顯然，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下未來財務人員要想不被“財務化”的非財務人員取代，除了應具備扎實的財務核算能力，還必須熟悉財務共享服務的業(yè)務操作，具有戰(zhàn)略性思維，能調(diào)動企業(yè)內(nèi)外一切資源做出有效決策?？梢?，未來高職會計綜合實訓課程必須培養(yǎng)學生具備“知識復合、能力復合、思維復合”為一體的多元化職業(yè)能力。因此，必須改革高職會計綜合實訓課程的教學模式，構(gòu)建一個輻射內(nèi)外、業(yè)財合一的虛擬職場環(huán)境。

（三）會計的轉(zhuǎn)型發(fā)展要求重構(gòu)教學內(nèi)容。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，財務人員從核算型會計向管理型會計的轉(zhuǎn)型是必然趨勢。隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的發(fā)展，高職院校會計專業(yè)必須從培養(yǎng)核算型會計人才向培養(yǎng)管理型、業(yè)務型會計人才轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)核算型會計人才沿用的實踐教學內(nèi)容急需進行大刀闊斧的整合重構(gòu)，在教學內(nèi)容中加大內(nèi)部控制、分析報告、預測決策等的篇幅，教學重心向管理風險和戰(zhàn)略規(guī)劃能力培養(yǎng)傾斜。

二、會計綜合實訓課程教學面臨的現(xiàn)實困境

如前所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”對高職院校會計專業(yè)教育方向的深遠影響初見端倪，作為會計專業(yè)課程體系中專項實訓與頂崗實習之間的橋梁與紐帶，會計綜合實訓課程教學勢必面臨諸多現(xiàn)實困境。

（一）缺乏對崗位合作能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)會計實務中，企業(yè)首先按會計法規(guī)的要求結(jié)合企業(yè)自身的實際情況確定會計工作的組織機構(gòu)及崗位設置，在此基礎上，財務人員按照崗位職責完成各自的工作任務。而在會計綜合實訓課程教學中，一般采用“一人多崗”的教學模式，每個學生既負責現(xiàn)金及銀行結(jié)算，又擔任總賬和制證，集業(yè)務核算和結(jié)果審核于一身，必然導致學生在實訓中無法厘清各個崗位的職責范圍，難以熟知不同崗位之間的內(nèi)在聯(lián)系，體會不到崗位之間的相互協(xié)作，造成學生缺乏鮮明的崗位認知，缺少團隊合作意識。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，財務共享服務改變了財務人員傳統(tǒng)的工作環(huán)境，也改變了財務工作的既定工作流程。由封閉到開放，未來的財務工作必將對內(nèi)部團隊合作與外部服務溝通能力提出更高要求，將對會計綜合實訓課程教學如何培養(yǎng)學生的崗位合作能力帶來更大挑戰(zhàn)。

（二）缺乏解決突發(fā)問題能力的培養(yǎng)。手工做賬和電算化會計操作作為目前會計綜合實訓課程采用的兩種主要方式，前者是根據(jù)企業(yè)一段時間內(nèi)的業(yè)務手工完成從記賬憑證到賬簿、報表一整套的手工資料，后者是通過計算機軟件操作完成總賬、固定資產(chǎn)直至報表制作。不論是哪種方式的綜合實訓，其模式都是所有學生完成相同的業(yè)務，處理相同的數(shù)據(jù)，且無需選擇客戶和供應商，無需考慮投資風險，經(jīng)營成果沒有差別。顯然，這樣的實訓模式缺乏創(chuàng)新性和開放性，不利于培養(yǎng)學生解決突發(fā)問題的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，成本管理、風險控制、經(jīng)營預測和項目決策必將帶來更多的突發(fā)問題，而對這一能力的培養(yǎng)在目前的高職院校會計綜合實訓課程教學中尚屬空白。

（三）缺乏對會計數(shù)據(jù)信息的認知。在傳統(tǒng)會計流程中，會計主體會隨著各類經(jīng)濟業(yè)務的發(fā)生而與上下游企業(yè)、工商、銀行、稅務、投資單位等多個會計主體產(chǎn)生業(yè)務聯(lián)系，產(chǎn)生不同的原始單據(jù)并在各個主體間傳遞，直至最終登記入賬。目前，高職院校會計綜合模擬實訓抹殺了單據(jù)流轉(zhuǎn)過程，學生看到的所有原始單據(jù)均屬于最終環(huán)節(jié)，且格式統(tǒng)一、符合規(guī)范，不需要學生判斷經(jīng)濟業(yè)務產(chǎn)生的起因、過程和結(jié)果，也不需要考慮經(jīng)濟業(yè)務鏈條中涉及的資金流、信息流、票據(jù)流問題。導致學生即使準確無誤地完成了業(yè)務核算，也不能實現(xiàn)對會計數(shù)據(jù)信息的深度認知。大數(shù)據(jù)時代，全新的會計流程更加關(guān)注半結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)與非結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)的處理，以滿足信息使用者多樣、個性化的決策需求，必然會對會計數(shù)據(jù)信息的收集處理提出更多更高的要求。當前會計綜合實訓課程教學局限于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和會計報告單一的信息輸出形式，遠遠不能達到“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大數(shù)據(jù)時代對會計數(shù)據(jù)信息的采集需求。

（四）缺乏對內(nèi)部控制制度的認知。會計綜合實訓課程教學中，業(yè)務資料雖然是以仿真原始憑證的形式呈現(xiàn)的，但指導教師與教材編寫者往往都只是強調(diào)會計核算環(huán)節(jié)的完整性和填制會計憑證的正確性，忽略和淡化了內(nèi)部控制制度下原始單據(jù)審核的重要性。在實訓過程中，由于實訓資料提供的全都是符合內(nèi)部控制要求的“原始單據(jù)”，學生需要完成的操作就是“裁剪+粘貼”，不需要判斷原始單據(jù)是否合法合規(guī)，授權(quán)、簽發(fā)、核準等內(nèi)部控制環(huán)節(jié)是否完備，內(nèi)部控制的步驟在實訓中完全得不到體現(xiàn)，學生對會計“不相容職務相分離”的理解也只能是紙上談兵。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高度信息化的環(huán)境中，內(nèi)部控制的某一環(huán)節(jié)一旦失效，其錯誤很可能迅速波及整個企業(yè)數(shù)據(jù)庫。因此，會計綜合實訓課程教學必須充分重視學生對內(nèi)部控制制度重要性的認知，加強風險意識教育。

三、會計綜合實訓課程教學改革的路徑選擇

（一）塑造仿真商業(yè)社會環(huán)境，突出崗位合作能力培養(yǎng)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，傳統(tǒng)會計核算中難以實現(xiàn)的在線決策、實時報賬、大數(shù)據(jù)會計、同步財務信息等事項，都逐一變?yōu)楝F(xiàn)實。面對實務界日新月異的變化，高職院校會計專業(yè)要想培養(yǎng)適應會計轉(zhuǎn)型發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型專門人才，就必須創(chuàng)新會計綜合實訓教學模式。目前用友新道開發(fā)的虛擬商業(yè)社會環(huán)境VBSE系列實訓教學平臺完全打破了傳統(tǒng)“個人全能”式的實訓教學模式，塑造了一個角色豐富、部門齊全、業(yè)務鏈完整的“個人+團隊”式全新開放型實訓教學模式。該平臺以某一制造企業(yè)為核心，由主體企業(yè)和外部服務機構(gòu)兩大部分構(gòu)成。根據(jù)學生數(shù)量創(chuàng)設多家生產(chǎn)制造公司，每一組學生構(gòu)成一個主體企業(yè)。雖然各家“公司”所處的經(jīng)濟環(huán)境背景完全相同，但在企業(yè)經(jīng)營運作的過程中可以自主做出不同決策，相互競爭，最終分別產(chǎn)生不同的經(jīng)營業(yè)績。針對主體企業(yè)中最重要的財務部門分別設置出納、財務會計、成本會計、稅務會計、財務經(jīng)理等多個崗位，依照崗位職責各司其職，各負其責，相互牽制。

以上述虛擬商業(yè)社會環(huán)境為背景的會計綜合實訓教學模式，其創(chuàng)新之處在于首先幫助學生建立了一種崗位認知，其次培養(yǎng)了學生的管理溝通能力、綜合決策能力、風險控制能力和創(chuàng)新執(zhí)行能力，在學生思想和內(nèi)心深處樹立全局意識和綜合職業(yè)素養(yǎng)。這種實訓模式使課堂教學更趨向于現(xiàn)實職場，最終達到在工作中體驗、在對抗中思考、在行動中認知、在組織中協(xié)同的新型會計綜合實訓教學效果。

（二）提供真實經(jīng)營業(yè)務數(shù)據(jù)，注重培養(yǎng)突發(fā)問題解決能力。在虛擬商業(yè)社會環(huán)境下，角色仿真、環(huán)境仿真、過程仿真基本得以實現(xiàn)。但這僅僅是外在形式的仿真，會計綜合實訓課程教學內(nèi)容的選取只有在業(yè)務類型、業(yè)務數(shù)據(jù)、原始單據(jù)等方面真正做到“真”和“實”才能實現(xiàn)內(nèi)在的仿真。為此，在實訓單據(jù)的選取上，不僅要設置真實、合理、合法的原始單據(jù)，同時也要有意識地設置部分不合理、不合規(guī)、不合法的原始單據(jù)；既要設置手續(xù)齊備、內(nèi)容完整、數(shù)字正確的原始單據(jù)，也要適當設置一些數(shù)字有誤、項目不全的原始單據(jù)。對于業(yè)務數(shù)據(jù)資料，最好以真實企業(yè)為案例，內(nèi)容符合所處行業(yè)背景。當然，考慮到企業(yè)的經(jīng)營、稅收、投資、利潤等很多資料屬于商業(yè)機密，第一手資料往往難以獲取，可以邀請企業(yè)一線會計人員參與業(yè)務數(shù)據(jù)的設計，保證提供給

（三）開展線上線下互動教學，實現(xiàn)會計信息深度認知。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，會計綜合實訓教學資源由單一變?yōu)槎嘣瑢W生的學習更多地由被動轉(zhuǎn)為主動?；诖俗兓瑢嵱栔笇Ы處熞M可能地借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，將課堂教學與網(wǎng)絡教學、線上教學與線下教學有機結(jié)合，利用線上資源，以真實的業(yè)務單據(jù)全面提供經(jīng)濟業(yè)務鏈條中涉及的資金流、信息流、票據(jù)流信息。例如在采用任務驅(qū)動教學法的過程中，將“任務”碎片化，首先在課前通過網(wǎng)絡移動客戶端給學生下達課前任務，學生借助網(wǎng)絡平臺課程資源自學理論基礎知識、熟悉任務資料，并根據(jù)自身需求自由安排時間地點。其次充分發(fā)揮網(wǎng)絡資源的延展性，不再局限于結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)和會計報告的單一信息輸出形式，將枯燥無味的會計問題以圖片、音頻、視頻、案例庫、流程圖等多種形式呈現(xiàn)給學生，實現(xiàn)會計數(shù)據(jù)信息的深度認知，同時激發(fā)學生的學習動力。

（四）創(chuàng)新會計實訓教學模式，強化內(nèi)部控制風險認知。在會計綜合實訓課程教學實施的過程中，要幫助學生樹立對內(nèi)部控制制度的感知，加強風險意識教育，實訓指導教師必須在教學模式上改革創(chuàng)新。首先，教師應采取“監(jiān)督+指導”的開放式實訓教學模式，在開課之初即依照“不相容職務相分離”原則分配“工作任務”，在任務實施的過程中監(jiān)督學生是否對原始單據(jù)的合法合規(guī)進行判斷，是否嚴格按照授權(quán)、簽發(fā)、核準等內(nèi)部控制環(huán)節(jié)完成各崗位的相應工作。其次，教師在學生完成任務的基礎上，除了關(guān)注傳統(tǒng)的業(yè)務分析和任務評價，更要充分關(guān)注學生在任務實施過程中是否遵守了內(nèi)部控制制度，是否考慮了內(nèi)部控制風險，重點強調(diào)和分析其中的內(nèi)部控制要點，讓“學生”回歸職場“員工”角色，凡未按照內(nèi)部控制制度完成工作任務者，承擔相應責任，如扣除一定比例的成績等，從而幫助學生樹立在未來工作中應有的內(nèi)部控制和風險意識。

綜上，將“互聯(lián)網(wǎng)+”理念滲透到高職院校會計綜合實訓課程中，緊跟會計改革步伐，高職院校會計專業(yè)教育才能更好地為社會經(jīng)濟發(fā)展服務。